艾險峰 李意

摘 要 高等教育的基本任務(wù)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。具有應(yīng)用性和工具性的語言技能，需要在理論知識的指導(dǎo)下經(jīng)過大量的實踐得到鍛煉、運用和提高。本文以武漢體育學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，重點考察目前英語專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)實施的現(xiàn)狀和存在的主要問題，并提出相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞 英語專業(yè) 實踐教學(xué) 高等教育

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

Situation， Problems and Countermeasures of English

Majors' Practice Teaching Implementation

AI Xianfeng， LI Yi

（Department of English， Institute of International Education， Wuhan Sports University， Wuhan， Hubei 430079）

Abstract The basic mission of higher education is to foster an innovative spirit and practical ability of senior professionals. Having applications and tools of language skills， needs， under the guidance of theoretical knowledge through a lot of practice to get exercise， use and improve. In this paper， take Wuhan Sports University English Majors for the study， emphasis on the current situation and problems of the current practice of teaching English majors' implementation and propose appropriate solutions.

Key words English majors; practice teaching; higher education

高等教育的基本任務(wù)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。目前體育院校外語專業(yè)中大多數(shù)推行的語言加專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標正是以外語的工具性為基礎(chǔ)的。具有應(yīng)用性和工具性的語言技能，需要在理論知識的指導(dǎo)下經(jīng)過大量的實踐得到鍛煉、運用和提高。本文以武漢體育學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)課程安排和實踐教學(xué)活動形式為研究對象，重點考察目前英語專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)實施的現(xiàn)狀和存在的主要問題，并提出相應(yīng)的解決辦法。

1 目前英語專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)實施的現(xiàn)狀及存在的問題

高校的英語專業(yè)教育課程，作為英語專業(yè)學(xué)生從中學(xué)基礎(chǔ)英語教育過渡到更專業(yè)的英語教育以及將英語作為一門語言工具應(yīng)用于畢業(yè)生今后工作和生活的重要過程，其本身的意義早已不能局限于培養(yǎng)學(xué)生的考試能力。英語作為一種語言，聽、說能力是其作為工具最重要的屬性，英語專業(yè)本身作為一門實踐應(yīng)用性極強的專業(yè)和學(xué)科，長久以來一直都將語言技能的培訓(xùn)放在極其重要的位置。

遺憾的是，長期以來，我國的高校英語教育改革大多側(cè)重于人才培養(yǎng)模式、課程體系、教材以及教學(xué)方法和手段等方面的改革，并且在這些方面已取得了很大進展。然而，針對社會實踐對復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的作用與影響方面的研究卻不是很多，實踐課程體系的建設(shè)遠遠不夠。大多數(shù)高校的英語專業(yè)認為實踐教學(xué)體系就是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的簡單加和，對實踐教學(xué)體系的系統(tǒng)研究重視不夠。在教學(xué)改革過程中，重視課程體系的優(yōu)化，忽視實踐教學(xué)的優(yōu)化。實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準、監(jiān)控措施和成績評價體系不明確、不具體，體現(xiàn)不出實踐教學(xué)自身的連貫性和系統(tǒng)性，不利于復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

多年來我們的英語教學(xué)培養(yǎng)計劃一直是為英語教學(xué)實踐環(huán)節(jié)留出了2個階段的實習(xí)時間，分別為第七學(xué)期的教育實習(xí)和第八學(xué)期的專業(yè)實習(xí)。為期4周的教育實習(xí)主要是為學(xué)生走向教育實習(xí)崗位做必要的準備，旨在達成學(xué)生熟悉教學(xué)必要環(huán)節(jié)，懂得撰寫教學(xué)文件的規(guī)范，并學(xué)習(xí)如何管理課堂教學(xué)的方法與策略。專業(yè)實習(xí)則通過相對更長的時間，通常為一個學(xué)期，來幫助學(xué)生尋找適合自己未來擇業(yè)目標的崗位進行實習(xí)鍛煉，熟悉崗位工作要求和規(guī)則，用專業(yè)技能為社會服務(wù)，并在此過程中了解、適應(yīng)社會的要求和發(fā)現(xiàn)自身的不足，促使學(xué)生有針對性地完善自身的知識結(jié)構(gòu)以勝任崗位工作。實踐證明，僅有這樣的實踐環(huán)節(jié)還遠遠滿足不了學(xué)生對社會實踐的需要，也沒有做到有系統(tǒng)地將專業(yè)培養(yǎng)計劃對學(xué)生提出的各種能力要求，具體落實到課堂外的更廣闊的社會實踐舞臺上。

與此同時，全國范圍內(nèi)的英語專業(yè)重要考試的導(dǎo)向性也造成了學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的一定程度的誤解。全國英語專業(yè)八級考試中的口語考試在國內(nèi)并不是必考科目，這也在一定程度上造成了無論是學(xué)生還是老師都對聽、說能力培養(yǎng)重視不夠。也導(dǎo)致很多畢業(yè)生在繼續(xù)深造或以英語為職業(yè)進入社會后，不得不選擇其他英語培訓(xùn)機構(gòu)重新強化英語的聽、說能力。

