雷蕓

摘要：理論與歷史結(jié)合講授是“概論”課的教學(xué)原則之一。選擇歷史資料是關(guān)鍵，實(shí)證主義史學(xué)方法強(qiáng)調(diào)在對(duì)待歷史事件或引用歷史事實(shí)時(shí)要準(zhǔn)確、客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、中立，剔除主觀臆測(cè)與虛構(gòu)、個(gè)人判斷和偏見(jiàn)，做到“實(shí)事求是”，此觀點(diǎn)對(duì)“概論”課“史論結(jié)合”講授理論有很好的啟發(fā)和借鑒作用?；诖耍P者在教學(xué)過(guò)程進(jìn)行多年的“史論結(jié)合”教學(xué)實(shí)踐，對(duì)實(shí)際教學(xué)效果產(chǎn)生一定影響，本文就此方法在專(zhuān)科院校“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課中運(yùn)用的實(shí)效性，在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行客觀分析。

關(guān)鍵詞：史論結(jié)合；專(zhuān)科院校；“概論”課；實(shí)效性；分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）52-0175-02

“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“概論”課）是所有高校開(kāi)設(shè)的思想政治理論必修課，簡(jiǎn)言之“概論”課就是對(duì)馬克思主義中國(guó)化理論成果慨括性論述的一門(mén)課程。

一、用歷史闡述理論在專(zhuān)科院?！案耪摗闭n教學(xué)中有其必要性

1.“史論結(jié)合”講授理論對(duì)專(zhuān)科院校“概論”課有一定的必要性。首先，體現(xiàn)課程性質(zhì)的需要?！案耪摗闭n是側(cè)重馬克思主義中國(guó)化理論及國(guó)家主流意識(shí)宣講的理論課，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道、主陣地。課程開(kāi)設(shè)的目的是幫助大學(xué)生系統(tǒng)掌握馬克思主義中國(guó)化各理論成果的基本知識(shí)和精神實(shí)質(zhì)，堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的理想信念，增強(qiáng)執(zhí)行黨的基本路線和基本綱領(lǐng)的自覺(jué)性。要講好這門(mén)課，必須處理好歷史與理論的關(guān)系，歷史是理論的注腳，理論離開(kāi)了歷史的視野、歷史的思考和歷史的經(jīng)驗(yàn)就失去了基礎(chǔ)。任何理論都不是憑空產(chǎn)生的，它一定有著深刻的歷史淵源和時(shí)代背景，任何理論都是為了解決一定的時(shí)代問(wèn)題而產(chǎn)生的，要把各理論放到產(chǎn)生的那個(gè)時(shí)代去考慮，去想要解決當(dāng)時(shí)的什么問(wèn)題，用看得見(jiàn)的歷史來(lái)揭示現(xiàn)象后的本質(zhì)，理論理解起來(lái)會(huì)容易些。其次，符合專(zhuān)科院校學(xué)生實(shí)際。國(guó)家教育部規(guī)定專(zhuān)科院校必須開(kāi)的“兩課”是“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”和“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”，本科院校開(kāi)設(shè)的“中國(guó)近代史綱要”專(zhuān)科院校是不開(kāi)設(shè)的，專(zhuān)科院校學(xué)生在歷史知識(shí)薄弱、欠缺（從后面問(wèn)卷一可以證實(shí)）情況下，卻要與本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)的相同的、以近現(xiàn)代史為理論背景的“概論”課，對(duì)于專(zhuān)科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，要正確領(lǐng)會(huì)掌握理論內(nèi)涵，就需相應(yīng)的史實(shí)補(bǔ)充。特別是在講理論形成發(fā)展的歷史背景時(shí)，如毛澤東思想形成的歷史條件，就有必要給學(xué)生提供相應(yīng)的史實(shí)和歷史人物的相關(guān)事跡?？傊?，從歷史角度闡述理論，符合專(zhuān)科學(xué)生實(shí)際。

2.“史論結(jié)合”講理論，“實(shí)證主義史學(xué)方法”給史料選擇提供了原則。要做到“史論結(jié)合”關(guān)鍵在于選擇什么樣的史料，實(shí)證主義史學(xué)方法給我們的選擇提供了原則。實(shí)證主義史學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，歷史學(xué)家從歷史文獻(xiàn)中得出的結(jié)論可能是不真實(shí)的，其往往帶有歷史學(xué)家的態(tài)度傾向和偏見(jiàn)，然而歷史不應(yīng)該是浪漫的臆測(cè)與虛構(gòu)，史學(xué)家應(yīng)確立事實(shí)，然后在事實(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在此基礎(chǔ)上提出的實(shí)證主義史學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)看待歷史時(shí)要客觀和中立，對(duì)事實(shí)、現(xiàn)象的分析要關(guān)注邏輯推理，證明的可靠性和客觀性，剔除研究者的個(gè)人判斷和價(jià)值取向，注重邏輯分析，注重客觀事物內(nèi)在規(guī)律，追求研究資料的準(zhǔn)確性值得“概論”課借鑒。“概論課”作為馬克思主義中國(guó)化理論成果的概括性論述的學(xué)科，其理論成果的精髓就是“實(shí)事求是”，它們產(chǎn)生的歷史條件都是近100來(lái)年的歷史，而這些歷史相對(duì)上千年的古代史來(lái)說(shuō)具體而翔實(shí)，歷史資料主觀性相對(duì)較少，要求引用史實(shí)客觀真實(shí)，不帶教師個(gè)人偏見(jiàn)和臆測(cè)是做得到的。特別是中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系中的理論產(chǎn)生的時(shí)代背景就是20世紀(jì)70年代以來(lái)的事，離我們時(shí)間更短，有些事件我們都經(jīng)歷過(guò)，引用史料及重大歷史事件時(shí)可以做到實(shí)事求是。

