楊一丹

當(dāng)教育跨入風(fēng)起云涌的數(shù)字時(shí)代，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，全新的互聯(lián)網(wǎng)文化為我們提供了廣闊的教育資源、傳播途徑和教育方式。結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為當(dāng)下教育發(fā)展的熱點(diǎn)。作為職業(yè)學(xué)校的教師，我們不能袖手充當(dāng)教育變革的旁觀者，更不能再用“農(nóng)業(yè)時(shí)代的時(shí)間表”“工業(yè)時(shí)代的流程和標(biāo)準(zhǔn)”去培養(yǎng)數(shù)字時(shí)代的學(xué)生。叩問職教人，我們?cè)搼汛г鯓拥穆殬I(yè)態(tài)度，該怎樣掌控自己的專業(yè)命運(yùn)，才能成為數(shù)字時(shí)代的弄潮兒呢？

一、光怪陸離的數(shù)字時(shí)代——教師專業(yè)成長(zhǎng)之困惑

（一）當(dāng)成長(zhǎng)的步伐過于沉重——遺憾的集體無意識(shí)

數(shù)字時(shí)代的到來并未實(shí)現(xiàn)我們所翹首期待的“輕松”和“解放”，教師的工作壓力并未減輕，反而需要疲于應(yīng)付做不完的PPT和各種形式的信息化培訓(xùn)?？萍嫉倪M(jìn)步必須有教師素質(zhì)的同步提升來匹配，否則再深的科學(xué)內(nèi)涵、再高的科技含金量也是繁榮的假象。當(dāng)職業(yè)教育也開始被對(duì)口單招升學(xué)率、專轉(zhuǎn)本錄取率、各類大賽獎(jiǎng)牌數(shù)等數(shù)據(jù)所捆綁，可量化的教學(xué)質(zhì)量成為教育的生命線的時(shí)候，這樣的集體無意識(shí)給教師帶來的不是理想中的“專業(yè)成長(zhǎng)”，而是可怕的“專業(yè)萎縮”。

（二）當(dāng)“媳婦”終于熬成了“婆”——可怕的職業(yè)倦怠

很多教師也曾經(jīng)胸懷激情，辛苦打拼，在積累了自認(rèn)為豐碩的資歷后，便開始缺乏新的憧憬和前進(jìn)的動(dòng)力，在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上故步自封、踟躕不前。他們滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)方式和模式，面對(duì)鮮活的數(shù)字化教學(xué)變革表現(xiàn)出陌生和茫然、麻木和敷衍。如何激活陷入沉睡的追求和意志，引發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)的再次“革命”成了克服職業(yè)倦怠的一大命題。

（三）當(dāng)信息化培訓(xùn)成為“一頭熱”——尷尬的“被成長(zhǎng)”

信息化培訓(xùn)在職業(yè)學(xué)校里遭遇“剃頭擔(dān)子一頭熱”的尷尬，豐富而密集的培訓(xùn)試圖給教師的專業(yè)成長(zhǎng)安上助推器，結(jié)果卻費(fèi)時(shí)費(fèi)力不討好。原因在于一個(gè)“被成長(zhǎng)”，只有外部力量，缺乏內(nèi)部動(dòng)因，無法激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力和生命潛能，反而成了沉甸甸的“額外負(fù)擔(dān)”，使教師心生反感。“凡為外所勝者，皆內(nèi)不足；凡為邪所奪者，皆正不足?！敝挥袑ⅰ氨怀砷L(zhǎng)”演變?yōu)椤爸鲃?dòng)成長(zhǎng)”，教師才能產(chǎn)生足夠強(qiáng)大的內(nèi)心力量抵御功利主義職業(yè)心態(tài)的侵蝕。

