【摘要】大學(xué)語(yǔ)音課一直沒有得到太多重視，而語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的掌握情況影響著學(xué)生的發(fā)展。通過調(diào)查問卷的形式了解了英語(yǔ)專業(yè)大一大二學(xué)生的語(yǔ)音課開設(shè)情況，然后結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)調(diào)現(xiàn)狀分析語(yǔ)音課開設(shè)存在的問題，提出改善學(xué)生語(yǔ)調(diào)的嘗試辦法。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)專業(yè) ?語(yǔ)音語(yǔ)調(diào) ?語(yǔ)音學(xué)習(xí)

【課程項(xiàng)目】國(guó)家級(jí)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：12ssjcxzd06，項(xiàng)目名稱：大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)現(xiàn)狀調(diào)查及語(yǔ)調(diào)改善的實(shí)證研究。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0030-01

一、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)調(diào)查結(jié)果

語(yǔ)音是學(xué)好一門外語(yǔ)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，語(yǔ)音是否正確，語(yǔ)調(diào)是否達(dá)意都會(huì)影響人們正常的交流和溝通，學(xué)習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的必要性可見一斑。無(wú)疑英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)可以明顯提高中國(guó)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本能力中的前兩個(gè)弱項(xiàng)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。況且英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作大多與英語(yǔ)有關(guān)，一口流利的英語(yǔ)或許正是這“敲門磚”，如果連基本要求都達(dá)不到，更不用說(shuō)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力了。所以英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)音課程的開設(shè)有其重要意義。

但是這個(gè)語(yǔ)音課是不是真的達(dá)到了預(yù)期效果了呢？我們課題小組對(duì)來(lái)自不同學(xué)校的150位大一、大二的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷形式的調(diào)查，做出了如下的分析。

1.調(diào)查對(duì)象的基本情況，52%的同學(xué)出自省屬學(xué)校，剩余基本來(lái)自211、985高校和部屬學(xué)校，說(shuō)明調(diào)查對(duì)象大多受到過系統(tǒng)的英語(yǔ)教育，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好。

2.調(diào)查對(duì)象的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)掌握情況和困難，在語(yǔ)音方面，元音 /？覸/和/？誻：/有發(fā)音困難的最多，占19.23%，其他如/？尬？藜/和/e？藜/也有發(fā)音問題;輔音方面/θ/和/？奩/這對(duì)輔音有超過三分之一的學(xué)生都有困難，此外鼻化音也是個(gè)問題。很大部分原因是中國(guó)學(xué)生的發(fā)音容易受母語(yǔ)及方言的影響，由于從小到大我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)都沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)也沒有接受語(yǔ)音訓(xùn)練，加上缺乏特定的語(yǔ)言環(huán)境，所以受方言影響很大，很多學(xué)生說(shuō)的是帶有方言發(fā)音的英語(yǔ)。當(dāng)不知道如何正確發(fā)音時(shí)，往往傾向于尋找方言中的相似音代替，而很多老師很多時(shí)候自己發(fā)音也不準(zhǔn)確，學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音就逐漸根深蒂固，想要改過來(lái)就比較困難。

在語(yǔ)調(diào)上，學(xué)生最困惑的是不知道用什么語(yǔ)調(diào)，其次是不知道哪兒要重讀、怎么重讀和說(shuō)話不連貫。這應(yīng)該是中國(guó)學(xué)生普遍的語(yǔ)音問題，單個(gè)單詞能準(zhǔn)確發(fā)音，一句話連起來(lái)說(shuō)總讓人覺得不正宗，一聽就是中式發(fā)音。關(guān)鍵是掌握英語(yǔ)發(fā)音的語(yǔ)調(diào)韻律。在Dauer的《中英文語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)韻律比較》一書中提到，“當(dāng)我們自然交談時(shí)，我們所聽到的是按時(shí)間來(lái)分的序列音節(jié)，就像音樂中的音符一樣，那么音節(jié)中的時(shí)間關(guān)系就構(gòu)成了英語(yǔ)語(yǔ)音韻律”，所以英語(yǔ)屬于重音模式，而在每個(gè)音節(jié)上用了相同力度和時(shí)間的中文屬于音節(jié)模式。正是這個(gè)區(qū)別使得中國(guó)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)時(shí)不知道哪里重讀，哪里連讀，哪里是失去爆破或完全爆破，從而說(shuō)出中式英語(yǔ)，沒有英語(yǔ)的那個(gè)味道出來(lái)。

3.教師在語(yǔ)音課上采取的方法與教學(xué)內(nèi)容，47.44%的教師采取講解加練習(xí)的方法，21.79%的教師只有語(yǔ)言講解，還有11.54%的教師是問題診斷加練習(xí)的方法，可見近一半的教師還是采用的傳統(tǒng)的方法，光是語(yǔ)言講解明顯解決不了學(xué)生的實(shí)際問題。課上操練的內(nèi)容分量從多到少依次是單詞、音素、句子和對(duì)話，教師的重點(diǎn)還是放在單詞的發(fā)音上而忽略糾正學(xué)生的語(yǔ)調(diào)。所以受訪者最困惑的是不知道用什么語(yǔ)調(diào)。教師應(yīng)根據(jù)這個(gè)事實(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的方法。