二、“史論結(jié)合”講授理論在“概論”課中運(yùn)用后的問(wèn)卷調(diào)查

為了全面了解實(shí)證主義史學(xué)方法指導(dǎo)下的“史論結(jié)合”對(duì)“概論”課產(chǎn)生的實(shí)效性，筆者對(duì)任教班級(jí)、四個(gè)專(zhuān)業(yè)376名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生的歷史基礎(chǔ)狀況、課程“史論結(jié)合”講授后的具體感受、對(duì)待此方法的態(tài)度等問(wèn)題，力圖客觀呈現(xiàn)此方法的有效方面及存在問(wèn)題，以便今后改進(jìn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

問(wèn)卷一：學(xué)生對(duì)近現(xiàn)代史掌握情況調(diào)查。被調(diào)查的總?cè)藬?shù)是376人，3個(gè)選項(xiàng)，單選題，調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：選第1項(xiàng)“知識(shí)點(diǎn)基本上能形成體系”的有35人，占總?cè)藬?shù)的9.30%；選第2項(xiàng)“知識(shí)支離破碎，幾乎沒(méi)有印象”的有325人，占總?cè)藬?shù)的86.45%；選第3項(xiàng)“沒(méi)有一點(diǎn)印象”的有16人，占總?cè)藬?shù)的4.25%。問(wèn)卷一反映了以理科生為主的醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)科學(xué)校學(xué)生歷史基礎(chǔ)十分薄弱的現(xiàn)實(shí)。近現(xiàn)代史知識(shí)沒(méi)形成體系，支離破碎，沒(méi)有印象的比例竟占到了總?cè)藬?shù)的90%還多。這一情況告訴我們，要想讓學(xué)生充分理解理論形成發(fā)展的時(shí)代背景，需要教師引入客觀史實(shí)，“史論結(jié)合”闡述理論尤其必要。

問(wèn)卷二：“史論結(jié)合”闡述理論的教學(xué)效果調(diào)查。被調(diào)查總?cè)藬?shù)為376人，問(wèn)卷共有4個(gè)選項(xiàng)，可以單選也可多選，統(tǒng)計(jì)結(jié)果為：選第1項(xiàng)“對(duì)理論學(xué)習(xí)毫無(wú)用處”為0人，占總?cè)藬?shù)的0%；選第2項(xiàng)“增加了學(xué)習(xí)興趣，理論知識(shí)不枯燥了”的人數(shù)為311人，占總?cè)藬?shù)的82.71%；選“理論相對(duì)容易理解”為197人，占總?cè)藬?shù)的52.39%；選“有助理論內(nèi)容及意義認(rèn)同”的為199人，占總?cè)藬?shù)的52.92%。數(shù)據(jù)說(shuō)明實(shí)證主義史學(xué)方法指導(dǎo)下的“史論結(jié)合”增加了“概論”課的實(shí)效性。

問(wèn)卷三：對(duì)教學(xué)中“史論結(jié)合”講授法的態(tài)度調(diào)查。被調(diào)查人數(shù)376人，問(wèn)卷共3個(gè)選項(xiàng)，選“繼續(xù)使用”為352人，占總?cè)藬?shù)的93.62%；選“不確定的”為16人，占4.47%；選“否定，不要使用”為8人，占總?cè)藬?shù)的2.12%。此項(xiàng)調(diào)查顯示，有93%的學(xué)生贊成此方法，但仍有7%的學(xué)生對(duì)此方法持不確定或者否定態(tài)度，說(shuō)明此種方法也并非完美，也存在一定問(wèn)題，需要教師引起重視。

除以上三個(gè)問(wèn)卷外，還設(shè)計(jì)了兩道主觀題：“史論結(jié)合”講授方法存在什么問(wèn)題？你對(duì)本門(mén)課程有什么新期待？（至少說(shuō)出兩點(diǎn)）

這兩個(gè)問(wèn)題的回答中，近90%的學(xué)生仍然希望老師繼續(xù)使用此方法，也提出了看法和要求。梳理之后，提及最多的是“師生互動(dòng)少”、“要給同學(xué)討論的機(jī)會(huì)”、“史實(shí)講深點(diǎn)”、“多看歷史視頻”、“多介紹毛澤東等領(lǐng)袖人物事跡”、“史實(shí)要貼近實(shí)際、貼近學(xué)生”、“開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，加深理論理解”、“擴(kuò)充課外知識(shí)”。學(xué)生們的意見(jiàn)合理，且一針見(jiàn)血，對(duì)教師很有啟發(fā)。

