劉健

摘 要 目前，逃課已經(jīng)成為大學(xué)校園里司空見慣的現(xiàn)象了。然而相對于通常意義的顯性逃課，大學(xué)生的“隱性逃課”更加嚴重和普遍，給學(xué)生、教師都帶來了嚴重的危害。本文通過實證調(diào)查，從導(dǎo)致學(xué)生隱性逃課的主觀因素出發(fā)，探討了隱性逃課帶來的危害，最后從學(xué)生和教師兩方面提出相應(yīng)的建議，以期能夠為解決隱性逃課現(xiàn)象提供一些參考。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 隱性逃課 主觀因素 矯正

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

Subjective Factors Analysis and Correction of Independent

College Students' Implicit Skipping

LIU Jian

（Xi'an Jiaotong University City College， Xi'an， Shaanxi 710018）

Abstract Currently， skipping of college campuses have become commonplace phenomenon. However， with respect to the usual sense of the dominant truancy， students of the "recessive skipping" more serious and widespread， to students， teachers have brought serious harm. Through empirical investigation， resulting in students from skipping recessive subjective factors， discusses the harm implicit skipping， and finally make recommendations from both students and teachers， in order to be able to provide some reference for solving implicit skipping phenomenon.

Key words college students; implicit skipping; subjective factors; correction

1 隱性逃課的含義及特點

廣義的逃課既包括顯性逃課又包括隱性逃課。顯性逃課指的是學(xué)生在沒有請假或請假未被批準的情況下，公然不去上課的一種曠課行為。隱性逃課指的是學(xué)生按時來上課，但卻“身在曹營心在漢”，并沒有認真聽課，而是在課堂上從事一些與課堂教學(xué)無關(guān)的事情，比如睡覺、聊天、玩手機、或自學(xué)其他科目等。隱性逃課具有以下特點：首先，隱性逃課涉及的范圍更加廣泛和普遍。因為顯性逃課是學(xué)校明令禁止的，是一種違紀行為，逃課一旦達到一定的課時就要受到處分，嚴重者將被開除，很多學(xué)生不敢輕易的逃課。隱性逃課則不然，這可以說是一種心理上的曠課行為，在校的大學(xué)生幾乎都參與過，學(xué)校對此也沒有明確的相關(guān)規(guī)定。其次，由于隱性逃課在大多數(shù)情況下并不影響教學(xué)秩序的正常進行，因此不能引起老師足夠的重視。但是很多學(xué)生就是在這樣的不知不覺中迷失了自己，這勢必會影響到高校教學(xué)工作的正常開展與學(xué)生專業(yè)知識和綜合能力的提高。然而，這種隱性逃課受學(xué)生的主觀因素影響很大，我們不可能百分之百的控制學(xué)生的心理，即使通過點名、考勤等方法把學(xué)生強行留在課堂上也沒有用。因此還是要從學(xué)生自身的原因進行分析，針對90后學(xué)生的特點，尋找解決的方法。本文從學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析。

2 導(dǎo)致學(xué)生“隱性逃課”的主觀因素分析

通過設(shè)計調(diào)查問卷采取抽樣調(diào)查的方法對某學(xué)院2010級、2009級、2008級學(xué)生的學(xué)風(fēng)狀況進行了調(diào)查分析。結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生對于學(xué)校的學(xué)風(fēng)狀況是持認可態(tài)度的。但是，隨著90后開始成為學(xué)生主體，他們新的學(xué)習(xí)和生活方式也給學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來了很多問題。

在對“進入大學(xué)后你為自己確定的目標”這個問題進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，64%的學(xué)生認為大學(xué)階段最主要的目標是“成為全面發(fā)展的人才，實現(xiàn)人生價值”。在這一目標的指導(dǎo)下，63%的學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就來自于“為了自己的前途和未來”。不過盡管多數(shù)學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度卻不夠端正。在被問及“對大學(xué)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度”時，僅有48%的學(xué)生選擇了“認真學(xué)好所設(shè)的各類課程”，還有22%的同學(xué)選擇了“只學(xué)好專業(yè)類課程就行”，剩下的學(xué)生就抱著無所謂的態(tài)度。

