金潔萍

【摘 要】在很多教師眼里，作后講評課就是簡單地讓學(xué)生將作文讀一讀，教師再評一評?！靶≌n堂，大世界”，運用多樣化的教學(xué)方法、手段和策略，把習(xí)作中的優(yōu)點、缺陷和實用型的寫作知識蘊藏于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生在思考、比較、探索、體驗中自悟自得寫作的奧秘，作后講評課就更具趣味，更有實效。

【關(guān)鍵詞】作后講評 語言的表現(xiàn)力 篇章的架構(gòu)力

特級教師管建剛老師稱由來已久的以“作前指導(dǎo)”為核心的作文教學(xué)為“前作文教學(xué)”時代，而剛剛起步的以“作后講評”為核心的作文教學(xué)為“后作文教學(xué)”時代?！昂笞魑慕虒W(xué)”就是“先寫后教”“以寫定教”，根據(jù)學(xué)生習(xí)作中發(fā)現(xiàn)的亮點，找出共性的問題，從而確定作后講評的內(nèi)容。

的確，作后講評，有著它獨特的意義和無法取代的價值。它變“細指導(dǎo)，粗修改”為“粗寫作，細修改”。對學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)宜粗不宜細，而對學(xué)生作后的講評宜細不宜粗。原因就在于學(xué)生習(xí)作時指導(dǎo)過細，束縛過多，左右為難，下筆必然遲滯，心中所感所思不能盡情揮灑，就難以淋漓盡致地表情達意；而作后評講過粗，甚至草草帶過，則對所寫的文章缺少必要的字詞推敲和謀篇布局的精致設(shè)計，表達效果必然打了折扣。

可以說，作后講評，它就似一座橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生從這一次習(xí)作通向下一次習(xí)作，把問題留在這一次，把能力帶往下一次。有了一次次的講評，學(xué)生的習(xí)作能力才能像春筍剝殼似的，減退一層層稚嫩和粗糙，顯出一絲絲成熟和精致?？梢?，每一次習(xí)作講評的點點滴滴都是在為后續(xù)習(xí)作搭石鋪路。

一、語言的表現(xiàn)力

1.引入游戲，玩樂中探究發(fā)現(xiàn)。

仔細閱讀學(xué)生的習(xí)作會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生受課外“優(yōu)秀作文選”之類的影響，認(rèn)為用優(yōu)美的語言打造一個“靚麗”的開頭，習(xí)作就成功了一半。比如，學(xué)生寫自己的一件童年趣事，開頭都是類似于這樣的表述：“我的童年就像一條珍珠項鏈，我取出最閃亮的一顆與大家一起分享?！闭Э?，覺得語言簡潔、富有詩意，但詩一樣的語言美是美，可是說得太空。講評課上，我把這樣的開頭逐個呈現(xiàn)出來，請學(xué)生玩游戲——“找火車頭”，分別為《“孵”小雞》《我是化妝師》《“落湯雞”》《貪吃的后果》《車趣》《虛驚一場》這六篇習(xí)作一一對應(yīng)找出文章的開頭。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這樣的開頭根本分辨不出是屬于哪篇文章的，這樣的開頭出現(xiàn)在任何一篇習(xí)作上都可以，無論寫什么趣事，都能搭配上這樣的開頭。通過游戲，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問題，有了診斷結(jié)果。

通過游戲?qū)W習(xí)寫作技巧，即“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，把習(xí)作中存在的問題或是寫作方法蘊藏于游戲中，既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又給了學(xué)生一個自我探索、自我學(xué)習(xí)的機會。有了活躍的思維與有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自己找到“答案”，比教師單一的說教有效得多。

2.對比強化，差異中啟發(fā)引導(dǎo)。

作后講評的內(nèi)容需要整合，把同一類型的佳句集中在一起供學(xué)生欣賞，也可以把同一主題內(nèi)容的精彩句子與典型的問題句子放在一起講評，一正一反的例子有了鮮明的對比，學(xué)生自然而然會領(lǐng)悟到問題句子的不當(dāng)之處，明白什么樣的表達才是正確的、最妙的，從而學(xué)習(xí)如何進行表達。如學(xué)生寫童年趣事，《車趣》的結(jié)尾：“直到現(xiàn)在，一想起學(xué)自行車的情景，我就忍不住發(fā)笑?！边@個結(jié)尾緊扣題目，語言簡潔，聯(lián)系主題?！赌虼灿洝返慕Y(jié)尾：“我的童年就像滿天的星星一樣多。我與大家分享了最閃耀的那顆星，是不是很有意思？”這個結(jié)尾說的是套話，沒有緊緊圍繞文中所描寫的故事來收尾。把這兩句話對比出示，比較一下有什么差別？學(xué)生顯而易見就能分辨出，為文中故事“量身定做”的結(jié)尾才是最合適的。

