顧菠

蘇教版教材為了切實(shí)幫助教師開展習(xí)作訓(xùn)練，提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，編出了獨(dú)立的習(xí)作訓(xùn)練課文。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師不重視習(xí)作教學(xué)，習(xí)作教學(xué)低效運(yùn)作，與此同時(shí)多數(shù)學(xué)生也不喜歡習(xí)作。針對(duì)當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，又受“賈（志敏）老師教作文”的啟發(fā)，我產(chǎn)生了“教老師教作文”的想法，提出了“自悟自構(gòu)式”習(xí)作新概念，以研究蘇教版習(xí)作教材為己任，研究教師怎樣教才能讓學(xué)生“自悟自構(gòu)”，從而幫助學(xué)生建構(gòu)習(xí)作體系。

1.“自悟自構(gòu)式”習(xí)作教學(xué)的界定與內(nèi)涵。

所謂“自悟自構(gòu)式”，就是“習(xí)作前—習(xí)作中—習(xí)作后”全程三段，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自己領(lǐng)會(huì)習(xí)作要點(diǎn)，自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而建構(gòu)自己的習(xí)作體系。在習(xí)作前，學(xué)生在相對(duì)自由的生活情境中進(jìn)行觀察、體驗(yàn)，為他們課堂習(xí)作做準(zhǔn)備；在習(xí)作過程中，學(xué)生獨(dú)立自主地構(gòu)思與擬稿，教師在他們最需要的地方滲入間接性的引導(dǎo)，通過比較閱讀等方法，讓學(xué)生自我領(lǐng)會(huì)習(xí)作要點(diǎn)，建構(gòu)自己的習(xí)作體系；在習(xí)作之后，學(xué)生運(yùn)用自我領(lǐng)會(huì)的習(xí)作方法，進(jìn)行“二次習(xí)作”，在同伴、教師閱讀并提出建議后，再修改習(xí)作，促成學(xué)生“自悟自構(gòu)”。

2.雙線結(jié)構(gòu)模式。

“生活—觀察—閱讀”與“選材—表達(dá)—修改”雙線統(tǒng)一是“自悟自構(gòu)式”習(xí)作教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式。通覽蘇教版所有習(xí)作，“貼近學(xué)生生活，注重實(shí)踐體驗(yàn)”是蘇教版習(xí)作編排的宗旨，如：三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作3習(xí)作主題是“寫自己的發(fā)現(xiàn)”，習(xí)作類別是“敘事類”，習(xí)作要求是“觀察、發(fā)現(xiàn)”；四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作7習(xí)作主題是“記一次體驗(yàn)活動(dòng)”，習(xí)作類別是“敘事類”，習(xí)作要求是“生活體驗(yàn)”；五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作2習(xí)作主題是“寫一種動(dòng)物”，習(xí)作類別是“狀物類”，習(xí)作要求是“觀察”；六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作6習(xí)作主題是“調(diào)查統(tǒng)計(jì)談感受”，習(xí)作類別是“議論類”，習(xí)作要求是“調(diào)查、統(tǒng)計(jì)”……以上只是習(xí)作教材的部分內(nèi)容，卻也能“由一斑窺見全豹”。在執(zhí)教這些習(xí)作時(shí)，學(xué)生如果沒有觀察、體驗(yàn)、實(shí)踐，就很難保證有效的課堂教學(xué)。

在“生活—觀察—閱讀”這條線中，首先必須正確處理好“生活”與“習(xí)作”的關(guān)系。如：蘇教版六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作5主題是“成長(zhǎng)的煩惱”，習(xí)作前一周，教師就引導(dǎo)學(xué)生梳理調(diào)查內(nèi)容：家庭煩惱、學(xué)校煩惱、社會(huì)煩惱分別有哪些，最頭疼的一件事是什么，煩惱的原因以及“我”的感受。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，搜集、整理、交流自己對(duì)家庭、學(xué)校、社會(huì)相關(guān)事情的看法，根植“習(xí)作是生活的一部分”“為生活而作”的習(xí)作思想，深入生活，在生活中教育自己，提高自己。

其次，正確處理好“讀”與“寫”的關(guān)系?；谔K教版教材編排特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中采用讀寫結(jié)合法，以讀促寫，與課文相聯(lián)系的仿寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫都是練筆的好方式，這樣做的最大好處是不用給學(xué)生專門講寫法，講思路，講用詞，學(xué)生的思維與課文對(duì)接，根本不用愁寫什么和怎么寫。在習(xí)作教學(xué)中，采用回讀促寫法，效果很好?；胤攀煜さ奈谋菊Z段，不但節(jié)省了學(xué)生理解句意的時(shí)間，而且學(xué)生不待老師“教”而“明”。為了提高學(xué)生的表達(dá)能力，還要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)展課外閱讀面，提高閱讀品位，為習(xí)作表達(dá)固本厚基。

