曹月紅

識字寫字是小學語文教學的第一塊重要基石，義務教育的各個學段都應重視識字寫字教學，尤其是第一學段。為了邁好識字寫字這一步，每一位語文教師都應該正確把握識字寫字的年段特征、漢字自身的特征、學生的認知規(guī)律，在把握好各類特征的前提下輕松地進行識字寫字教學。

一、把握學段特征，明晰目標

新課標中，對于不同年段識字寫字的目標都有基本的定論?？v觀三個學段，我們會發(fā)現(xiàn)識字寫字的教學要求體現(xiàn)在三個方面：①對識字寫字應有的情感態(tài)度以及寫字姿勢，寫字習慣的要求；②對獨立識字能力的要求；③對使用書寫工具、書體及書寫規(guī)格的要求。

在第一學段中，要充分利用學生已有的口語經(jīng)驗和生活常識，充分利用漢語拼音和認識的一部分基礎漢字，掌握使用工具書的本領，盡快把認讀字音、分析字形、推測字義的任務和權力交給學生。要從喜歡、主動入手，逐漸提高到興趣與習慣的層面；要關注寫字姿勢與良好書寫習慣的培養(yǎng)，嚴格要求，持之以恒。

進入第二、三學段以后要將認讀字音、分析字形的權利交還給學生，逐步將指導重點放在字義的推敲與揣摩上，并逐步提升他們獨立識字的能力與水平。能用硬筆書寫楷書，做到規(guī)范、端正、整潔，行款整齊，力求美觀，有一定的速度，并在書寫的過程中體會漢字的優(yōu)美。

把握了不同年段的目標，也為識字寫字教學明晰了方向。教師在進行識字寫字教學前，不妨再去讀一讀本年段的識字寫字目標，進一步把握好方向，并在實踐中積極落實。

教師在執(zhí)教六年級古詩《觀書有感》時，依據(jù)年段目標，整體把握。如教學“鑒”這個生字：

師：這個“鑒”字是什么意思？

師：那“鑒”怎么會和鏡子有聯(lián)系呢？我們來看看古人是怎么造的這個字?？碵（出示動畫，古文演變動畫<＼＼Ntrip＼export-a （h）＼外輸出＼11-03＼教學版2014-12＼13-1.tif>（人）<＼＼Ntrip＼export-a （h）＼外輸出＼11-03＼教學版2014-12＼13-2.tif>（目）<＼＼Ntrip＼export-a （h）＼外輸出＼11-03＼教學版2014-12＼13-3.tif>（皿，水盆）（注意解說相機指引）]，古人最初沒有鏡子，就在水中看自己的影像。所以“鑒”就有了“鏡子”的意思。那“一鑒開”的意思就是？

師：拓展，你還在哪里看過這個字？（鑒寶；引以為鑒）

（生學寫）

師：這個“鑒”字多有趣??！我們來學著寫一寫。正楷、行楷比較：看，他們有什么不同？是啊，部分筆畫相連是行楷的基本特點，這樣能提高我們的書寫速度！看老師是怎么寫行楷的“鑒”……來，描一個，寫一個。（點評）

師：理解了“鑒”字的意思，那你能用自己的話說說這句詩的意思嗎？

在整堂課的教學中，教師通過音樂、圖像啟發(fā)學生的想象，幫助學生在詩中賞畫，畫中尋詩，詩中明理，讓學生從意境創(chuàng)設中走向意象，對三個生字“鑒”“徘徊”的教學各有不同，“鑒”側重于構字方法來理解，并挖掘教學資源進行相應拓展；“徘徊”借助圖畫進行合理的想象進行識字，變抽象為具體，通俗易懂，很好地體現(xiàn)第三學段識字教學的目標：放在字義的推敲與揣摩上，而將認讀字音、分析字形的權利交還給學生，并逐步提升他們獨立識字的能力與水平，“一個字，一種方法；一個字，一幅畫”。寫字教學抓住了行楷書寫中“單個字、同類偏旁、整幅作品”的特點展開教學，滲透對“寫字——書法”的理解和教學。