作為職業(yè)英語培訓(xùn)機構(gòu)，無論是國外品牌的英孚、華爾街，還是國內(nèi)的新東方，國內(nèi)主流的英語培訓(xùn)機構(gòu)中，90%以上無一例外地選擇了以提高英語口語水平作為賣點。這從一個側(cè)面也反映出高等教育中，無論是英語專業(yè)還是普通大學(xué)英語課程對聽、說能力，特別是說的能力培養(yǎng)的缺失。如果不將語言聽、說能力教學(xué)及教學(xué)實踐活動的開展納入教學(xué)課程體系中來，英語教育將與時代脫節(jié)，英語只能成為寫在紙上而不能說在嘴上的語言工具。

2 對于英語教育教學(xué)實踐的重新定位

目前很多高校的英語專業(yè)中普遍存在對實踐教學(xué)體系的系統(tǒng)研究重視不夠的問題，將實踐教學(xué)體系視為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的簡單加和。英語教學(xué)的改革也存在重視課程體系的優(yōu)化，忽視實踐教學(xué)的優(yōu)化的傾向。實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準、監(jiān)控措施和成績評價體系不明確、不具體，體現(xiàn)不出實踐教學(xué)自身的連貫性和系統(tǒng)性，不利于復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

鑒于英語教育培養(yǎng)方向上和學(xué)生綜合能力上的不足，在現(xiàn)有的英語教育教學(xué)目標中必須加入新的教學(xué)設(shè)計——教學(xué)實踐課程及教學(xué)實踐課程考試，將高校英語教育中所缺失的聽、說能力重新納入教學(xué)目標的考核及考試中去。只有在加入教育實踐課程的新的教學(xué)體系中所培養(yǎng)出的英語專業(yè)畢業(yè)生，才能真正做到符合深造標準、適應(yīng)社會發(fā)展、滿足企業(yè)需要、符合國家對英語教學(xué)體系下新型外語人才的時代要求。

加強實踐教學(xué)體系建設(shè)，是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力最直接最有效的方式。認知能力具有知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)新等六個由低到高的層次，通常語言技能的課堂教學(xué)只能提供前兩個層次的教育，需要全方位的實踐教學(xué)給予補充和銜接以發(fā)展學(xué)生全方位的思維認知能力。

英語是一門實踐性很強的學(xué)科，因此提高英語教學(xué)水平和教學(xué)效果必須通過大量實踐。結(jié)合市場導(dǎo)向與自身特點構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的實踐教學(xué)體系，才能走出一條屬于自己的富有特色的人才培養(yǎng)和長期發(fā)展之路。

3 新的英語教育實踐體系構(gòu)建

加強英語教學(xué)實踐的最好方法是通過不斷使用英語讓其真正成為一門幫助人們溝通和交流的工具。結(jié)合本?，F(xiàn)有英語教學(xué)課程實際情況，在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展不同階段的需求和特征，循序漸進地從低年級到高年級為學(xué)生設(shè)計一套實踐教學(xué)活動，既配合基礎(chǔ)階段學(xué)生語言技能訓(xùn)練的實踐需求，同時兼顧發(fā)展學(xué)生參與課外社會實踐活動，以及有針對性的社會服務(wù)項目，將專業(yè)技能融入到社會實踐和為社會服務(wù)中去，并在這個過程中培養(yǎng)獨立的工作能力，與人溝通和交流的能力，以及學(xué)會在競爭中進行合作，真正體現(xiàn)學(xué)以致用，服務(wù)社會，拓展專業(yè)所學(xué)的目的。

外語專業(yè)學(xué)生需要有計劃、分層次、多途徑、多渠道地建造一個長期穩(wěn)定的實踐活動的平臺，構(gòu)建一套有序的實踐教學(xué)體系，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型的外語人才。

英語演講、英語經(jīng)典戲劇表演活動、英語辯論活動、英語實用交流活動等實踐課程都是加強和提高學(xué)生語言技能學(xué)習(xí)的有效途徑，適合在學(xué)生進校的一二年級基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段開展，以配合學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)。課余時間還可以組織學(xué)生開展學(xué)生間的英語交流和英語互動社區(qū)等。具體來說，可以分步驟實施如下實踐教學(xué)活動。

3.1 一年級階段——英語演講活動

結(jié)合英語專業(yè)一年級學(xué)生課業(yè)負擔較輕、英語詞匯量不足的情況，在入學(xué)第一年可以組織相對較為簡單、但活動次數(shù)較多的演講比賽。結(jié)合體育院校的特色，安排和體育項目相關(guān)的演講內(nèi)容進入課堂。以體育比賽和賽事期間的文化交流活動為主題組織學(xué)生進行匯報演講。每次課上安排3～4名學(xué)生進行時長2分鐘左右的與本課程相關(guān)的演講活動，輔之以相應(yīng)時段的體育新聞和事件的講述，然后教師進行簡要點評。通過這種實踐活動，可養(yǎng)成學(xué)生課前準備的習(xí)慣，逐步改變學(xué)生從老師督促學(xué)習(xí)，到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，并在學(xué)生口頭表達中及時糾正學(xué)生的基礎(chǔ)語音和語調(diào)，克服地方口音對標準語音的影響。