三、結(jié)論及啟示

1.效果分析。實(shí)證主義史學(xué)方法指導(dǎo)下的“史論結(jié)合”闡述理論，在專(zhuān)科院?！案耪摗闭n中的運(yùn)用是可以增強(qiáng)課程實(shí)效性的。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先，增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，降低理論枯燥感。問(wèn)卷二數(shù)據(jù)顯示，占受訪總數(shù)83%的學(xué)生覺(jué)得此種教學(xué)方法增加了學(xué)習(xí)興趣，理論不枯燥了，這一結(jié)果最有說(shuō)服力。這與筆者所在學(xué)校同一部門(mén)史祝云老師“思想政治理論課學(xué)習(xí)興趣性現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究”一文提到的，本校一定數(shù)量學(xué)生認(rèn)為“思想政治理論課內(nèi)容太枯燥、太理論化，不切實(shí)際”的情況相比我們的教學(xué)方法是有效的。其次，一定程度實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)?！案耪摗闭n最難得的是“理解”和“認(rèn)同”，理解理論產(chǎn)生的必要、理論內(nèi)涵、理論的歷史地位及指導(dǎo)意義，在理解基礎(chǔ)上繼而相信、認(rèn)同理論，這兩點(diǎn)既是開(kāi)設(shè)“概論”課的目的，也是教學(xué)的難點(diǎn)，而問(wèn)卷二數(shù)據(jù)顯示，選擇理論更容易理解的學(xué)生占52%，選擇有助理論認(rèn)同的學(xué)生占53%，人數(shù)都已過(guò)半，說(shuō)明課程的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到。再次，從課堂效果看，聽(tīng)課的人數(shù)增多，出勤率高。據(jù)筆者觀察統(tǒng)計(jì)，在我進(jìn)行這項(xiàng)校級(jí)教改工程——“史論結(jié)合闡述理論方法探析”教學(xué)實(shí)踐后，學(xué)生上課出勤率均在99%以上，課堂上基本上能做到認(rèn)真聽(tīng)講，做筆記，考試過(guò)關(guān)率100%。課堂上玩手機(jī)、看與課堂無(wú)關(guān)書(shū)籍、打瞌睡、“開(kāi)小差”的同學(xué)數(shù)量也不是很多。

2.存在問(wèn)題。盡管“史論結(jié)合”闡述理論的方法一定程度增加了課程的實(shí)效性，但此方法也存在問(wèn)題。問(wèn)卷二數(shù)據(jù)顯示，依然有17%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有減少理論的枯燥感，分別還有48%和47%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)助理論理解和無(wú)助理論認(rèn)同，這起碼說(shuō)明兩點(diǎn)：一是單一教法不能包打天下，完成所有教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)所有課程目標(biāo)；二是運(yùn)用此方法過(guò)程中某些細(xì)節(jié)需要完善。

3.啟示。首先，創(chuàng)新教學(xué)方法，多種方法并用。教學(xué)有法，教無(wú)定法，除史論結(jié)合、案例教學(xué)法外，還要嘗試啟發(fā)式、多媒體輔助、學(xué)生自主探究等多種教法。其次，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，增加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生參與教學(xué)，親身體驗(yàn)，除教師引入史實(shí)外，還可發(fā)動(dòng)學(xué)生自查資料，尋找理論產(chǎn)生背景；多帶學(xué)生參觀愛(ài)國(guó)主義教育基地，體驗(yàn)真實(shí)的歷史；鼓勵(lì)學(xué)生參加紅色旅游，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告等，這些活動(dòng)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深知識(shí)理解。再次，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和收集史料的鑒別。近現(xiàn)代史資料豐富，查找渠道廣泛，但有正史、野史之分，特別網(wǎng)絡(luò)上的歷史資料，魚(yú)目混珠，有很多為吸引眼球的杜撰，史實(shí)用錯(cuò)了得出的觀點(diǎn)也有問(wèn)題，這需要教師的指導(dǎo)，要求他們用實(shí)證主義史學(xué)方法去篩選史料，保證史料的真實(shí)性。最后，提高教師自身理論修養(yǎng)，擴(kuò)大知識(shí)面?！案耪摗闭n教師要熟悉黨史、國(guó)史、近現(xiàn)代史，“史論結(jié)合”闡述理論才能做到應(yīng)付自如。

綜上所述，“史論結(jié)合”闡述理論這一方法在專(zhuān)科院校“概論”課中的運(yùn)用是可以增加概論課的實(shí)效性的，但要保證歷史資料和重大事件選取的真實(shí)性、客觀性。另外，作為一種教學(xué)方法畢竟不能完全替代其他教學(xué)方法的所發(fā)揮的作用，要堅(jiān)持多種方法施教，創(chuàng)新改善教學(xué)方法，還要不斷提高教師自身素質(zhì)，多管齊下才可實(shí)現(xiàn)“概論”課實(shí)效性的最大化。

參考文獻(xiàn)：

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