（四）當(dāng)霧霾迷茫了前行的方向——無奈的專業(yè)迷失

數(shù)字時(shí)代給我們帶來了信息暢通、資源廣博的極大便利，同時(shí)也讓很多教師被各種教育理論、教育時(shí)尚所困擾。海量的信息資源該如何甄別，專家不遺余力推銷的教學(xué)模式該如何取舍，教師需要生就一雙慧眼，擇優(yōu)存精，在繁蕪叢雜的數(shù)字化海洋里找準(zhǔn)專業(yè)成長(zhǎng)的方向，才不至于陷入“人云亦云、亦步亦趨”的迷陣。

二、撥開云霧見月明——教師專業(yè)成長(zhǎng)之落點(diǎn)

數(shù)字時(shí)代給教師提供了一個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)的技術(shù)平臺(tái)，只有以傾情付出的職業(yè)態(tài)度投入教育工作，才能掌舵自己的專業(yè)命運(yùn)。

（一）在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中積淀底蘊(yùn)

教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程。在數(shù)字時(shí)代的教育教學(xué)大變革中，作為參與和推動(dòng)變革的主體，教師必須實(shí)現(xiàn)自身課程觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀、發(fā)展觀等的轉(zhuǎn)變，達(dá)成這些轉(zhuǎn)變的首選途徑就是培訓(xùn)學(xué)習(xí)。當(dāng)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為一種文化滲透到數(shù)字時(shí)代生活的各個(gè)角落時(shí)，我們要“善假于物”，通過在職培訓(xùn)、教育資源服務(wù)平臺(tái)學(xué)習(xí)等各類網(wǎng)絡(luò)資源了解新動(dòng)態(tài)、掌握新情況、吸收新知識(shí)、錘煉新技能、凝聚新智慧，也就是時(shí)下所倡導(dǎo)的教育要“與時(shí)俱進(jìn)”。在數(shù)字時(shí)代，做“學(xué)習(xí)型教師”應(yīng)當(dāng)成為每一位教師的追求目標(biāo)。我們不能把教育工作僅僅當(dāng)成“飯碗”簡(jiǎn)單地對(duì)待，而應(yīng)該以孜孜不倦的“學(xué)習(xí)者”的自覺面對(duì)教學(xué)，真正把學(xué)習(xí)看成專業(yè)生存和發(fā)展的需要，及時(shí)調(diào)整專業(yè)發(fā)展行為方式和活動(dòng)安排，在學(xué)習(xí)中吸納豐富營(yíng)養(yǎng)，積淀專業(yè)底蘊(yùn)，成為專業(yè)發(fā)展的主人。

（二）在實(shí)踐探索中彰顯個(gè)性

教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷思辨、不斷實(shí)踐、不斷探索的過程。數(shù)字時(shí)代為教師的專業(yè)發(fā)展提供了“動(dòng)力源泉”，教師在享用各類資源的同時(shí)，也有眼花繚亂、不知所措的困惑。如果過于依賴網(wǎng)絡(luò)資源，作為知識(shí)傳播者的教師便有可能成為程序化的奴隸，失去獨(dú)立思考的能力，最終將被數(shù)字時(shí)代無情地淘汰。因?yàn)閿?shù)字化的機(jī)器不會(huì)尊重?cái)?shù)字化了的“人”。所以在這個(gè)專家群起、“理論泛濫”的時(shí)代里，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的教育智慧，汲取他人的教育精髓，要博覽、會(huì)鑒別、有取舍。然后在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用、修改、完善，化外力為己用，內(nèi)化為自己的教育觀念與行為，形成獨(dú)特個(gè)性，方能解決好知識(shí)更新與個(gè)性創(chuàng)造之間的矛盾，“不畏浮云遮望眼”，最終實(shí)現(xiàn)“數(shù)字化生存”。

