孫美榮

【摘 要】通過區(qū)域?qū)W習(xí)共同體的創(chuàng)建，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的源動力，明晰教師專業(yè)發(fā)展愿景。以“活動單導(dǎo)學(xué)”為突破，形成教學(xué)合力，以課堂觀察為手段，以課例研究為載體，提升教與學(xué)的質(zhì)量。區(qū)域?qū)W習(xí)共同體是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域性 學(xué)習(xí)共同體 中學(xué)化學(xué) 活動單導(dǎo)學(xué)

美國教育家博耶爾（Boyer. E）提出，學(xué)習(xí)共同體是所有人因共同的使命并朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織。教師參與學(xué)習(xí)共同體是教師專業(yè)實現(xiàn)整體、高效、迅速成長的快行道，是突破教師專業(yè)成長上限的重要方法。

學(xué)習(xí)共同體具有異質(zhì)性、多元參與、共享觀點等特點。共同體有自身的特殊性，即以學(xué)習(xí)為核心，以人的成長為終極目標(biāo)。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)既是一項活動又是一種態(tài)度，既是一個過程又是一種生活方式。區(qū)域教師學(xué)習(xí)共同體指區(qū)域范圍內(nèi)同學(xué)科的教師聚在一起形成一個群體（共同體）進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)改變課堂教學(xué)質(zhì)效，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升教師的專業(yè)發(fā)展。

區(qū)域教師學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建的宗旨是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，其活動是以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，以專業(yè)化為導(dǎo)向，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的發(fā)展是教師學(xué)習(xí)共同體關(guān)注的重點。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，尊重每個學(xué)生的經(jīng)驗、興趣和主體地位，為學(xué)生的“學(xué)”創(chuàng)造條件。幫助學(xué)生確立清晰的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動合作。尊重教師改變自身思維模式及行為的能力，學(xué)習(xí)應(yīng)成為教師的工作方式和生活方式，教師需要不斷自我反思、總結(jié)實踐，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展得以實現(xiàn)。教師學(xué)習(xí)共同體植根于課堂教學(xué)，其主題式課例研究活動的開展能夠有力地改變教師的教和學(xué)生的學(xué)。教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)會使學(xué)校教師形成共同的目標(biāo)和愿景，從而產(chǎn)生一種內(nèi)在的責(zé)任感。

從教學(xué)實際出發(fā)，由蘇州市和太倉市教研員、蘇州市及太倉市學(xué)科帶頭人、各學(xué)校教研組長、部分青年骨干教師為主的教師組成區(qū)域教師學(xué)習(xí)共同體。圍繞課改與教學(xué)的需求，定期以合作對話的形式開展主題式課例研修活動。通過課例研究解決中學(xué)化學(xué)教學(xué)實踐中存在的問題。課例研究本質(zhì)上是一種改善教與學(xué)的行動研究。通過研究使共同體成員獲得專業(yè)上的發(fā)展。區(qū)域教師學(xué)習(xí)共同體是鑲嵌在實踐之中的多方參與者的命運共同體。

一、促成共同愿景，激發(fā)共同學(xué)習(xí)的源動力

共同愿景是學(xué)習(xí)共同體中每個成員的個人愿景匯聚整合而成的。區(qū)域?qū)W習(xí)共同體適合的教學(xué)愿景包含四個方面：一是要有科學(xué)的理論支撐，二要切合化學(xué)學(xué)科特點，三要有很強的可操作性，四要體現(xiàn)教師學(xué)習(xí)共同體的特質(zhì)。為此，我們積極創(chuàng)建市級研修活動平臺，系統(tǒng)學(xué)習(xí)課堂觀察理論和課例研究知識，及時將所學(xué)理論知識有機融合于課堂實踐之中，并充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，建立網(wǎng)絡(luò)群，便于信息及時互通，資源共享。課題主持人經(jīng)常選擇一些教育期刊上適合教師借鑒的理論文章，上傳至網(wǎng)絡(luò)與共同體的每個成員分享。幾年來，區(qū)域共同體的教師學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)習(xí)源動力被激發(fā)出來。

共同體的每個成員都有對當(dāng)今課堂教學(xué)實踐研究的理想追求，能夠自覺學(xué)習(xí)教育理論。通過理論學(xué)習(xí)，切身體會到學(xué)習(xí)不僅是對現(xiàn)有知識的獲取、組織和記憶，還需重視隱性知識和實踐中生成的新知識，需要關(guān)注知識的情境性、社會性和建構(gòu)性，加深了對“學(xué)習(xí)是知識的建構(gòu)”特征的理解。明確了教師不僅要幫助學(xué)生更好地記憶教科書的事實性知識，而且要幫助學(xué)生在一定情境中建構(gòu)與理解知識、推斷與整理知識，最終使學(xué)生能夠理解隱含在所遇問題中的一些內(nèi)在原因和規(guī)律，并學(xué)會如何去解決復(fù)雜的實際問題。于是，共同體成員在課例研究中親歷教學(xué)的全過程，通過研究更好地認(rèn)識自己和學(xué)生，更好地關(guān)注和調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，解決化學(xué)學(xué)習(xí)死記硬背、淺層次徘徊的問題。共同體成員伴隨著課例研究而成長，在教學(xué)的過程中研究，在研究的狀態(tài)下愉快地教學(xué)。

