孔凡忠

【摘 要】思想健康決定了作文的立意、方向，因此是個性化作文的重要方面。努力提高學(xué)生的思想認(rèn)識水平，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、優(yōu)秀的人品，讓學(xué)生的真實表達和個性體驗在作文中彰顯，使作文教學(xué)促進學(xué)生個性的和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 健康 個性 真實 真情

當(dāng)下中學(xué)生作文呈顯出虛假之風(fēng)——學(xué)生虛構(gòu)故事，制造感情，以求高分。作文是思想的折射、精神的投射，這種狀況多是由學(xué)生的思想狀況決定的。筆者在作文教學(xué)中，堅持以思想健康為首位，提高學(xué)生的思想認(rèn)識水平，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、優(yōu)秀的人品，讓學(xué)生的真實表達和個性體驗在作文中彰顯。

一、讓作文承載健康的思想

思想健康首先應(yīng)體現(xiàn)為“真”。在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力，要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。一篇優(yōu)秀的作文應(yīng)以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，議論應(yīng)是自己的思想，抒情應(yīng)是自己的心聲。當(dāng)前考場作文虛假之風(fēng)為何盛行？就是學(xué)生為文而文，模仿準(zhǔn)備好的滿分作文，運用教師傳授的所謂“寫作技巧”，創(chuàng)造感人的情，表達令人震撼的思想，以求高分，全然不顧事情的真與假。2000年全國高考作文題為“選擇”，考生大多以父母離異為題材，面臨“跟誰過”的艱難選擇，于是乎2000年被戲稱為“離婚年”。

思想健康應(yīng)體現(xiàn)為“善”。作文能夠體現(xiàn)出語文能力，但它更能展示做人的心路歷程，具有感化功能，因此，我們在作文教學(xué)中就得有意識地培養(yǎng)學(xué)生“善”的人格和情懷。這不由得使我想起了早幾年筆者教過的一名學(xué)生在一篇作文中流露出來的“善”的情懷：作文題要求以“鏡子”為話題寫一篇作文。這名學(xué)生所擬的題目為“純凈水之鏡”，文章是這樣構(gòu)思的：班里有一位性格內(nèi)向、個頭較大但成績很差的男生，從初一起就被班主任任命為純凈水領(lǐng)取員，一干就是三年，初一時候他是全班的“多余人”，被同學(xué)冷眼相待，每當(dāng)喝純凈水時，鏡面浮現(xiàn)出一個大腦簡單、四肢發(fā)達的人，初二時候喝他領(lǐng)取的純凈水時，鏡面里的他有點可憐，到初三時候喝他領(lǐng)取的純凈水時，鏡面中的他形象高大，作者由此引發(fā)了一系列感想：老師為什么叫他取水三年，個子大？成績差？……以此呼吁關(guān)愛差生。作者對取水員的感情變化實際上是她世界觀的變化，正因為她身心的健康發(fā)展、善人情懷的流露，因而構(gòu)思了一篇佳作。

思想健康還應(yīng)體現(xiàn)為“美”。美對作者自己來說是出于真誠，能打動自己，對讀者來說是能受到感動的并能引起人心靈共鳴的情緒體驗。美需要發(fā)現(xiàn)和尋找，需要用美的心靈去抒寫。曾有一次我校中考模擬測試，作文題為“一同走過的日子”，我班一名學(xué)生寫的是和考試一同走過的日子，她對考試有獨到的感受：小學(xué)時候考試是一塊糖，讓人嘗到甜頭;初一時候考試是一條到處漏水的船，四處補救;初三時候考試是一座燈塔，引領(lǐng)人生方向。形象貼切的比喻引起了讀者的共鳴。有關(guān)考試的文章，我們看了很多，大多扛著素質(zhì)教育的大旗，猛烈抨擊考試。誠然現(xiàn)今考試存在諸多問題，但如果不恰如其分地看待考試，就容易陷入過激的漩渦。這名學(xué)生則有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，憧憬美好理想，帶著美的情感看待考試，當(dāng)然能打動讀者。

二、個性表達要有生活體驗、自主空間

豐富多彩的生活提供了無窮的鮮活的作文素材，生活要求作文折射真實的生活光彩，如果我們的寫作游離于真實的生活體驗，那么作文就成了“謊言”的堆砌，沒有真實，何談生活內(nèi)容？更談不上個性化的表達。