二、把握漢字特征，巧用方法

了解構字特點，巧妙識字。每個漢字都有其音、形、義方面的獨特特點，小學階段的識字教學，最重要的任務就是把握一定數(shù)量常用漢字的字音、字形、字義，并能做到會認、會寫、會講、會用。因而，教師在教學前，首要任務是把握好每課四會字、二會字的音形義，對于模棱兩可的字義需再次查閱詞典，準備把握生字的特征，切實落實教學的有效性。對不同學段認識單個漢字所要進行的音、形、義教學，要本著相信學生，充分利用他們的已有知識，培養(yǎng)獨立識字能力，最終指向“運用”的基本原則，有區(qū)別、分階段地安排。

巧借字理，滲透漢字文化。漢字是有生命的，每一個漢字都凝結著一個生動的故事，是民族文化的根，是中華文化的情。培養(yǎng)學生喜歡漢字的情感與態(tài)度，讓學生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義，是教師義不容辭的責任。因而，對于很多漢字的字理變化，我們可以解讀好漢字的由來，在教學中自然滲透漢字文化。如《小露珠》一課“戴”字的學習：

師：細心的小朋友會發(fā)現(xiàn)本課有一個字筆畫特別多，是——“戴”字。有誰知道這個“戴”字的意思？

生：把東西戴在頭上之類的。

師：你能想到一些詞語嗎？

生：愛戴，戴紅領巾……

師：你還想到了戴什么呢？在古代，這個字是怎么演變過來的呢？

（出示圖）古時候，行刑的人為了不讓犯人看到自己的長相，會戴上頭套，戈字部表示手里拿著一把大刀。后來這個字就表示把物品別在或放在身體的某個部位，也引申為愛戴、尊敬，表示放在心上。

把握結字規(guī)律，輕松寫字。運用好順口溜，寫好基本筆畫。如：“小小一點要點好，學會頓筆很重要；橫要平豎要直，撇有尖捺有腳；鉤提出鋒折有角，行筆輕快要記牢；認真練習功夫到，筆畫健美字才好?！蔽覀冞€要關注寫好每個筆畫的運筆過程，讓每一個筆畫在起筆、行筆、收筆的過程中把握力度與速度，做到變化自然。

扎實臨寫，提升書寫水平。寫好了筆畫，我們在指導學生臨寫整個字時，往往會讓他們按照這樣的基本步驟進行：一看、二寫、三對照?！翱础?，就是通常所說的讀帖。要讓學生們首先看清字的筆數(shù)、筆形、筆順、筆位，還要認真分析字的間架結構，并注意尋找寫好這類字的規(guī)律，舉一反三。

如教學蘇教版語文第四冊《識字2》中的生字“鼻”時：

師：請小朋友仔細觀察田字格，說說怎樣才能把“鼻”字寫美觀。endprint

（生自由回答）

師：我們在寫上下結構的字時要注意些什么？

生：要看清這個字在田字格中的位置。

師：也就是要看清這個字的每個部分在田字格中的位置。（一看中心）

師：還有什么要注意的？（相機提煉）

生：三部分，寫的時候要緊湊一點，而且中間的“田”要寫得扁扁的。

（師相機引出“二看寬窄”）

生：“田”里面的“豎”要寫在豎中線上。

師：你關注到了這個字的一些細節(jié)，發(fā)現(xiàn)了一些特殊位置上的筆畫，非常細心。（引出“三看細節(jié)”）

師：我們在學習寫上中下或者上下結構的字時，就需要從整體到部分來觀察——

生：一看中心，二看寬窄，三看細節(jié)。

師：下面跟老師一起來寫“鼻”字，大家用這“三看”來提醒自己。教師范寫，再次強調(diào)書寫注意點。

這一教學片段中，教師引導學生認真觀察“鼻”在田字格中的位置，把握了上中下結構的字的書寫規(guī)律，讓學生們舉一反三。故而老師在教了“鼻”字以后，放手讓學生們學會遷移，自主練習書寫“架”字。把識字寫字的主動權還給學生。

