王維國(guó) 羅漢東

【摘要】中學(xué)在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中存在顯著的過(guò)渡作用，教師的角色發(fā)生重大變化，中學(xué)教師擔(dān)負(fù)類(lèi)似于小學(xué)教師的教導(dǎo)作用和類(lèi)似于大學(xué)教師的引導(dǎo)作用。中學(xué)生心理特點(diǎn)和中學(xué)教育的特點(diǎn)具有較大的“過(guò)渡性”。通過(guò)具體分析中學(xué)教育現(xiàn)狀，本文通過(guò)運(yùn)用20世紀(jì)60年代定型的現(xiàn)代教育管理學(xué)理論對(duì)本階段中學(xué)生行為進(jìn)行分析，從管理科學(xué)的角度重新應(yīng)用于教育學(xué)，提出中學(xué)生激勵(lì)教育的若干原則和可行性方法。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生教育 ?現(xiàn)代教育管理學(xué) ?霍桑實(shí)驗(yàn) ?激勵(lì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0136-01

1.中學(xué)生心理特點(diǎn)

對(duì)于中學(xué)階段教育，國(guó)外傳統(tǒng)研究用“transition”這個(gè)詞來(lái)表示，即反映了中學(xué)生在人生和教育階段的過(guò)渡性質(zhì)，中學(xué)生由依賴性的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍缘慕逃Ｊ?，而此階段中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)了解其心理特點(diǎn)。

中學(xué)生的心理特點(diǎn)變化主要有以下方面：

1.1認(rèn)知發(fā)展

中學(xué)生不僅能夠把握事物眼前的狀況，還能把握他們能夠設(shè)想的可能情況。這種認(rèn)知能力的發(fā)展，對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及其個(gè)性發(fā)展有著重要影響：開(kāi)始與父母發(fā)生沖突;開(kāi)始對(duì)事物有一定的獨(dú)立見(jiàn)解，盡管有些是偏激和不成熟的。

1.2不成熟的“成人感”

隨著中學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展，自尊心與人格獨(dú)立性也隨之明顯增強(qiáng)。他們不希望別人時(shí)時(shí)管教約束，否則會(huì)使他們產(chǎn)生逆反心情和對(duì)抗情緒。盡管中學(xué)生的“成人感”日益增強(qiáng)，但由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)社會(huì)問(wèn)題及個(gè)人問(wèn)題認(rèn)識(shí)較膚淺，這使得他們對(duì)自我評(píng)價(jià)、對(duì)他人評(píng)價(jià)常常又是不成熟的，順利時(shí)沾沾自喜、狂妄自大;挫折時(shí)，妄自菲薄、自卑自棄。自我體驗(yàn)也是動(dòng)蕩而不穩(wěn)定的。

1.3學(xué)習(xí)成績(jī)分化

學(xué)習(xí)成績(jī)分化激烈，造成學(xué)生心理壓力加大。中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)波動(dòng)很大，分化明顯。初二年級(jí)是明顯的分化期，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生能應(yīng)付自如，學(xué)有余力;而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，窮于應(yīng)付，越學(xué)越吃力。學(xué)業(yè)不良將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、自卑自棄等一系列不良心理。

1.4同一性問(wèn)題

同一性是個(gè)體對(duì)自己的本質(zhì)、價(jià)值、信仰及一生趨勢(shì)的一種相當(dāng)一致和比較完滿的意識(shí)。青少年在同一性形成的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)一些不適應(yīng)問(wèn)題，表現(xiàn)在有的人對(duì)自我和自己的生活方式感到困惑，常伴有激動(dòng)的情緒和解脫困境的嘗試;有的人可能出現(xiàn)暫時(shí)的或長(zhǎng)久的同一性混亂，即未能形成一種強(qiáng)烈的、清晰的同一感，他們無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己。經(jīng)受過(guò)同一性混亂的青年，自我評(píng)價(jià)較低，道德推理不夠成熟，難以承擔(dān)責(zé)任，沖動(dòng)而思維缺乏條理。可見(jiàn)，青少年的自我意識(shí)，與人交往，社會(huì)適應(yīng)等方面的困擾都與同一性問(wèn)題有關(guān)。

2.中學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)

2.1中學(xué)教育的基礎(chǔ)性

中學(xué)教育的基礎(chǔ)性是指施以全面的素質(zhì)教育，為他們未來(lái)做人和未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.2中學(xué)教育的全面性

基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)是全面性的，不是為某一方面打基礎(chǔ)。

普通中學(xué)教育對(duì)象是青少年，他們正處于長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)和世界觀、道德品質(zhì)形成時(shí)期，因此打基礎(chǔ)，不僅包括在知識(shí)技能的發(fā)展方面，也包括在身體發(fā)展、思想品德發(fā)展、心理素質(zhì)發(fā)展等方面打基礎(chǔ)。所以中學(xué)教育是泛類(lèi)教育，主要要求廣度而不是深度。