此外，在日常的學(xué)習(xí)過程中，僅有23%的學(xué)生“制定了學(xué)習(xí)計劃，并嚴格執(zhí)行”，還有23%的同學(xué)“甚至不想制定學(xué)習(xí)計劃”。由此看來，我院很多學(xué)生并沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)時間是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的必要條件，但是進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)除了上課時間外，很多學(xué)生“課余自學(xué)時間”僅為“2～3小時”。而在課余時間的分配上，25%的學(xué)生選擇了上網(wǎng)，13%的學(xué)生選擇了“閑聊”。隨著網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)達，學(xué)生上網(wǎng)所占用的時間越來越多，已經(jīng)和“自習(xí)”一樣成為學(xué)生課余生活的重要部分。

在對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力是為了自己的前途和未來，占63%。可能學(xué)生都明白在競爭越來越激烈的形勢下，必須要為自己的前途多做打算，因此學(xué)生會為了自身的需要進行學(xué)習(xí);選擇“家庭的壓力”的學(xué)生占19%，“父母、親人的鼓勵”占10%，家庭因素從某種程度上也促進了學(xué)生學(xué)習(xí);還有8%的學(xué)生選擇了“數(shù)目不菲的獎學(xué)金”和“其他”。

總之，學(xué)習(xí)動力的缺乏，學(xué)習(xí)目標的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正，學(xué)習(xí)時間的分配不合理等學(xué)生主觀意志上的因素直接導(dǎo)致了“隱性逃課”問題。具體分析如下：第一，高考的失利使得大多數(shù)獨立學(xué)院的學(xué)生都會有或輕或重的自卑感和失落感。入校后再回頭和考上一本、二本的學(xué)生聊天時，更是加劇了這種自卑感。第二，面對全新的環(huán)境，很多學(xué)生不知如何學(xué)習(xí)與生活，更不知怎么規(guī)劃未來?？臻e時間的突然增多，反而讓學(xué)生無所適從，這種輕松讓學(xué)生比較低的自律能力暴露無遺。上網(wǎng)玩游戲、看小說、談戀愛成為了他們生活的主旋律，學(xué)習(xí)則本著“六十分萬歲，多一分浪費”的態(tài)度。第三，部分學(xué)生由于不滿意自己的學(xué)校，或?qū)λ鶎W(xué)專業(yè)不感興趣，往往會比較失望。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標不明確，學(xué)習(xí)興趣低，缺乏良好而又持久的學(xué)習(xí)動機，再加上自制能力差，雖很想認真聽講，但在不知不覺中走神。部分學(xué)生根本不認為隱性逃課是一種逃課行為，更意識不到隱性逃課所帶來的嚴重后果。

3 大學(xué)生隱性逃課的危害

3.1 隱性逃課對學(xué)生自身的危害

雖然教室人數(shù)眾多，甚至座無虛席，但卻是繁榮的假象。仔細觀察有些學(xué)生不是在聽課，而是在做一些與課堂無關(guān)的事情，整個學(xué)習(xí)氛圍并不好。這不但不利于學(xué)生對課程知識的掌握，也不利于大學(xué)生隱性知識的學(xué)習(xí)。因為教師不僅在用教材內(nèi)容影響學(xué)生，而且也通過自己的言談、舉止、情感等對學(xué)生進行影響，這些隱性知識對學(xué)生的成長是一筆無形的財富，隱性逃課就在不知不覺中喪失了拓寬眼界、吸收信息的機會。而且有的課程內(nèi)容連續(xù)性比較強，學(xué)生有一兩次不認真聽課，接下來就難以跟上老師的進度，就會感覺這門課很難學(xué)，對這門課的自信心下降，自我效能感也隨之降低，那么就會繼續(xù)逃課，最終形成惡性循環(huán)。

3.2 大學(xué)生隱性逃課對教師的危害

隱性逃課除了對學(xué)生有危害之外，對教師也有很大的影響。這不但會分散教師注意力，打斷教師教學(xué)思路，還容易挫傷教師教學(xué)的積極性。因為教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生隱性逃課的行為時如果制止就會浪費課堂時間，影響教學(xué)進度;如果不制止在講臺上看著心里又不舒服，影響了講課的性質(zhì)，同時對整個教室的學(xué)生就難以產(chǎn)生良好的親近感。在教學(xué)過程中，教與學(xué)的最基本的關(guān)系是相互依存的知識授受關(guān)系，任何一方產(chǎn)生不好的行為，都不能“教學(xué)相長”。許多調(diào)查表明：學(xué)生比較聽話，上課能認真聽講，老師就比較喜歡給這個班級講課。反之，則比較反感。學(xué)生亦如此，與教師關(guān)系好就喜歡上老師的課，主動親近老師。