習(xí)作講評時，我們?nèi)绻麊我坏馗嬖V學(xué)生這樣寫不對，那樣寫不好，究竟應(yīng)該怎么寫呢？學(xué)生還是丈二和尚摸不著頭腦，有了好的例子作對比，學(xué)生就能感知兩者的差異，不僅能清晰地判斷出怎樣寫是好的，而且能從好的例子中獲得啟發(fā)，而同類型語句的橫向比較，通過多角度、多方面的呈現(xiàn)，更有助于學(xué)生理解該項寫作技法，便于實踐運用。

3.放慢節(jié)奏，思考中欣賞體悟。

學(xué)生習(xí)作中常會出現(xiàn)一些富有個性和創(chuàng)意的句子，如果只是出示句子讓學(xué)生讀讀，欣賞一下，學(xué)生的印象不會深刻。一次我出示了這樣的句子：“這次我們班最高大的男生褲子破了個洞，這笑話——”

“這笑話怎么樣呢？”教師隱藏句子中精妙的部分，賣個關(guān)子，讓學(xué)生嘗試著填空。“這笑話真是讓人笑破肚皮”“這笑話如天方夜譚”……學(xué)生眾說紛紜，最后揭開“神秘面紗”，看看作者是怎么說的，出示句子：“這次我們班最高大的男生褲子破了個洞，這笑話大得就像舉重運動員拎不動一個書包一樣不可思議。”學(xué)生有了自己思考的過程，在猜謎語式的有趣活動中揭曉出乎意料的“答案”，經(jīng)過對比，就更能深刻體悟作者獨特的表達，佳句的妙處所在。

很多教師在作后講評課上大量出示優(yōu)秀的語句、段落讓學(xué)生讀一讀，就算欣賞完佳句了，我們是否還應(yīng)該反思一下：學(xué)生讀后到底記住了什么？從中學(xué)到了什么？達到怎樣的講評效果？教師切中要害處提個問題，引領(lǐng)學(xué)生停下腳步慢慢地品一品、學(xué)一學(xué)，不僅是這句話停留在學(xué)生眼前的時間長了，不至于像“流星”一樣瞬間劃過，更是因為“疑則思問”，學(xué)生有所思考，隨后再來看作者的原句，就更能讓學(xué)生記憶深刻。賣個關(guān)子，放慢節(jié)奏，給學(xué)生自由思考的時間，當(dāng)學(xué)生的思維與作者的思維發(fā)生碰撞后，學(xué)生原有封閉的知識結(jié)構(gòu)就會發(fā)生動蕩和調(diào)節(jié)，從而提升思維層次。

二、篇章的架構(gòu)力

1.采用類比，用生活解釋寫作知識。

很多學(xué)生習(xí)作前不會構(gòu)思，于是寫習(xí)作時想到哪兒寫到哪兒，不會顧及是否圍繞主題來取材，不會考慮所寫的幾個內(nèi)容是否搭配得當(dāng)，更多的學(xué)生是根本不明白素材內(nèi)容到底應(yīng)該怎樣組織才是合理的，只會一股腦把自己所想到的不管有用沒用的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)寫進文中。班上一位學(xué)生寫《我的同桌》，第一個故事表現(xiàn)同桌語言幽默，第二個故事表現(xiàn)同桌愛管閑事，第三個故事反映同桌很大方。這三個故事搭配在一起就缺少內(nèi)在的聯(lián)系。怎樣讓學(xué)生更清晰地理解事例的選擇要合理搭配呢？運用學(xué)生熟知的“菜”來做“類比”，大家都知道“西紅柿炒雞蛋”，紅色的西紅柿，金黃色的蛋，酸酸的，香香的。如果換成“西紅柿炒茄子”，顏色上就不協(xié)調(diào)，如果換成“豆腐炒雞蛋”，淡的顏色，淡的口味，估計也沒人愛吃。大家都聽說過“青椒炒土豆絲”，沒有聽說“青椒炒青菜”，不是所有菜燒在一起成了大雜燴就是美味的，食材搭配有講究。這樣一比喻，學(xué)生就明白“炒”故事需要考慮故事的“內(nèi)在關(guān)聯(lián)”。

