朱明松

【摘 要】推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，核心在于加快中高職銜接的課程體系建設。在進行機電專業(yè)“3+3中高職銜接項目”課程體系建設過程中要明確前后階段不同的培養(yǎng)目標，強調課程的深度融合，實施模塊化課程，不斷地實踐—修正—再實踐，從而實現(xiàn)課程體系建設的最優(yōu)。

【關鍵詞】3+3 中高職銜接 課程體系 機電專業(yè)

一、培養(yǎng)目標是建設“3+3中高職銜接項目”課程體系的根本依據(jù)

（一）機電專業(yè)“3+3中高職銜接項目”中職階段培養(yǎng)目標設定

機電專業(yè)“3+3中高職銜接項目”前三年人才培養(yǎng)目標應介于機電中職就業(yè)班和機電綜合高中班的培養(yǎng)目標之間，培養(yǎng)學生良好的文化修養(yǎng)和職業(yè)道德，掌握機電技術應用專業(yè)對應職業(yè)崗位必備的知識與技能，培養(yǎng)能從事自動化設備和自動生產(chǎn)線的安裝、調試、運行、維護和營銷等工作，能勝任生產(chǎn)、服務、管理一線工作的高素質勞動者和中等技術技能型人才。課程體系以就業(yè)為導向，傾向于培養(yǎng)學生職業(yè)能力、實踐能力，如機電設備操作能力、自動化設備安裝、運行操作能力等。機電專業(yè)“3+3中高職銜接項目”前三年培養(yǎng)目標既要達到中職就業(yè)班學生的就業(yè)水平，如維修電工、維修鉗工中級水平，還需要達到綜合高中班學生的基礎理論知識水平，為學生繼續(xù)學習提供保障，課程體系綜合文化基礎知識、專業(yè)基礎理論知識與技能知識，如文化課中語文、數(shù)學、英語、物理，專業(yè)理論課中的“機械制圖”“機械基礎”“液壓與氣動”“電工基礎”“電子基礎”等，深度和難度要求與綜合高中學生一致，技能知識學習與中職機電專業(yè)班級學生同等要求，以適應學生升入高職后學習的需要和高技能人才培養(yǎng)的需要。

（二）機電專業(yè)“3+3中高職銜接項目”高職階段培養(yǎng)目標設定

高職階段培養(yǎng)目標原則上與從其他途徑進入高職的學生培養(yǎng)目標沒有太大差別，主要培養(yǎng)面向現(xiàn)代制造業(yè)，德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術應用型專門人才，培養(yǎng)適應市場經(jīng)濟需要，具有良好職業(yè)道德和較高職業(yè)素質，具有較強職業(yè)綜合技能，能獨立創(chuàng)業(yè)，因地制宜地從事機電設備及其他行業(yè)設備的生產(chǎn)線（自動線）安裝、維修、操作及管理，機電產(chǎn)品零部件設計、加工工藝編制、加工編程等應用型、技能型、創(chuàng)新型高等職業(yè)人才。由于學生來源方式不同，學生具備的知識、能力結構也不相同，中高職銜接項目的學生職業(yè)能力強而邏輯思維能力相對較差，構建課程體系時應區(qū)別對待。要相對弱化邏輯思維能力、研究能力培養(yǎng)方面的要求，強化學生專業(yè)知識應用能力，在課程安排中淡化數(shù)理等純理論知識的學習和深度方面要求，英語教學也應降低學習難度。

二、課程深度融合是“3+3中高職銜接項目”課程體系構建的目標

中高職銜接項目對應銜接專業(yè)在最新國家專業(yè)目錄中已明確規(guī)定，都是性質相同的專業(yè)，對應專業(yè)在中職和高職階段原有的課程體系中有許多課程尤其是專業(yè)課程有重疊，中高職銜接項目課程體系在構建時如不進行中高職課程的深度融合，很難發(fā)揮中高職銜接項目人才培養(yǎng)優(yōu)勢。機電專業(yè)中高職階段重疊的課程有“機械制圖”“金屬材料及熱處理”“公差配合與技術測量”“液壓與氣動”等，其中有不少課程中高職階段內容相差無幾，學生重復學習相同內容，導致學習興趣低且嚴重浪費時間；有些專業(yè)課程如“機械設計基礎”“電工電子”等，高職與中職學習內容只有深度方面的區(qū)別，高職校因為考慮到普高招收的學生實際，一般都是從基礎知識開始進行學習，也出現(xiàn)較大重復，浪費時間，不利于提高人才培養(yǎng)的效率。所以，“3+3中高職銜接項目”課程體系構建時不能照搬中職和高職原有的課程體系，必須根據(jù)中高職分段培養(yǎng)目標，制定中高職一貫制的課程體系，明確在中職和高職階段需要開設的各門課程，同一門課程的不同內容在什么階段學習等。如“金屬材料及熱處理”“公差配合與技術測量”可以考慮放在中職階段學習，而“機械制圖”“機械設計基礎”等課程則應按不同學習階段進行明確，擬定各階段學習內容和考核辦法，分別講授不同內容，避免學習內容的重復。技能實訓課程，中職階段應側重于基本技能及中級工要求，高職階段應側重于專業(yè)技能、崗位技能和高級工要求。