3.3 大學(xué)生隱性逃課對社會的危害

高等學(xué)校的教學(xué)工作是各項工作的中心，其好壞不但影響高等學(xué)校培養(yǎng)的人才質(zhì)量和數(shù)量，從而對整個社會都會產(chǎn)生直接或間接的影響。隱性逃課范圍之廣泛、程度之嚴重、影響之明顯已經(jīng)到了不能忽視的程度，已經(jīng)嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量。可以說隱性逃課是對教育資源的極大浪費，導(dǎo)致教育質(zhì)量下降、人才質(zhì)量縮水。學(xué)校向社會輸送的只能是有文憑的“假”大學(xué)生，而不是有良好知識底蘊和綜合能力且有誠信的高級人才。

4 大學(xué)生隱性逃課的矯正

4.1 加強教育管理，正確進行引導(dǎo)

思想是行動產(chǎn)生的根源，要減少大學(xué)生隱性逃課的行為，需在平時的教育教學(xué)中加強對大學(xué)生的思想教育，增強大學(xué)生的自律意識，對大學(xué)課程學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)持正確態(tài)度，認識到隱性逃課帶來的危害。首先，要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，根據(jù)學(xué)生所寫的四年規(guī)劃進行有目的的學(xué)業(yè)引導(dǎo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，正確的定位自己。從根本上認識到上課不僅僅是為了獲得學(xué)分，得到一些榮譽，最重要的是要學(xué)會一些自身生存和發(fā)展的知識。學(xué)生便會自覺、主動地與老師配合，積極地對授課內(nèi)容作出反應(yīng)?！靶卧诙癫辉凇钡臓顩r就會有所改善，聽課效率自然會有所提高。其次，要讓學(xué)生有意識的提高自制力。有些學(xué)生主觀上愿意聽課，上課走神之后也會不住的埋怨自己。然而由于自制力差，控制不住自己才會出現(xiàn)聊天、睡覺、玩手機等現(xiàn)象?？梢酝ㄟ^讓學(xué)生閱讀一些勵志的書籍或者組成互幫互助小組讓學(xué)生與惰性相斗爭，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)動機，增強大學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和家庭環(huán)境的影響，我們的學(xué)生已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上“單純”的學(xué)生。在實際的工作中不難發(fā)現(xiàn)，有些大學(xué)生過于浮躁、太重視眼前而忽視長遠需要，帶著功利思想對待課堂。固然大學(xué)生的急功近利折射出的是整個社會的急功近利。但大學(xué)生也應(yīng)該認識到逃課對自身的危害，避免急功近利思想。

4.2 提高教師素質(zhì)，改進教學(xué)方式，增強教學(xué)質(zhì)量

只有高素質(zhì)的教師，才能為高素質(zhì)的人才成長打下堅實的基礎(chǔ)。首先，教師會教，學(xué)生才能會學(xué);教師善于教，學(xué)生才能夠?qū)W的好。教師要改變“注入式”的教學(xué)方式，采用“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教育模式，提高學(xué)生參與課堂的積極性。例如可以通過課堂研討、演講的形式等傳授課堂內(nèi)容，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)他們的積極能動性。其次，要努力抓住學(xué)生的心。一個教師在走上講臺之前必須接受教學(xué)論、心理學(xué)等理論指導(dǎo)和系統(tǒng)的教學(xué)技能培訓(xùn)。如果老師能夠讓學(xué)生在課堂上陶醉和喜悅、齊情和共鳴，學(xué)生隱性逃課現(xiàn)象自然會有所減少。教師可將各種現(xiàn)代教學(xué)思想中的精髓，如“發(fā)現(xiàn)法”、“質(zhì)疑法”、“合作教育”等教學(xué)策略靈活的運用于自己的教學(xué)中。盡量與學(xué)生互動，并且允許學(xué)生之間互動，讓教室中的每個人都參加對話，有時教師還可以走下講臺，通過和學(xué)生的近距離接觸觀察每個學(xué)生的聽課情況，來尋求學(xué)生對課堂的反饋信息。也可引導(dǎo)學(xué)生在課堂上放松發(fā)表評論。在這樣高質(zhì)量的課堂上，聽課率必然會有所提高。最后，教師不僅要具有專而博、精而深的文化素質(zhì)，還須具備儒雅的師德。要不斷提高自身知識素養(yǎng)及職業(yè)修養(yǎng)，包括教師的專業(yè)背景、人格特質(zhì)、價值觀念、社會態(tài)度等，以其名師風(fēng)范、人格魅力和淵博知識作為“招牌”，全方位提升課堂的吸引力，使學(xué)生悅納課堂。

參考文獻

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