借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生明白文章所寫的故事也需要和炒菜一樣考慮它們內(nèi)在的聯(lián)系，考慮其合理的搭配，把生活中的道理遷移到習(xí)作中。

2.直觀表象，用筆把文章畫出來。

小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，教學(xué)中加強直觀演示，運用圖片、圖示等教學(xué)手段就能把抽象知識形象化，在學(xué)生頭腦中形成清晰正確的表象和鮮明的印象。對于分析、講解學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作的巧妙構(gòu)思，最常用、最清楚、最有效的方法就是“板塊分解，畫出結(jié)構(gòu)圖”。如學(xué)生的習(xí)作《早知今日，何必當(dāng)初》寫自己的煩惱，圍繞弟弟的出生來選擇故事：好東西給弟弟吃；生男孩爸爸高興；成了弟弟的保姆；給弟弟起名字比我用心；蘋果手機給弟弟玩。為了清晰地表現(xiàn)作者的構(gòu)思，我出示了如下的餅狀圖，學(xué)生一目了然。

學(xué)生寫《幸福在哪里》，分別從三個層面“有愛是幸福”“分享是幸?！薄胺瞰I是幸?！睂懗鲎约簩Α靶腋！钡睦斫?。三個段落結(jié)構(gòu)相同，每段開頭第一句即中心句，隨后以事例闡述觀點，最后以首尾呼應(yīng)形式總結(jié)該段。文中并列的段落結(jié)構(gòu)，巧妙的整體架構(gòu)，語句之間內(nèi)涵的緊密聯(lián)系，可用如下圖表來演示，便于學(xué)生學(xué)習(xí)其段落結(jié)構(gòu)與句式，仿寫并列式的段落。

怎樣才能把故事寫精彩？寫故事要有曲折跌宕的情節(jié)。怎樣寫才能體現(xiàn)出情節(jié)的曲折來呢？幾條簡單的線段就能讓學(xué)生對寫故事有新的認(rèn)識。如學(xué)生寫《緝鼠記》，我先逐句出示文章的提綱，學(xué)生讀，根據(jù)“想到辦法”“失敗”“再想辦法”……“成功”這樣的情節(jié)板畫出波折線（如下圖）。這樣的波折線一畫，學(xué)生就能很清晰地明白什么叫情節(jié)曲折。

作文講評課上，借助餅狀圖、圖表、曲折線等，展示文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、事例的相互關(guān)系及巧妙的構(gòu)思等，讓學(xué)生有了必要的感性知識，形成了清晰的表象，那么他們理解理論知識也就輕松得多，不僅明白要寫什么，而且懂得要怎樣寫。

3.實物驗證，用事實辨別真假。

每次批閱到學(xué)生寫人的作文，在描寫人物外貌時，總是能看到“濃眉大眼”“水汪汪的大眼睛”“櫻桃似的小嘴”這樣的詞句，似乎所有的人都是同一個模子里刻出來的，長相都一樣。為了讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，在講評作文時，我請學(xué)生帶來寫作對象的照片，與自己習(xí)作中描寫的外貌描寫相比照。如果是寫同桌的就更方便了，直接把主人公請上臺，讓大家對照投影出示的外貌描寫，看看寫的是否是這一個人，此時同學(xué)們都會在哄堂大笑中發(fā)現(xiàn)問題，明白寫人物就要真實地抓住特點，不用面面俱到，更不能亂吹捧。