三、模塊化課程在中高職銜接課程體系構建中的作用

模塊化課程是近幾年來專業(yè)課程改革成果之一，根據(jù)課程內容按知識、能力要求或某一職業(yè)崗位技能要求重新組合成各個學習模塊，具有獨立性強、實用性強、針對性強、靈活方便、高效的特點。構建中高職銜接課程體系時，可以按各階段培養(yǎng)目標，重新組建學習內容，構建各自相對獨立又有一定關聯(lián)的學習模塊，避免同類課程中高職階段學習內容的重復，實現(xiàn)中高職課程深度融合。如“機械制圖”課程，中職階段以機械制圖基礎、基本讀圖能力、CAD計算機繪圖能力為主開展學習活動；高職階段只需設置一定的提高學習模塊即可，如開設較復雜零件繪圖模塊、裝配圖識讀模塊、零件測繪模塊等，既保證中高職機械制圖學習的連貫性，又各自相對獨立，避免重復，提高人才培養(yǎng)效率。又如“金屬材料與熱處理”課程，大部分知識內容均可安排在中職階段學習，但由于大多中職學校實驗實訓設備欠缺，力學性能、熱處理、材料及熱處理后的金相組織無法觀察等，構建本課程體系時，高職階段可以相關實驗項目為主線，融入需要提高的知識技能構建高職學習模塊，同樣可以起到避免重復、提高效率的作用。

四、實踐—修正—實踐是中高職銜接課程體系構建的主要方法和程序

構建機電專業(yè)中高職銜接課程體系需要中高職銜接項目學校的教師、行業(yè)專家、企業(yè)專家深度參與，從人才培養(yǎng)目標、分段培養(yǎng)目標的界定、中高職銜接項目的特點、機電類企業(yè)人才崗位及任務等方面著手。由于中高職銜接項目是個新事物，還沒有成功的課程模式可供借鑒，構建課程體系時應逐步建立，分步實施，及時總結，及時修訂完善。具體方法：

首先，確定“3+3中高職銜接”人才培養(yǎng)總體方案。從機電類企業(yè)人才需求狀況調查著手，分析機電類崗位及崗位要求，擬定機電類中高職人才知識能力目標，結合國家相關標準，確定課程結構、課程門類及課程標準，編排課程時間次序、專業(yè)教師及實驗實訓條件等，構建完整的人才培養(yǎng)總體方案。

第二，擬定分段培養(yǎng)目標，確定課程銜接關系及實施方案。根據(jù)人才培養(yǎng)總體方案，考慮中高職銜接項目辦學特點，擬定中高職分段培養(yǎng)目標，確定哪些課程在中職階段學習，哪些課程在高職階段學習；或同一類課程，中高職階段分別學習什么內容，達成什么樣的教學目標等，實現(xiàn)中高職課程深度融合。

第三，進行課程開發(fā)與實施。依據(jù)課程標準和中高職分段培養(yǎng)目標，組織中高職銜接學校的骨干教師、企業(yè)專家及課程專家進行相應課程開發(fā)實施，單純采用現(xiàn)有的中職或高職課程或教材不利于教學實施，也不利于人才的培養(yǎng)。當然開發(fā)課程有一定難度，也需要一定過程，可分步進行，先從專業(yè)基礎課程著手進行開發(fā)，再推廣到專業(yè)課、技能實訓課程等。

最后，反饋與修訂。課程實施過程中應建立有效的實施監(jiān)控體系，了解課程結構、課程內容的科學性、合理性、實用性，并及時進行修訂，達到完善。這個過程一般持續(xù)時間較長，需要學校持之以恒才能達到最佳效果。

（作者單位：南京六合中等專業(yè)學校）