劉曉曦

（武警沈陽(yáng)指揮學(xué)院）

寫作是軍隊(duì)任職教育學(xué)員應(yīng)該掌握的一項(xiàng)重要的基本功，也是新型高素質(zhì)軍事人才素質(zhì)的重要組成部分。任職教育中公文寫作課教學(xué)的核心目的是提高學(xué)員適應(yīng)任職崗位需要的寫作能力。這要求在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變?cè)兴季S，突出教學(xué)內(nèi)容的綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性，體現(xiàn)出不同任職崗位的特色。同時(shí)，課堂教學(xué)的方式直接影響著學(xué)生知識(shí)的接受和能力的培養(yǎng)，不同的教學(xué)方式會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。根據(jù)任職教育培訓(xùn)的目標(biāo)，應(yīng)改變?cè)械墓慕虒W(xué)模式，針對(duì)任職教育的特點(diǎn)，嘗試采取多種方法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，取得良好教學(xué)效果。

一、以研代講，用研討式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)

學(xué)歷教育中，寫作課屬于大學(xué)語(yǔ)文課程中的一部分，一般包括了寫作基礎(chǔ)理論、方法，以及公務(wù)文書寫作、新聞寫作、學(xué)術(shù)論文撰寫等內(nèi)容。寫作課主要是使學(xué)員了解基本寫作知識(shí)，培養(yǎng)基本的文章寫作能力，學(xué)會(huì)常用文章種類的寫作方法，為日后工作需要打下初步的基礎(chǔ)。教員可以系統(tǒng)安排教學(xué)時(shí)間，從寫作基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)開始，教員教一個(gè)，學(xué)員學(xué)一個(gè)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，邊講邊練，教員多采取知識(shí)灌輸?shù)姆椒?，力求把理論講透，把文種講全。在任職教育中，參加培訓(xùn)人員已經(jīng)有一定的寫作基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不需要也不想泛泛進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，他們希望教員能貼部隊(duì)實(shí)際，解決問(wèn)題，使培訓(xùn)有實(shí)實(shí)在在的效果。這時(shí)，可以摒棄傳統(tǒng)的以教員為主體的理論講授教學(xué)方式，讓學(xué)員成為課堂的主角，讓學(xué)員自己思考。一般的文種，可以通過(guò)范文閱讀，啟發(fā)學(xué)員根據(jù)自己平時(shí)寫作的實(shí)際，引導(dǎo)他們歸納寫作方法，總結(jié)寫作技巧，進(jìn)行模擬寫作練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。也可以讓學(xué)員當(dāng)教員，自己上一課，鼓勵(lì)他們把自己的得意之作亮出來(lái)，談?wù)勛约旱膶懽餍牡?。通過(guò)讓學(xué)員自己講課，能促使其把平時(shí)模糊的思考上升至理性分析，總結(jié)摸索出自己的一套經(jīng)驗(yàn)，也能讓大家互相交流寫作經(jīng)驗(yàn)和工作體會(huì)，了解不同崗位的同類文書的寫法，豐富寫作經(jīng)驗(yàn)。

二、以辨促思，用比較式教學(xué)法啟發(fā)學(xué)員思考

學(xué)歷教育中，公文寫作課著重于寫作基礎(chǔ)知識(shí)與方法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容安排比較繁雜。任職教育中，公文寫作課的教學(xué)目的是提高學(xué)員勝任崗位任職需要的寫作能力，教學(xué)要求相對(duì)提高，但教學(xué)時(shí)間卻相對(duì)有限，這就要求我們必須結(jié)合實(shí)際，改變?cè)薪虒W(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采取新的教學(xué)模式。在文體知識(shí)和應(yīng)用寫作中，側(cè)重應(yīng)用寫作；在應(yīng)用寫作教學(xué)中，側(cè)重學(xué)員在工作崗位中最基礎(chǔ)最常見的幾類文種（如通知、請(qǐng)示、計(jì)劃、總結(jié)），使教學(xué)重點(diǎn)突出，有針對(duì)性，增強(qiáng)教學(xué)效果。講授時(shí)，也可以改變?cè)懈魑姆N“基礎(chǔ)知識(shí)——寫作方法——例文分析——作業(yè)練習(xí)”的授課模式，而是以專題辨析的形式來(lái)分類指導(dǎo)，以辨促思，讓學(xué)員自己聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考，使之準(zhǔn)確把握相關(guān)公文的聯(lián)系與區(qū)別，掌握好文種的寫法。公文包含的文種很多，有些文種的意義和性質(zhì)很相似，如計(jì)劃與總結(jié)、請(qǐng)示與報(bào)告、請(qǐng)示與函等。在文書寫作課教學(xué)中，可將類似的文種放在一起進(jìn)行比較、分析，辨其異同，研究、探討它們的寫作規(guī)律和方法，以便觸類旁通，從而達(dá)到深入認(rèn)識(shí)的目的。如“請(qǐng)示”與“報(bào)告”的“八不同”、“請(qǐng)示”與“函”的“五不同”等。 通過(guò)文種分類比較，引導(dǎo)學(xué)員自己思考辨析的方式對(duì)文種進(jìn)行探討，有利于其正確地使用公文文種，把握知識(shí)的整體性與連貫性，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果，切實(shí)學(xué)會(huì)寫好公文。