3.現(xiàn)代管理學(xué)理論

古典管理學(xué)在20世紀(jì)30年代顯露出其對(duì)于現(xiàn)代管理的不堪重負(fù)，尤其以“經(jīng)濟(jì)人”為核心的假設(shè)與事實(shí)相差甚遠(yuǎn)，故在20世紀(jì)30年代至60年代，以霍桑實(shí)驗(yàn)為起始，現(xiàn)代管理學(xué)的若干理論開(kāi)始顯現(xiàn)。

3.1 霍桑實(shí)驗(yàn)

霍桑工廠是一個(gè)制造電話交換機(jī)的工廠，具有較完善的娛樂(lè)設(shè)施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度，但工人們?nèi)詰崙嵅黄?，生產(chǎn)成績(jī)很不理想。為找出原因，美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)組織研究小組開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究。

3.2照明實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)假設(shè)便是“提高照明度有助于減少疲勞，使生產(chǎn)效率提高”?？墒墙?jīng)過(guò)兩年多實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，照明度的改變對(duì)生產(chǎn)效率并無(wú)影響。具體結(jié)果是：當(dāng)實(shí)驗(yàn)組照明度增大時(shí)，實(shí)驗(yàn)組和控制組都增產(chǎn);當(dāng)實(shí)驗(yàn)組照明度減弱時(shí)，兩組依然都增產(chǎn)，甚至實(shí)驗(yàn)組的照明度減至0.06燭光時(shí)，其產(chǎn)量亦無(wú)明顯下降;直至照明減至如月光一般、實(shí)在看不清時(shí)，產(chǎn)量才急劇降下來(lái)。

3.3福利實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)?zāi)康目偟膩?lái)說(shuō)是查明福利待遇的變換與生產(chǎn)效率的關(guān)系。但經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不管福利待遇如何改變（包括工資支付辦法的改變、優(yōu)惠措施的增減、休息時(shí)間的增減等），都不影響產(chǎn)量的持續(xù)上升，甚至工人自己對(duì)生產(chǎn)效率提高的原因也說(shuō)不清楚。

3.4訪談實(shí)驗(yàn)

研究者在工廠中開(kāi)始了訪談?dòng)?jì)劃。在訪談中把每次訪談的平均時(shí)間從三十分鐘延長(zhǎng)到1-1.5個(gè)小時(shí)，多聽(tīng)少說(shuō)，詳細(xì)記錄工人的不滿和意見(jiàn)。訪談?dòng)?jì)劃持續(xù)了兩年多。工人的產(chǎn)量大幅提高。

工人們長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)工廠的各項(xiàng)管理制度和方法存在許多不滿，無(wú)處發(fā)泄，訪談?dòng)?jì)劃的實(shí)行恰恰為他們提供了發(fā)泄機(jī)會(huì)。發(fā)泄過(guò)后心情舒暢，士氣提高，使產(chǎn)量得到提高。

4.若干激勵(lì)原則及可行性方法

所以我們可以得到對(duì)于中學(xué)教育的若干原則：

（1）班級(jí)氛圍和學(xué)習(xí)熱情在中學(xué)學(xué)習(xí)中有異乎尋常的重要作用，中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于調(diào)動(dòng)班級(jí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情擔(dān)當(dāng)組織性作用;

（2）中學(xué)教師的指令性行為不適過(guò)多，以免產(chǎn)生反作用，反而使得學(xué)生心理逆反，從而干擾學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是以勸導(dǎo)性行為為主;

（3）目前運(yùn)用過(guò)多的“賞和罰”對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)在事實(shí)上成效不大，但仍應(yīng)當(dāng)在適應(yīng)情況下予以運(yùn)用;

（4）學(xué)生內(nèi)部的人際關(guān)系和非正式組織應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶銐虻淖⒁?，教師?yīng)當(dāng)在教學(xué)中充當(dāng)人際關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)，即與眾多學(xué)生的私人關(guān)系良好，并適時(shí)加以激勵(lì)，而不能與學(xué)生格格不入;

（5）足夠尊重學(xué)生，滿足其得到認(rèn)可和渴望尊重的愿望;

（6）因材施教，并根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)而變化教育方式，防止用簡(jiǎn)單的“經(jīng)濟(jì)人”或“賞罰”來(lái)解決問(wèn)題。

對(duì)于這些，我們對(duì)目前所在各個(gè)學(xué)校存在的某些具體性方法進(jìn)行分析?？梢园l(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)互動(dòng)、互幫互助對(duì)子、英語(yǔ)角等目前在中學(xué)存在的組織形式，其實(shí)都是現(xiàn)代實(shí)踐的表示方法。中學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)探索多樣化的方法，從而促進(jìn)教育工作的高質(zhì)高效。

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