（三）在合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)共贏

教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一就是合作學(xué)習(xí)、同伴互助。傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)受限于時(shí)空，難以突破大范圍、實(shí)時(shí)互助學(xué)習(xí)的瓶頸。隨著數(shù)字時(shí)代的到來，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)為教師之間提供了分享數(shù)字化資源的途徑，有效地解決了此問題。QQ群、博客等社會(huì)性軟件能為廣大教師提供平等的交流學(xué)習(xí)環(huán)境，教師只要具備最基本的信息技術(shù)能力就可構(gòu)建和應(yīng)用此類合作學(xué)習(xí)和共同發(fā)展的平臺(tái)，課堂教學(xué)、課程進(jìn)度、課件制作、課改趨勢(shì)都可以是其中的熱聊話題。比如當(dāng)前流行的教育博客，在教育博客聚合的環(huán)境中，教師可以記錄教育故事、教后反思等和教育界同仁進(jìn)行交流，大家以開放的心態(tài)、共鳴的方式相互促進(jìn)，一起構(gòu)建探討教育理念、教育方法、教育規(guī)律的人文網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，形成卓有成效的“學(xué)習(xí)共同體”。教師還可以共同搭建各類教育資源網(wǎng)站，以專業(yè)成長(zhǎng)生態(tài)體、實(shí)踐知識(shí)共享體和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)職能體的形式為合作學(xué)習(xí)建立更開放的溝通渠道，與來自不同地區(qū)與學(xué)校的教師進(jìn)行專業(yè)合作，使自己的專業(yè)視野更加寬廣。

（四）在師生交流中融合鴻溝

在數(shù)字時(shí)代，只會(huì)靠一支粉筆、一塊黑板打天下的教師已經(jīng)“out”了。師生之間的交流途徑不再局限于上課點(diǎn)名提問、下課促膝談心。我們過多渲染了信息技術(shù)導(dǎo)致人際情感交流的匱乏，卻沒有充分利用信息技術(shù)超越時(shí)空的隱性交流功能。師生之間非直接的、非面對(duì)面的情感對(duì)話，在某種程度上會(huì)更真實(shí)、更自如、更有價(jià)值。遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)的教師無法理解職校生對(duì)上網(wǎng)的癡迷，聽到學(xué)生之間流行的網(wǎng)絡(luò)用語常常如同墜入云霧里，更無法體會(huì)學(xué)生們QQ聊天帶來的交流上的滿足。面對(duì)這一數(shù)字化鴻溝，教師只有兩個(gè)選擇，要么躍過來，要么掉下去。筆者認(rèn)為最好的方式是通過師生真誠交流融合這一心理天塹。教師可以充分利用E-mail、QQ、MSN、BBS、Blog、Internet Phone等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)生建立溝通渠道，引導(dǎo)學(xué)生汲取網(wǎng)絡(luò)文化正能量，如設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集學(xué)習(xí)信息、組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)人網(wǎng)頁設(shè)計(jì)比賽、教會(huì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教育課程自主學(xué)習(xí)等等。教師要在充分了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，形成良好的師生無障礙互動(dòng)。

（五）在教學(xué)變革中華麗轉(zhuǎn)身

數(shù)字時(shí)代對(duì)教師提出了全新的要求，教師要盡快熟練掌握信息技術(shù)，克服習(xí)慣性行為和思維路線，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，用全新的數(shù)字化思維去應(yīng)對(duì)日新月異的教育現(xiàn)狀。在傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞結(jié)構(gòu)中，教師處于“傳道、授業(yè)、解惑”的核心地位，步入數(shù)字時(shí)代后，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)悄然改變了知識(shí)傳遞和信息傳播的方式，也動(dòng)搖了教師解讀知識(shí)時(shí)說一不二的絕對(duì)權(quán)威。師生之間的知識(shí)傳遞是雙向的、流動(dòng)的、平等的，師生的觀點(diǎn)皆可討論、推敲并且經(jīng)過平等的對(duì)話、協(xié)商后定論。因此教師要采用民主的教學(xué)模式，以寬廣的教育情懷、開放的教育姿態(tài)實(shí)現(xiàn)教師角色的華麗轉(zhuǎn)身。

（作者單位：江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校）