為了讓學(xué)生明白寫人物外貌只選擇與人物特點有關(guān)的外貌寫。我分別出示愛因斯坦和劉翔的兩張照片，請學(xué)生分別觀察，說說會抓什么特點來介紹外貌，這樣的外貌與人物特點有什么緊密關(guān)系。最終學(xué)生明白寫愛因斯坦不拘小節(jié)，把時間都花在科學(xué)研究上可以抓住他又長又亂的頭發(fā)來介紹；寫愛因斯坦充滿智慧，就應(yīng)該緊扣寬闊的額頭和深陷的皺紋來寫。寫劉翔跑得快，跨得高，就寫他長長的腿；寫劉翔是個陽光男孩，就寫他的嘴巴，他的微笑。這樣一訓(xùn)練，學(xué)生既抓準(zhǔn)了人物長相的主要特征，又與所寫的人物特點對應(yīng)起來。外貌和故事呼應(yīng)了，這就是最好的外貌描寫。

很多學(xué)生沒有養(yǎng)成反復(fù)閱讀、修改習(xí)作的習(xí)慣。文中錯別字、不通順的語句，甚至描寫不屬實的內(nèi)容從來不管。數(shù)學(xué)中豎式計算后可以逆向思維進行驗算。習(xí)作也可以進行驗算。寫了誰，外貌什么特征；寫了哪樣物品，什么樣子，只要把文字與真人或?qū)嵨镆槐容^，就能知道寫的是否真實，是否準(zhǔn)確。通過“驗證”，讓學(xué)生明白習(xí)作就是真實地記錄下自己看到的、聽到的、想到的，最真的才是最美的。

讓我們運用多樣的手段上出作后講評課的科學(xué)性、趣味性、藝術(shù)性、導(dǎo)向性，真正從學(xué)生的真實水平出發(fā)，教給學(xué)生受用的習(xí)作知識和方法，讓學(xué)生體會到習(xí)作的自由與快樂，聆聽自己生命拔節(jié)的聲音。

注：本文獲2014年江蘇省“教海探航”征文一等獎

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學(xué)）

借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生明白文章所寫的故事也需要和炒菜一樣考慮它們內(nèi)在的聯(lián)系，考慮其合理的搭配，把生活中的道理遷移到習(xí)作中。

2.直觀表象，用筆把文章畫出來。

小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，教學(xué)中加強直觀演示，運用圖片、圖示等教學(xué)手段就能把抽象知識形象化，在學(xué)生頭腦中形成清晰正確的表象和鮮明的印象。對于分析、講解學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作的巧妙構(gòu)思，最常用、最清楚、最有效的方法就是“板塊分解，畫出結(jié)構(gòu)圖”。如學(xué)生的習(xí)作《早知今日，何必當(dāng)初》寫自己的煩惱，圍繞弟弟的出生來選擇故事：好東西給弟弟吃；生男孩爸爸高興；成了弟弟的保姆；給弟弟起名字比我用心；蘋果手機給弟弟玩。為了清晰地表現(xiàn)作者的構(gòu)思，我出示了如下的餅狀圖，學(xué)生一目了然。

學(xué)生寫《幸福在哪里》，分別從三個層面“有愛是幸福”“分享是幸?！薄胺瞰I是幸?！睂懗鲎约簩Α靶腋！钡睦斫?。三個段落結(jié)構(gòu)相同，每段開頭第一句即中心句，隨后以事例闡述觀點，最后以首尾呼應(yīng)形式總結(jié)該段。文中并列的段落結(jié)構(gòu)，巧妙的整體架構(gòu)，語句之間內(nèi)涵的緊密聯(lián)系，可用如下圖表來演示，便于學(xué)生學(xué)習(xí)其段落結(jié)構(gòu)與句式，仿寫并列式的段落。

怎樣才能把故事寫精彩？寫故事要有曲折跌宕的情節(jié)。怎樣寫才能體現(xiàn)出情節(jié)的曲折來呢？幾條簡單的線段就能讓學(xué)生對寫故事有新的認(rèn)識。如學(xué)生寫《緝鼠記》，我先逐句出示文章的提綱，學(xué)生讀，根據(jù)“想到辦法”“失敗”“再想辦法”……“成功”這樣的情節(jié)板畫出波折線（如下圖）。這樣的波折線一畫，學(xué)生就能很清晰地明白什么叫情節(jié)曲折。

作文講評課上，借助餅狀圖、圖表、曲折線等，展示文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、事例的相互關(guān)系及巧妙的構(gòu)思等，讓學(xué)生有了必要的感性知識，形成了清晰的表象，那么他們理解理論知識也就輕松得多，不僅明白要寫什么，而且懂得要怎樣寫。

