李文珍

【摘要】創(chuàng)新能力是現(xiàn)代高素質(zhì)人才必備的綜合能力之一，也是現(xiàn)代企業(yè)衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。從素質(zhì)教育的角度而言，不斷提高中學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識也是現(xiàn)代教育的核心目標(biāo)。本文對數(shù)學(xué)教學(xué)中中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對策進(jìn)行探究，旨在提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) ?中學(xué)生 ?創(chuàng)新能力 ?培養(yǎng)對策

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0054-01

一、引言

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，以及市場改革開放進(jìn)程的加快，我國缺乏創(chuàng)新能力的弊端得到越發(fā)明顯的體現(xiàn)。沒有足夠的創(chuàng)新能力，直接導(dǎo)致我國在各個領(lǐng)域的高端技術(shù)上落后于發(fā)達(dá)國家，進(jìn)而使我國的進(jìn)一步發(fā)展受到限制。

在新的時代背景下，為了促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，實現(xiàn)從“中國制造”向“中國智造”的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教育就必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)。因此，如何有效培養(yǎng)當(dāng)代中學(xué)生的創(chuàng)新能力成為眾多教育學(xué)者思考的問題。

基于此，本文在此淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對策，以期能夠為有關(guān)人士提供有益的參考與借鑒。

二、在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中營造和諧的氛圍是基礎(chǔ)

創(chuàng)新能力，即一種能夠打破傳統(tǒng)思維的限制，從新的角度看待問題解決問題的能力。從根本上說，創(chuàng)新能力需要對現(xiàn)有的、權(quán)威的模式和理論進(jìn)行沖擊。

由此可以看出，要有效培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生勇敢的面對教師和課本的權(quán)威，對已存在的客觀存在發(fā)起沖擊，從勇于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題發(fā)展為勤于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。

但在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐過程中，教師卻無法對學(xué)生做好引導(dǎo)工作，無法通過數(shù)學(xué)教學(xué)切實提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難在嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍中大膽的提出心中的疑問，也很難對已有的理論和解題思路進(jìn)行質(zhì)疑。

一方面，學(xué)生對教師和教材有著盲目的信任，大部分學(xué)生從主觀上認(rèn)為教師所講的內(nèi)容和教材上所有的內(nèi)容都是正確的。另一方面，在教師刻意的控制下，中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)氛圍相對嚴(yán)肅，教師也相對嚴(yán)厲，這也從很大程度打擊了學(xué)生的創(chuàng)新意識，使得學(xué)生不敢提出問題、質(zhì)疑問題。

以上兩個方面正是當(dāng)代中學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力缺失的有力體現(xiàn)，但也體現(xiàn)出教學(xué)氛圍對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要影響力。

因此，教師要在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要做的就是營造和諧的教學(xué)氛圍。首先，教師應(yīng)該逐步改變自己的態(tài)度，不再以嚴(yán)厲苛刻的態(tài)度面對學(xué)生。教師可以對學(xué)生適當(dāng)?shù)挠H切，在詢問學(xué)生時面帶微笑，以鼓勵的眼神和語氣詢問學(xué)生，以此引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心的所想，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑進(jìn)行創(chuàng)新。

其次，教師應(yīng)該多使用正面積極的教學(xué)評價，而不是一味的對學(xué)生進(jìn)行責(zé)問。特別是當(dāng)學(xué)生提出自己的質(zhì)疑時，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，不管學(xué)生的質(zhì)疑是否合理，都應(yīng)該鼓勵學(xué)生這種勇于思考、勇于創(chuàng)新的表現(xiàn)。

最后，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該適當(dāng)放松對課堂紀(jì)律的控制，不再將課堂教學(xué)氛圍營造的過于嚴(yán)肅和壓抑，而應(yīng)該在相對和諧的氛圍中，讓學(xué)生能夠感受放松心神，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行質(zhì)疑和思考。

三、利用小組交流學(xué)習(xí)法

從教學(xué)方法的角度來看，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式，通過靈活多變的現(xiàn)代教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

小組交流學(xué)習(xí)法是當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教師勤于使用的現(xiàn)代教學(xué)方法，其不但能夠更高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，還能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也能夠切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在學(xué)習(xí)《空間向量與平面幾何》的相關(guān)章節(jié)中，教師首先應(yīng)該將學(xué)生按照基礎(chǔ)、能力等因素進(jìn)行合理的分組，并為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

此時，學(xué)生就能夠以小組為單位，通過自學(xué)、探究等方式對課本中的內(nèi)容進(jìn)行研讀和了解。在此基礎(chǔ)上，小組中的學(xué)生就能夠以教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向展開交流與討論。

在此過程中，小組之間的學(xué)生不但在抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，同時也在積極地聆聽他人的觀點(diǎn)和看法。具體來看，部分學(xué)生認(rèn)為空間向量可以構(gòu)建幾何圖形，可以以此為基點(diǎn)進(jìn)行探索。而部分學(xué)生認(rèn)為，空間向量是平面向量的延伸，因此可以從平面向量的角度進(jìn)行探索和思考。

此時，學(xué)生的思維就能夠得到延展，能夠在聆聽和學(xué)習(xí)的過程中對自己的思維角度、思維方法等進(jìn)行總結(jié)和提煉。

簡單地說，通過小組之間的交流，學(xué)生就能夠獲得新的思維角度，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從新的角度看待問題、思考問題以及解決問題，這些能力正是創(chuàng)新能力的基本要素，是決定學(xué)生創(chuàng)新能力高低的重要因素。

四、立足于建構(gòu)知識理論

最后，要在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中切實提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就應(yīng)該立足于建構(gòu)知識理論，引導(dǎo)學(xué)生在親自參與實踐教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。

建構(gòu)知識理論認(rèn)為學(xué)生的知識和能力并不是通過灌輸和得到的，而是通過主動的參與實踐教學(xué)活動而建構(gòu)的。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動的參與實踐教學(xué)活動。

例如，在學(xué)習(xí)《空間幾何體的三視圖和直觀圖》一節(jié)中，教師就組織學(xué)生通過制作幾何體來建構(gòu)知識。學(xué)生在制作模型的過程中，就能在親自實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。

在此過程中，學(xué)生的思維不會受到固有理論的引導(dǎo)，也不會被教師的意識所影響。因此，學(xué)生的思維是發(fā)散的，是不可控的，放飛學(xué)生的思維，也就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、結(jié)束語

總的來說，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新目標(biāo)，也是素質(zhì)教育的核心理念。因此，這就需要眾多中學(xué)數(shù)學(xué)教師在實踐教學(xué)過程中不斷總結(jié)與交流，提出更多的教學(xué)策略，進(jìn)而對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行切實提高。

參考文獻(xiàn)：

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