4.調(diào)查對(duì)象對(duì)語(yǔ)音課及老師的評(píng)價(jià)，有46.15%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)音課老師主要是幫助糾正發(fā)音問題，少部分人認(rèn)為老師幫助他們糾正語(yǔ)調(diào)和學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)。雖然大部分學(xué)生認(rèn)為自己的發(fā)音準(zhǔn)確度、語(yǔ)調(diào)情況都有所改善，還是有37.18%的受訪者認(rèn)為大學(xué)階段語(yǔ)音課可有可無(wú)，甚至沒有開設(shè)的必要。由此看來(lái)語(yǔ)音課開設(shè)沒有達(dá)到應(yīng)有的效果，為了改善學(xué)生的語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)音課的改革勢(shì)在必行。

二、語(yǔ)音課堂改革的建議

1.調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，38.46%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)著鏡子看口型發(fā)音是最有效的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)練習(xí)方法。但經(jīng)過我們小組的實(shí)驗(yàn)研究后，發(fā)現(xiàn)這種方法往往最有即時(shí)效果，所以我們認(rèn)為可以大大提倡這個(gè)方法。大學(xué)教師首先要讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)發(fā)音的技巧，找到竅門后再去模仿往往能事半功倍。英語(yǔ)十分講究開口大小和是否摩擦，所以我們可以讓學(xué)生對(duì)著小鏡子練習(xí)發(fā)音，通過觀察自己的開口度等，理論聯(lián)系實(shí)際，慢慢找到發(fā)音的方法。比如學(xué)生易混淆的/θ/和/s/，發(fā)/θ/時(shí)讓學(xué)生對(duì)著鏡子，觀察自己舌頭是否放到上下兩排牙齒中間，而發(fā)/s/時(shí)是齒齦音，看不到自己的舌頭。再比如/e/和/？覸/，拿著鏡子觀察自己的開口度和舌頭的位置，開口度更大并且舌位更低的就是梅花音/？覸/。通過這個(gè)辦法可以讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到自己發(fā)音的誤區(qū)，知道自己哪些音發(fā)音不準(zhǔn)確，然后慢慢去改正單個(gè)音素的發(fā)音。

2.調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為最有效的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)練習(xí)方法還是傳統(tǒng)的聽錄音并反復(fù)模仿，但在此基礎(chǔ)上還可以有一點(diǎn)創(chuàng)新。教師可根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行錄音，然后在課堂上選擇性的播放錄音，先讓學(xué)生自己邊聽邊記錄問題，緊接著教師提出糾正的方法，這樣有的小問題立馬就能改過來(lái)。這種錄音法的好處是可以讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到自己的發(fā)音問題，教師也可以針對(duì)性的解決學(xué)生的問題。這是在課堂上的工作，學(xué)生也可以在課后給自己錄音，結(jié)合教師的講課內(nèi)容，自己給自己診斷并慢慢練習(xí)，經(jīng)常聽自己的錄音來(lái)確認(rèn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)改善的情況。

3.調(diào)查對(duì)象認(rèn)為最適合的練習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)材料的是有情景的對(duì)話和短文，這就要求教師在上課時(shí)多創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。如Halliday所說(shuō)，要學(xué)習(xí)語(yǔ)音的語(yǔ)用功能，就不能脫離語(yǔ)言使用的環(huán)境，就要用整體觀點(diǎn)來(lái)看待語(yǔ)言而不是分析性的靜態(tài)的角度把語(yǔ)音與環(huán)境割裂開來(lái)。所以教師選擇語(yǔ)音練習(xí)材料時(shí)，多選擇真實(shí)性強(qiáng)的，有情境的對(duì)話或經(jīng)典的電影演講，使學(xué)生在觀察模仿中注意到不同場(chǎng)合不同情況時(shí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的區(qū)別，同時(shí)教師再加以講解，加深學(xué)生的印象。更有創(chuàng)造性和趣味性的是學(xué)生自己設(shè)計(jì)對(duì)話或表演內(nèi)容，通過學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的反饋辦法，學(xué)生能更深刻的理解語(yǔ)言的情境化。

4.語(yǔ)音課確實(shí)需要改變，但為了達(dá)到改善語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的目的也需要學(xué)生在課后的不斷努力。畢竟課上的時(shí)間有限，學(xué)生還要在課余時(shí)間多練習(xí)，首先要開口說(shuō)英語(yǔ)才會(huì)有改正的機(jī)會(huì)。所以學(xué)生自己要想方設(shè)法創(chuàng)造說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，提高說(shuō)英語(yǔ)的頻率，久而久之學(xué)生就不會(huì)再害怕說(shuō)英語(yǔ)，這也掃除了一個(gè)改善語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的障礙。

語(yǔ)音的重要性不言而喻，語(yǔ)音課堂傳統(tǒng)模式的改變也勢(shì)在必行。教師首先要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的發(fā)音錯(cuò)誤，然后通過各種方法糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，慢慢提高他們的口語(yǔ)質(zhì)量。當(dāng)然教師自己不僅要掌握扎實(shí)的理論知識(shí)也要用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)去授課。這樣我相信在教師和學(xué)生共同努力下，學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)改善將不再是難以解決的問題。

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作者簡(jiǎn)介：

謝雨秋（1993-），女，江蘇常州人。就讀于江蘇師范大學(xué)，英語(yǔ)師范專業(yè)學(xué)生。