以寫教師的作文為例，很多學(xué)生筆下的教師形象基本雷同，大多寫教師為了培育我們披星戴月、挑燈夜戰(zhàn)，耐心地輔導(dǎo)，不辭勞苦地家訪，這樣的精神固然感人，然而都這樣寫，教師的形象便被臉譜化了。新時期的好教師也有著五彩斑斕的生活，他們鮮活的個性、形象也有著教育意義：有的教師寫得一手好的書法，引領(lǐng)學(xué)生走進書法美妙的天地;有的教師有一副金嗓子，課堂上用歌聲吸引學(xué)生走向知識的殿堂;有的教師有一副或瀟灑或靚麗的身板，自然會成為學(xué)生的偶像……生活中教師其實閃爍著個性的光輝。

學(xué)生作文虛構(gòu)的現(xiàn)狀其實跟我們教師的引導(dǎo)密切相關(guān)。作文課上，語文教師無限強調(diào)作文的立意要有意義。把作文題材表現(xiàn)得是否有意義作為衡量作文成敗的第一標(biāo)準(zhǔn)。其實，生活如涓涓細流，在大多數(shù)情況下是平淡的，怎可刻意激起漣漪？當(dāng)然，我們提倡的個性化表達絕不是表達獨一無二的具有“個性”的事情，而是“人人心中皆有，而人人筆下皆無”的平凡生活。只有這樣，我們作文表達的思想才會呈現(xiàn)多元性更健康，文章所選素材才會精彩紛呈，平安行駛在不同的車道上。作文個性化表達具有四個特征：要健康、要生活、有自我、有個性。如何讓學(xué)生寫作時在思想健康的首選立意下個性化表達呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面去作嘗試。

1.使日記、周記成為積累作文素材的載體。生活是豐富多彩，無窮無盡的，時時讓我們體驗、沉浸、回味。而不少學(xué)生的作文有語言，有生活，大致相似或相同，讓人讀來厭倦，“文章合為時而著，詩歌合為事而作”，唐代詩人白居易實際上就提出了文章生活化、個性化的概念。如今，不少語文教師已將日記、周記作為作文來布置、批閱，我想即使學(xué)生交上來的日記、周記的記事平鋪直敘，但也能讓我們走近學(xué)生的生活，感受他們多樣的情感，這時語文教師應(yīng)發(fā)揮主體引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗、記錄、提煉生活。久而久之，日記、周記自然會釋放生活的本色，迸發(fā)智慧的火花，這樣學(xué)生的作文個性表達才有可能。

2.調(diào)動學(xué)生生活的經(jīng)歷，讓學(xué)生擁有張揚個性的情境。語文教師要結(jié)合學(xué)校開展的活動，讓學(xué)生樂于參與活動，使學(xué)生有彰顯個性的氛圍。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生樂于動筆，易于表達。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。如今素質(zhì)教育理念正在變?yōu)楝F(xiàn)實，各種綜合實踐課也有了實在的舞臺，即學(xué)生生活實際也進一步有了落實，我們抓住這些契機，讓講故事、演小品、上論壇、做記者等等成為寫作的序幕，成為寫作的第一素材，學(xué)生最想說的話、活動的精彩瞬間、情感的凝聚與散發(fā)都能讓個性之花盛開。

3.激發(fā)學(xué)生自我意識，擴大個性釋放的空間?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛。從某種程度上說，個性化作文教學(xué)就是開放式寫作教學(xué)，為學(xué)生提供一個充分再現(xiàn)生活、放飛心靈、健康成長的空間。我們要適度嘗試作文命題開放，讓學(xué)生選擇生活，表達情感。平常作文我們可以適當(dāng)放寬完成時間，讓學(xué)生有篩選生活、提煉生活的時間。對學(xué)生作文，教師要堅持面批，和學(xué)生零距離交流，抓住可圈可點的地方，給予表揚;批改形式多樣化，讓學(xué)生自評，讓學(xué)生互評，也可請其他老師或家長評;也可以引導(dǎo)學(xué)生寫“作后記”。一種好的設(shè)想必須在課堂教學(xué)中落實，為此作文課堂變革至關(guān)重要，我們在實踐中作了一些嘗試。例如：把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)鏈接“命題——指導(dǎo)（師）——批改（師）——講評（師）”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皵M題（師生）——探究合作（師生）——交往參與（生生、師生）——寫評（師生）——反思（師生）——展示（師、課題組）”。

總之，以思想健康為首位，構(gòu)建個性化作文教學(xué)，需要我們語文教育工作者深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于作文的目標(biāo)與要求，認(rèn)真領(lǐng)會作文的育人功能，進一步解放思想，多形式、多渠道地探索作文教學(xué)法，這樣，思想健康、個性表達才能真正得到落實，從而促進作文教學(xué)的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]朱紹禹.中學(xué)語文教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1988.

（作者單位：江蘇省句容市黃梅中學(xué)）

注：本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第九期立項課題“構(gòu)建以思想健康為首位的個性化作文教學(xué)模式的研究”（編號：JK9-L237）的階段性成果。