二、形成教學(xué)合力，確保共同學(xué)習(xí)的有效性

人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于通過各種形式獲取或反思新知識與經(jīng)驗。在這一活動中，學(xué)生及其學(xué)的活動是最重要的因素。教師及其教的活動只是學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借、形式和輔助條件之一。正如葉圣陶先生所言，教是為了不教。教學(xué)關(guān)注的重心應(yīng)當(dāng)是“學(xué)生如何學(xué)習(xí)”以及“如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。變學(xué)會為會學(xué)。教師“教”的行為應(yīng)指向?qū)W生“學(xué)”的活動和效果?；蛘哒f，教學(xué)的目的是為了引發(fā)有意義的學(xué)習(xí)行為[1]。有意義的學(xué)習(xí)是把所學(xué)知識和先前知識進(jìn)行聯(lián)系，倡導(dǎo)一種以學(xué)生的思維為核心的理解性學(xué)習(xí)，使學(xué)生全身心地投入，用啟發(fā)式的教學(xué)方法將他們的身體、心理、認(rèn)知、邏輯和情感有機地統(tǒng)一起來。既要發(fā)展學(xué)生的知識，更要提高他們的學(xué)習(xí)能力。

鐘啟泉教授認(rèn)為，創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”的過程是課堂規(guī)范與教師研修規(guī)范的重建過程。幾年來，經(jīng)過持續(xù)的課堂觀察，每月一次課例研修活動，逐步建構(gòu)了大班課堂學(xué)習(xí)共同體，增強了師生的歸屬感。教師的課堂教學(xué)設(shè)計能力得到了有效的提升，學(xué)生借助小組合作提高了學(xué)習(xí)能力。師生間逐漸形成教學(xué)合力，課堂教學(xué)面貌發(fā)生了喜人的變化。以往的學(xué)生被動學(xué)習(xí)現(xiàn)象有了很大的改觀。

三、形成教學(xué)范式，彰顯共同學(xué)習(xí)的優(yōu)越性

教師專業(yè)發(fā)展是靠實踐性知識來保障的。教師成長和發(fā)展的關(guān)鍵在于實踐性知識的不斷豐富以及實踐智慧的不斷提升。實踐智慧是緘默的，隱含于教學(xué)實踐過程之中，更多地與個體的思想和行動過程保持一種“共生”關(guān)系;它是情境性、個體化的，難以形成或通過他人的直接講授而獲得，需要在具體的教育實踐中發(fā)展和完善[2]。因此，教師的成長離不開學(xué)習(xí)，離不開實踐。區(qū)域?qū)W習(xí)共同體能有效提升教師的課堂教學(xué)觀察、診斷、設(shè)計改進(jìn)和教學(xué)研究能力，架構(gòu)一條對教師專業(yè)發(fā)展行之有效的教研并進(jìn)的模式。大家通過理論學(xué)習(xí)、專題研究、同伴互助、實踐跟進(jìn)、反思改進(jìn)等主題式研修活動，形成特色鮮明的教學(xué)范式，彰顯共同學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

教師備課需依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)生的前概念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計形成活動單。課上學(xué)生根據(jù)活動單開展自主學(xué)習(xí)，遇到疑難問題，開展小組合作學(xué)習(xí)活動，有助于學(xué)生共同提高。對小組討論仍不能解決的問題，拿到“交流展示”環(huán)節(jié)中答疑解難。有時學(xué)生會受知識結(jié)構(gòu)的限制，對某些問題無法解答，教師認(rèn)真傾聽，及時捕捉學(xué)生交流中“內(nèi)涵”不足的問題，并在“交流展示”過程中進(jìn)行提示點撥，引領(lǐng)學(xué)生深度思考，達(dá)到“提煉延伸”的目的。最后梳理知識體系，引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，讓學(xué)生知其所以然，最終達(dá)到提升學(xué)生應(yīng)用能力的目的。

由于受高考模式的影響，化學(xué)課堂追求高密度、快節(jié)奏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。學(xué)生來不及對大量的信息進(jìn)行加工篩選，無法把握各種信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而導(dǎo)致所學(xué)知識被快速遺忘。為此，我們組織共同體成員借鑒澳大利亞心理學(xué)家約翰·斯威勒（John ?Sweller）提出的認(rèn)知負(fù)荷理論與有效教學(xué)的相關(guān)研究成果，通過在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)材料設(shè)計以及個體學(xué)習(xí)差異三個方面嘗試改進(jìn)課堂教學(xué)活動單的設(shè)計，對比分析，同伴互助，探討改進(jìn)策略，從而緩解了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高了課堂教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]于龍.影響“以學(xué)定教”效果的因素分析[J].中國教育學(xué)刊，2012（9）.

[2]王潔.從“師徒帶教”到“團隊成長”——基于上海市部分新教師專業(yè)成長調(diào)研的思考[J].教育發(fā)展研究，2009（24）.

（作者單位：江蘇省沙溪高級中學(xué)）

注：本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究2011年度立項課題“基于化學(xué)學(xué)科活動單導(dǎo)學(xué)創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的實踐研究”（編號：JK9-L083）的研究成果。