3.2 二年級階段——英語戲劇表演活動

英語專業(yè)二年級比一年級課業(yè)壓力有所上升，但學(xué)生經(jīng)過一年英語專業(yè)聽說讀寫能力的學(xué)習(xí)，在英語的各方面水平均有所提升的情況下，可結(jié)合課文內(nèi)容加入戲劇表演課程。在英語基礎(chǔ)課程教學(xué)中，可利用大量的課文或相關(guān)內(nèi)容組織課堂戲劇表演或者role play活動。教師可通過對戲劇內(nèi)容的講解讓學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上進行自由分工，并在課堂時間內(nèi)進行表演。通過這種英語戲劇的閱讀和表演活動，讓學(xué)生逐步提高把握英語語調(diào)、語音、對話環(huán)境、造句和舞臺表演等綜合能力，并對各種文化環(huán)境下的英語文學(xué)作品有了初步的認識。

3.3 三年級階段——英語辯論活動

三年級學(xué)生課業(yè)壓力最大，文學(xué)、翻譯、語言學(xué)、跨文化等各方向的專業(yè)課進入課程教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生英語基礎(chǔ)水平已經(jīng)達到較高水平的實際情況，在教學(xué)過程中課加入英語辯論的內(nèi)容。教師可提供辯論的話題，并給予學(xué)生一周左右的充足時間讓學(xué)生自行搜集素材及資料，再在課堂上分組進行辯論活動。通過辯論活動，可有效地提高學(xué)生的英語對話能力、邏輯推理和批判性思維能力。

3.4 四年級階段——英語實用交流活動

四年級的學(xué)生面臨畢業(yè)就業(yè)的各種選擇問題。擇業(yè)前的面試是每個學(xué)生都必須面對的問題，良好的溝通能力和充分地展示自己是這一環(huán)節(jié)必備的技能，因此這一階段的口語活動應(yīng)結(jié)合實際需求，加入模擬英文面試、模擬同步翻譯、模擬商務(wù)洽談等實踐活動。將理論教學(xué)與實踐相結(jié)合，為學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)提供及時的輔助。

與此同時，英語實踐教學(xué)的平臺還應(yīng)該從課堂上和校園內(nèi)向課堂下和校園外延伸和拓展。英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設(shè)計認真分析和研究英語專業(yè)復(fù)合型人才在國際化背景下，為主動迎接和適應(yīng)市場對人才的需求的變化，并在實踐教學(xué)課程體系方面做出相應(yīng)的調(diào)整和改革。細化英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前應(yīng)掌握的各類知識和具備的能力，使之形成相對獨立的模塊，以便有針對性地開展配套的校園內(nèi)外實踐教學(xué)。

總的來說，實踐教學(xué)綜合平臺和體系的設(shè)計應(yīng)該以全國高校英語專業(yè)教學(xué)大綱對人才培養(yǎng)的指導(dǎo)意見為依據(jù)，結(jié)合各院校英語專業(yè)的方向特色，設(shè)計出英語專業(yè)學(xué)生在不同的技能培訓(xùn)和能力培養(yǎng)方面所需的各類技能與能力模塊實踐活動平臺，形成英語專業(yè)技能模塊課程實踐體系，跨文化交際能力模塊實踐平臺，相關(guān)復(fù)合專業(yè)知識不同方向模塊課程實踐教學(xué)體系，將教學(xué)從課堂實踐延伸到課外實踐與社會實踐，從國內(nèi)單一文化背景下的社會實踐延伸到多元文化背景下的跨文化交流實踐。

實踐課程體系需要覆蓋課堂內(nèi)模塊化實踐教學(xué)和課外模塊化實踐活動，以求不同層次和選擇不同專業(yè)方向的學(xué)生均能獲得適合自身英語專業(yè)水平和未來職業(yè)發(fā)（下轉(zhuǎn)第130頁）（上接第120頁）展方向的系統(tǒng)性、模塊化的實踐，從而使學(xué)生真正獲得較好的英語專業(yè)技能和實際的工作能力，并培養(yǎng)出適應(yīng)未來挑戰(zhàn)的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。

配合實踐教學(xué)體系的建立需要制定相應(yīng)的評價和考核辦法，力求使各類實踐教學(xué)活動在落實時有可參照的評價依據(jù)，納入學(xué)生成績考核學(xué)分的總體評估框架，使得實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不流于形式，而是充分拓展和延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容，強化學(xué)生的語言技能培養(yǎng)，開闊學(xué)生的視野，適應(yīng)社會發(fā)展的需求，并做好與國際交流接軌的知識和交流技能準備，真正成為對社會發(fā)展有積極貢獻的人才。

參考文獻

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