3.實物驗證，用事實辨別真假。

每次批閱到學(xué)生寫人的作文，在描寫人物外貌時，總是能看到“濃眉大眼”“水汪汪的大眼睛”“櫻桃似的小嘴”這樣的詞句，似乎所有的人都是同一個模子里刻出來的，長相都一樣。為了讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，在講評作文時，我請學(xué)生帶來寫作對象的照片，與自己習(xí)作中描寫的外貌描寫相比照。如果是寫同桌的就更方便了，直接把主人公請上臺，讓大家對照投影出示的外貌描寫，看看寫的是否是這一個人，此時同學(xué)們都會在哄堂大笑中發(fā)現(xiàn)問題，明白寫人物就要真實地抓住特點，不用面面俱到，更不能亂吹捧。

為了讓學(xué)生明白寫人物外貌只選擇與人物特點有關(guān)的外貌寫。我分別出示愛因斯坦和劉翔的兩張照片，請學(xué)生分別觀察，說說會抓什么特點來介紹外貌，這樣的外貌與人物特點有什么緊密關(guān)系。最終學(xué)生明白寫愛因斯坦不拘小節(jié)，把時間都花在科學(xué)研究上可以抓住他又長又亂的頭發(fā)來介紹；寫愛因斯坦充滿智慧，就應(yīng)該緊扣寬闊的額頭和深陷的皺紋來寫。寫劉翔跑得快，跨得高，就寫他長長的腿；寫劉翔是個陽光男孩，就寫他的嘴巴，他的微笑。這樣一訓(xùn)練，學(xué)生既抓準(zhǔn)了人物長相的主要特征，又與所寫的人物特點對應(yīng)起來。外貌和故事呼應(yīng)了，這就是最好的外貌描寫。

很多學(xué)生沒有養(yǎng)成反復(fù)閱讀、修改習(xí)作的習(xí)慣。文中錯別字、不通順的語句，甚至描寫不屬實的內(nèi)容從來不管。數(shù)學(xué)中豎式計算后可以逆向思維進行驗算。習(xí)作也可以進行驗算。寫了誰，外貌什么特征；寫了哪樣物品，什么樣子，只要把文字與真人或?qū)嵨镆槐容^，就能知道寫的是否真實，是否準(zhǔn)確。通過“驗證”，讓學(xué)生明白習(xí)作就是真實地記錄下自己看到的、聽到的、想到的，最真的才是最美的。

讓我們運用多樣的手段上出作后講評課的科學(xué)性、趣味性、藝術(shù)性、導(dǎo)向性，真正從學(xué)生的真實水平出發(fā)，教給學(xué)生受用的習(xí)作知識和方法，讓學(xué)生體會到習(xí)作的自由與快樂，聆聽自己生命拔節(jié)的聲音。

注：本文獲2014年江蘇省“教海探航”征文一等獎

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學(xué)）

借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生明白文章所寫的故事也需要和炒菜一樣考慮它們內(nèi)在的聯(lián)系，考慮其合理的搭配，把生活中的道理遷移到習(xí)作中。

2.直觀表象，用筆把文章畫出來。

小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，教學(xué)中加強直觀演示，運用圖片、圖示等教學(xué)手段就能把抽象知識形象化，在學(xué)生頭腦中形成清晰正確的表象和鮮明的印象。對于分析、講解學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作的巧妙構(gòu)思，最常用、最清楚、最有效的方法就是“板塊分解，畫出結(jié)構(gòu)圖”。如學(xué)生的習(xí)作《早知今日，何必當(dāng)初》寫自己的煩惱，圍繞弟弟的出生來選擇故事：好東西給弟弟吃；生男孩爸爸高興；成了弟弟的保姆；給弟弟起名字比我用心；蘋果手機給弟弟玩。為了清晰地表現(xiàn)作者的構(gòu)思，我出示了如下的餅狀圖，學(xué)生一目了然。

