韓利仙

【摘要】目前，我們正處于新課程改革的關鍵期和發(fā)展期。新課程改革的發(fā)展要求我們的課堂教學必須達到三維教學目標之間高度和諧;必須在單位教學時間內(nèi)取得優(yōu)異的教學效果;必須實現(xiàn)師生之間、學生之間、教師與教學內(nèi)容之間、學生與學習內(nèi)容之間的思維對話，達到關系平等、情感融洽、充滿人文精神的境界。在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力就是這樣的一種追求，是新課程改革發(fā)展的必然。

【關鍵詞】能力培養(yǎng) ?學具運用 ?多向質疑 ?激發(fā)興趣

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0086-02

研究如何構建“和諧高效、思維對話”型的課堂，就不可避免的涉及到對課堂教學的如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的問題。究竟怎樣的教學才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，怎樣教學效果是高效的，都需要我們進行認真的探討和研究。只有明確標準，教師們教學才能有標可依，才能達到上述教學的優(yōu)異境界，取得課堂教學的高效益和高質量。

如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人，使中國教育處于世界領先地位，現(xiàn)在已是擺在我們面前的一項重要任務。

學生創(chuàng)新能力的高低取決于創(chuàng)新思維能力，而創(chuàng)新思維能力實際上就是對真理的興趣，追求和熱愛的積極性以及責任感，因此，一個具有創(chuàng)新能力的人，他常常表現(xiàn)為對未知領域充滿探索的興趣和熱情，不為傳統(tǒng)觀念所束縛，能夠迅速發(fā)現(xiàn)事物與事物之間，現(xiàn)象與本質之間的聯(lián)系與區(qū)別。樂于“打破砂鍋——問到底”，長于類比和富于想象，毫無疑問，這類人才的培養(yǎng)，應該說是提倡素質教育的今天，教育發(fā)展的一個方向問題。

培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑很多，我認為，作為常規(guī)教學中占重要部分的課堂教學，應視為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。

一、教學中讓學生自己制作學具

多年來，數(shù)學課堂的模式多處于師講生學的封閉狀態(tài)，教師從事數(shù)學知識開掘理論知識的升華，學生接受抽象的理論知識，其運用上也只是死搬硬套，得不到知識的活用、廣用，為改革這一觀念，讓學生進行創(chuàng)新、探索活動，促使其積極主動地探索知識。利用實際操作學具這項活動來幫助學生掌握知識，具有創(chuàng)造性、開拓性，符合國家教委頒布“活動課”課程開設的目的和意義，有利于學科教學的輔助過程，也是符合《課標》教材要求，學生實際進行具體操作和思考有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

如：教學數(shù)學中的“梯形面積計算”時，要求學生課前準備兩個完全一樣的梯形，課堂上組織學生利用其兩個梯形拼成一個平行四邊形，要求學生量出梯形上底下底和高的長度，再讓學生量出拼成的平行四邊形的底和高的長度，并利用平行四邊形的面積公式計算出拼成平行四邊形的面積，再讓學生思考怎樣算出一個梯形的面積，學生很快說出規(guī)律，寫出梯形面積公式。此時教師又提問：“除了這種方法外，還有其他途徑計算梯形面積公式嗎？”在教師的激勵下，學生帶著這個充滿誘惑力的問題繼續(xù)探索新知識，很快，幾個學生說出利用一個平行四邊形或一個長方形等，通過作輔助線的辦法，可以推導梯形面積公式。教學中，經(jīng)常設置一些懸念性的問題，鼓勵學生探索思考，喚起學生創(chuàng)新意識，改變教師的主體，學生的創(chuàng)造潛能得到挖掘，創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)。

二、教學中讓學生實際操作

小學數(shù)學教學雖是基礎教育的一門學科，但它有廣泛的生活應用，對社會經(jīng)濟發(fā)展有不可估量的作用，因此，小學數(shù)學的教學同樣擔負艱巨的任務，不僅是對學生知識的傳授，同時對培養(yǎng)學生實際生活能力，有利于對知識掌握鞏固是不可分的。教學中，拓寬教材知識的適應性、創(chuàng)設條件，讓學生在實際生活中，去感受知識奧秘，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

如：教學多邊形面積計算，除了要求學生知道圖形的面積計算之外，還有著實際操作能力的訓練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本人在教學這個內(nèi)容時，帶領學生走出教室到校園，引導學生觀察地形是屬于哪種圖形，怎樣去測量，怎樣計算面積，對復雜形體是怎樣分割成幾種圖形。學生根據(jù)對事物的認識不同，采用分割的辦法形形色色，思維活躍起來，此時教師抓住機遇，誘導學生對復雜形體的圖形優(yōu)化分割的思維動機和興趣，極力體現(xiàn)創(chuàng)新意識。

三、多方設疑，養(yǎng)成質疑的好習慣

我認為，一味地幫助學生排難解惑的教師并不是高明的教師，高明的教師應該不斷地巧妙地對學生提出高而可攀的要求，設置多加思考逾越的思維障礙，使學生時時感到不足，又時時獲得思考的樂趣，這就要教師課前有創(chuàng)新設計，生動有趣地激發(fā)學生興趣。正如蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學堂上的腦力勞動的效率。”

如：教學整數(shù)乘法一節(jié)，請同學們寫出2個15相加，同學們很快寫出，同時再要求學生寫出1000個15相加，同學們發(fā)出奇怪的叫聲：“一節(jié)課都寫不完，教師怎么辦呢？”此時，教師抓住兒童求知心理特征，展開學生思維想象，讓學生萌發(fā)創(chuàng)新意識，使學生創(chuàng)新潛力得到體現(xiàn)，最后道出一種新的運算方法——乘法。

四、接觸高科技，激發(fā)求知欲

隨著社會不斷發(fā)展，科學技術日新月異，教學改革更應重視培養(yǎng)創(chuàng)新能力的人。目前電化教學浪起風興，我們可以充分利用信息技術對學生進行多方面知識的學習，有利于發(fā)散學生創(chuàng)新思維。

如：在信息技術課上，帶領學生進行電腦操作認識，向學生講明操作過程，每個步驟略談表里，每次學生離開都依依不舍，總是提出這樣與那樣的問題，從而教師在這里有意識地啟發(fā)學生展開想象，創(chuàng)造一種求新的活動氛圍，讓學生對科學有了一種向往和創(chuàng)新趨勢。

從上述幾個方面的例說，在實施素質教育的今天，只有啟發(fā)學生智力的發(fā)展，激發(fā)學生求知欲，調(diào)動學生的學習興趣，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?？偠灾瑒?chuàng)新精神的培養(yǎng)，需要教師在數(shù)學課堂教學過程中，改變觀念，發(fā)揮學科優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造機會，讓學生參與實踐，注重創(chuàng)新精神的教育，促進學生主體性發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀人才奠定基礎。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維是素質教育的核心。在數(shù)學教學中，要以數(shù)學為切入點，多形式、多渠道、多角度地引導學生主動探究，生動發(fā)展，使學生真正成為學習的主人，以此促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。只要我們在數(shù)學教學中，有培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的意識，并采取切實可行的措施，學生的創(chuàng)新意識一定會激活，創(chuàng)新能力一定會得到發(fā)展。