三、運(yùn)用“案例”分析，用案例式教學(xué)法來(lái)提高學(xué)員解決問(wèn)題的能力

“案例”教學(xué)法能充分發(fā)揮教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的優(yōu)點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)“案例”分析，能加深學(xué)員對(duì)公文寫作專業(yè)知識(shí)的掌握，以及對(duì)其他相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的融會(huì)貫通，并能增強(qiáng)他們嚴(yán)密的思維能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽髯黠L(fēng)。通過(guò)“案例”分析，能讓學(xué)生明白直觀地了解公文質(zhì)量的優(yōu)劣，明確公文中有代表性的主要問(wèn)題。對(duì)于重點(diǎn)文種和寫法復(fù)雜、學(xué)員寫作普遍感到有問(wèn)題的文種，應(yīng)該從部隊(duì)行文實(shí)踐中，選擇一些針對(duì)性強(qiáng)、有代表性、甚至可以是一些病文，讓大家根據(jù)自己的寫作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，然后通過(guò)課堂討論、集體會(huì)診的方式，糾正錯(cuò)誤，總結(jié)出文種寫作的基本方法。公文是傳達(dá)貫徹上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)方針、政策，發(fā)布行政法規(guī)和規(guī)章及指導(dǎo)工作、交流經(jīng)驗(yàn)的重要工具，所以在寫作公文時(shí)，要重點(diǎn)考慮應(yīng)達(dá)到什么目的、解決什么事、需要基層做什么。通過(guò)具體例文分析，讓學(xué)員自己認(rèn)識(shí)到少說(shuō)空話、套話，要把公文寫短、寫精、寫實(shí)；同時(shí)還要注意公文的效用，應(yīng)在實(shí)事求是上下工夫，做到實(shí)事詳寫、虛事略寫、新措施詳寫、舊方法略寫，特色要說(shuō)足，一般的情況可一帶而過(guò)。在教學(xué)中可通過(guò)引入大量的“案例”，使書本中的寫作理論與工作實(shí)際生活密切結(jié)合起來(lái)，以增強(qiáng)學(xué)員對(duì)各種公文文體的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)使學(xué)員對(duì)照自身在工作中的寫作實(shí)踐，啟發(fā)和幫助其更好地把握文種寫作中的關(guān)鍵，切實(shí)提高學(xué)員寫作能力。

四、設(shè)置情景模擬，用模擬式教學(xué)法指導(dǎo)具體實(shí)踐活動(dòng)

“紙上得來(lái)終覺淺，覺知此事須躬行”。所謂模擬教學(xué)法，是通過(guò)情景模擬，要求學(xué)員扮演指定行為角色，并對(duì)其行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定和反饋的一種培訓(xùn)方法，通過(guò)這種體驗(yàn)?zāi)撤N行為的具體實(shí)踐，可以幫助發(fā)展和提高其寫作技能。在公文寫作教學(xué)中，我們通常進(jìn)行的想定作業(yè)，其實(shí)就是一種簡(jiǎn)單的情景模擬。在想定作業(yè)時(shí)，通常會(huì)設(shè)置一些盡量接近真實(shí)的條件，如某單位舉辦某活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)員以某干事身份下發(fā)一則通知。這其實(shí)就是最簡(jiǎn)單的情景模擬和角色扮演。在教學(xué)中若創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境科學(xué)、適度、恰當(dāng)，能在課堂上激發(fā)學(xué)員求知欲和好奇心，增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)員沉浸在探索、思維和發(fā)現(xiàn)的境況中，有著身臨其境的感覺。可以用這種方式來(lái)挖掘?qū)W員的內(nèi)在潛力，開發(fā)學(xué)員的智力、能力和想象力，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造意識(shí)和自主探究、合作探究的能力。模擬式教學(xué)法在具體操作過(guò)程中，事先應(yīng)充分準(zhǔn)備，要有周密的計(jì)劃和部署。在公文寫作教學(xué)中，除了簡(jiǎn)單的想定作業(yè)外，運(yùn)用情景教學(xué)法，可以和參謀業(yè)務(wù)技能其他課程（如軍事地形學(xué)、參謀業(yè)務(wù)基礎(chǔ)）結(jié)合起來(lái)。如模擬一次演習(xí)，讓學(xué)員扮演戰(zhàn)時(shí)參謀角色，利用參謀作業(yè)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)員作戰(zhàn)要圖標(biāo)繪、文書擬制等能力。

總而言之，在公文寫作教學(xué)中，可運(yùn)用的教學(xué)方法多種多樣，關(guān)鍵是在使用這些方法時(shí)，一定要明確教學(xué)所要達(dá)到的目的是什么。任職教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)員崗位任職能力，課堂教學(xué)的方式直接影響著學(xué)員實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，要想提高學(xué)員的實(shí)踐能力，在公文寫作課堂教學(xué)中就要進(jìn)一步加大實(shí)踐教學(xué)的比重，豐富寫作訓(xùn)練的方法和手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，放手讓其在有限的時(shí)間和空間里多思、多聽、多寫、多練，促使他們都能成為探索者和創(chuàng)造者，從而也能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

[1]鈕進(jìn)生,朱可偉.軍事公文寫作課程案例教學(xué)法淺析[J].后勤學(xué)院學(xué)報(bào),2012(4).

[2]夏紅.模擬教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].航海教育研究,2012(4).

[3]李春英,楊志強(qiáng),趙欽祥.關(guān)于初級(jí)任職教育中“軍隊(duì)公文寫作”教學(xué)的思考[J].現(xiàn)代炮兵學(xué)報(bào),2011(7).