在“選材—表達(dá)—修改”這條線中，首先必須正確處理好“人”與“文”的關(guān)系。我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)“自悟自構(gòu)式”習(xí)作教學(xué)研究過程中，曾遇到Y(jié)女孩，她在習(xí)作發(fā)表感言中說道：“我覺得真實(shí)地去記錄，很輕松、快樂，比以往挖空心思尋找點(diǎn)綴的詞句潤(rùn)飾文章容易?！毕馳女孩這種“有所為而作”“怎么為而怎么作”的做法應(yīng)積極倡導(dǎo)，滲透“練文即煉人”的精神，促進(jìn)“人”與“文”的有機(jī)結(jié)合。

其次，正確處理好“自我表達(dá)”與“二次習(xí)作”的關(guān)系。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，領(lǐng)悟習(xí)作方法后自主表達(dá)，自主修改，然后小組內(nèi)互評(píng)互改，最后再自改，完善“二次習(xí)作”（不是專指兩次寫作，而是指反復(fù)修改）。眾所周知，學(xué)寫作文主要得靠學(xué)生自己練習(xí)?！白晕蜃詷?gòu)式”習(xí)作教學(xué)研究的宗旨，就是讓每一個(gè)學(xué)生在他（她）原有的習(xí)作基礎(chǔ)上有新的認(rèn)識(shí)、新的收獲、新的提高。

3.“自悟自構(gòu)式”習(xí)作教學(xué)例解。

以蘇教版四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作4為例，習(xí)作主題是“學(xué)用象聲詞”。習(xí)作前，我首先引導(dǎo)學(xué)生收集象聲詞，告訴他們可以在語文書上找，也可以在課外書上找，還可以記錄自己在生活中感受到的聲音。這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面感受象聲詞，重溫熟悉的課文或大自然之聲。其次，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廚房，觀察、記錄家長(zhǎng)燒飯的過程。

習(xí)作中，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比感受如下兩句話：“這時(shí)，一群鴨子‘嘎嘎叫著，‘撲通撲通跳下水”和“這時(shí)，一群鴨子叫著，跳下水”，讓學(xué)生在言語實(shí)踐過程中，親自體悟加了象聲詞，原本表達(dá)清楚的句子會(huì)更生動(dòng)傳神。

接著，出示一位學(xué)生作前描寫家長(zhǎng)燒飯的生活片段，全班點(diǎn)評(píng)：爸爸打開水龍頭，把魚頭洗干凈了，放在菜板上，把魚頭劈成了兩半，又切了許多生姜末。他點(diǎn)著了煤氣灶，往鍋里倒油、放姜，把魚頭放了進(jìn)去，發(fā)出一陣油炸聲，加了少許黃酒等作料和水。三十分鐘后，一鍋鮮美的魚頭湯煲好了。

然后，教師播放煲魚頭湯的錄音，學(xué)生在上段文字中準(zhǔn)確添加象聲詞：爸爸打開水龍頭“嘩嘩嘩”，把魚頭洗干凈了，放在菜板上，“啪”的一聲把魚頭劈成了兩半，又“咚咚咚”切了許多生姜末?！捌潯潯保c(diǎn)著了煤氣灶，往鍋里倒油、放姜，把魚頭放了進(jìn)去，“噼里啪啦”發(fā)出一陣油炸聲，加了少許黃酒等作料和水。三十分鐘后，一鍋鮮美的魚頭湯煲好了。

葉圣陶先生指出：“大凡得出的技能技巧，講說一遍，指導(dǎo)一番，只是個(gè)開始，而不是終結(jié)?！币虼?，在習(xí)作教學(xué)中安排了“二次習(xí)作”，即在學(xué)生原生態(tài)的習(xí)作基礎(chǔ)上，通過師生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)后，讓學(xué)生立即進(jìn)行習(xí)作修改，運(yùn)用習(xí)作之“漁”，理性地建構(gòu)自己的習(xí)作之法。

最后，學(xué)生自由選擇“水上樂園”等不同生活場(chǎng)景，準(zhǔn)確生動(dòng)地應(yīng)用象聲詞進(jìn)行描摹（ppt上呈現(xiàn)學(xué)生課前收集的象聲詞），記錄奇妙的聲音世界。

習(xí)作后，推選佳作與進(jìn)步習(xí)作發(fā)表于班刊《小水滴》，全班評(píng)賞。這樣展示優(yōu)等生、進(jìn)步生的作品，不僅讓他們充分體驗(yàn)習(xí)作的成功與樂趣，而且為同伴提供了學(xué)習(xí)的素材，從而為學(xué)生提供了提高習(xí)作能力的平臺(tái)。

葉圣陶先生提出語文課之最終目的為：“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”“自悟自構(gòu)式”習(xí)作教學(xué)研究的基本旨趣就在于讓大家明確小學(xué)生習(xí)作不是?？拷處煛敖獭?，而是重在學(xué)生自己“悟”。只有讓學(xué)生真正成為習(xí)作活動(dòng)的主體，學(xué)生的發(fā)展才會(huì)成為可能?！?/p>

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)）