學(xué)生寫《幸福在哪里》，分別從三個層面“有愛是幸?！薄胺窒硎切腋！薄胺瞰I是幸?！睂懗鲎约簩Α靶腋！钡睦斫?。三個段落結(jié)構(gòu)相同，每段開頭第一句即中心句，隨后以事例闡述觀點，最后以首尾呼應(yīng)形式總結(jié)該段。文中并列的段落結(jié)構(gòu)，巧妙的整體架構(gòu)，語句之間內(nèi)涵的緊密聯(lián)系，可用如下圖表來演示，便于學(xué)生學(xué)習(xí)其段落結(jié)構(gòu)與句式，仿寫并列式的段落。

怎樣才能把故事寫精彩？寫故事要有曲折跌宕的情節(jié)。怎樣寫才能體現(xiàn)出情節(jié)的曲折來呢？幾條簡單的線段就能讓學(xué)生對寫故事有新的認(rèn)識。如學(xué)生寫《緝鼠記》，我先逐句出示文章的提綱，學(xué)生讀，根據(jù)“想到辦法”“失敗”“再想辦法”……“成功”這樣的情節(jié)板畫出波折線（如下圖）。這樣的波折線一畫，學(xué)生就能很清晰地明白什么叫情節(jié)曲折。

作文講評課上，借助餅狀圖、圖表、曲折線等，展示文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、事例的相互關(guān)系及巧妙的構(gòu)思等，讓學(xué)生有了必要的感性知識，形成了清晰的表象，那么他們理解理論知識也就輕松得多，不僅明白要寫什么，而且懂得要怎樣寫。

3.實物驗證，用事實辨別真假。

每次批閱到學(xué)生寫人的作文，在描寫人物外貌時，總是能看到“濃眉大眼”“水汪汪的大眼睛”“櫻桃似的小嘴”這樣的詞句，似乎所有的人都是同一個模子里刻出來的，長相都一樣。為了讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，在講評作文時，我請學(xué)生帶來寫作對象的照片，與自己習(xí)作中描寫的外貌描寫相比照。如果是寫同桌的就更方便了，直接把主人公請上臺，讓大家對照投影出示的外貌描寫，看看寫的是否是這一個人，此時同學(xué)們都會在哄堂大笑中發(fā)現(xiàn)問題，明白寫人物就要真實地抓住特點，不用面面俱到，更不能亂吹捧。

為了讓學(xué)生明白寫人物外貌只選擇與人物特點有關(guān)的外貌寫。我分別出示愛因斯坦和劉翔的兩張照片，請學(xué)生分別觀察，說說會抓什么特點來介紹外貌，這樣的外貌與人物特點有什么緊密關(guān)系。最終學(xué)生明白寫愛因斯坦不拘小節(jié)，把時間都花在科學(xué)研究上可以抓住他又長又亂的頭發(fā)來介紹；寫愛因斯坦充滿智慧，就應(yīng)該緊扣寬闊的額頭和深陷的皺紋來寫。寫劉翔跑得快，跨得高，就寫他長長的腿；寫劉翔是個陽光男孩，就寫他的嘴巴，他的微笑。這樣一訓(xùn)練，學(xué)生既抓準(zhǔn)了人物長相的主要特征，又與所寫的人物特點對應(yīng)起來。外貌和故事呼應(yīng)了，這就是最好的外貌描寫。

很多學(xué)生沒有養(yǎng)成反復(fù)閱讀、修改習(xí)作的習(xí)慣。文中錯別字、不通順的語句，甚至描寫不屬實的內(nèi)容從來不管。數(shù)學(xué)中豎式計算后可以逆向思維進行驗算。習(xí)作也可以進行驗算。寫了誰，外貌什么特征；寫了哪樣物品，什么樣子，只要把文字與真人或?qū)嵨镆槐容^，就能知道寫的是否真實，是否準(zhǔn)確。通過“驗證”，讓學(xué)生明白習(xí)作就是真實地記錄下自己看到的、聽到的、想到的，最真的才是最美的。

讓我們運用多樣的手段上出作后講評課的科學(xué)性、趣味性、藝術(shù)性、導(dǎo)向性，真正從學(xué)生的真實水平出發(fā)，教給學(xué)生受用的習(xí)作知識和方法，讓學(xué)生體會到習(xí)作的自由與快樂，聆聽自己生命拔節(jié)的聲音。

注：本文獲2014年江蘇省“教海探航”征文一等獎

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學(xué)）