三、把握認知特征，快樂習得

依據(jù)特質(zhì)，方法跟進。不同學段的學生的認知特征也存在顯著差異，我們要依據(jù)他們不同年齡段的特質(zhì)，采取不同的學習方法。第一學段，學生們更多是以直觀形象思維為主，這就需要教師運用圖片、游戲、字謎等方式幫助他們掌握生字。在低年段的教學中，為了讓學生們更好識字，教學中要充分利用已有的知識經(jīng)驗，如借助漢語拼音、運用已知漢字知識、相關的工具書、日常生活經(jīng)驗等，同時要注意方法的趣味性、科學性、有效性。第二、三學段，隨著學生經(jīng)驗的積累，他們思維的深度和廣度變得深刻，我們更多的是把學習生字的自主權還給學生，用“我會學，我提醒，我會用”等方式促進學生自主創(chuàng)新學習。

評價跟進，差異對待。針對不同年段學生的認知特征，我們在評價中也應有效跟進，第一學段，教師引領著學生學會從字的結構、細節(jié)上學會評價，欣賞，并習得評價的方法；第二、三學段，我們要把評價的權利還給學生，在低年段的基礎上，進行自我評價，生生互評，小組評價等，以評價激勵學生識字寫字的興趣，提升書寫的質(zhì)量。

四、把握學生特征，差異發(fā)展

就識字寫字方面，不同的學生也呈現(xiàn)出不同的特征。如：一、二年級的學生，他們已有了一定的識字量，但缺乏識記生字的方法，缺乏主動識字的意識，基本缺乏寫字經(jīng)歷，在前期用筆時無意形成了錯誤的姿勢。有意注意和抗干擾能力較差，觀察粗放，讀帖缺乏方法和主次，寫字時常常會出現(xiàn)倒筆順，缺胳膊少腿的現(xiàn)象。因此，在一、二年級最關鍵的就是要培養(yǎng)正確的讀寫姿勢，培養(yǎng)識字興趣和獨立識字的能力；指導寫好獨體字等。

到了三、四年級，學生已經(jīng)掌握了基本的識字方法，并能尋找規(guī)律大量識字，觀察識記的能力不斷提高，具備了使用字典識字的能力。因此，在這一學段就要讓學生對生活、學習中接觸的生字，能自主識記、書寫，并能正確使用鋼筆書寫端正、美觀的字跡。

在教學《黃山奇松》時，教師直接從學生已知自主預習的基礎上入手，教學生字詞。

[師引導學生默寫詞語。（讀句子，看拼音，寫詞語）]

生讀材料，書寫字詞。

被（yù wéi）“天下第一奇山”的黃山，以奇松、怪石、云海、溫泉“四絕”聞名于世，而人們對黃山奇松，更是情有獨鐘。山頂上，（dǒu yá）邊，處處都有它們?yōu)t灑、挺秀的身影。

黃山最妙的觀松處，當然是曾被徐霞客稱為“黃山絕勝處”的（yù píng lóu）了。（bīn kè）們站在樓前，能看到黃山上的三大名松。

黃山松千姿百態(tài)。它們或（yì lì），或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或（wò）……它們裝點著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美。

生：對照屏幕，自行批改。

師（反饋）：在預習的過程中和剛才的默寫過程中，你覺得哪些字最容易寫錯？

師相機指導書寫“屹”（字形、讀音）、“臥”（筆順）、“譽”（字義、字形）。

（生用鋼筆在習字冊上描一個，寫一個。）

在體會感悟黃山松的特點時，教師又運用多種多樣的教學方法來滲透識字、寫字教學，關注了漢字音、形、義的內(nèi)在聯(lián)系，做到了與閱讀教學的有機結合，讓學生們在語境中運用，思索，鏈接生活，領悟漢字義項、形態(tài)的由來，體會每一個漢字的形不是無源之水，每一個漢字的義不是無本之木。

五、六年級的學生已具備較強的讀帖能力，能在老師不指導的情況下，將字寫得較為工整，行款也有了一定的速度，美觀上還有上升的空間。同時，隨著閱讀量的增加，有些學生對字源產(chǎn)生興趣，能進行主動探究。因而，在這一學段教師要滲透更深更廣的漢字文化。

只有理念的更新，才有教學的改革與深化。每位老師都應該強化意識，在閱讀教學中滲透識字寫字教學，把識字寫字作為常態(tài)教學工作抓實抓好。在實踐中摸索，在探索中前行，在交流中成長。當師生都有興趣、有能力、習慣性地去研究自己感興趣的漢字，正確美觀地書寫漢字時，我們的努力才是有價值的。教是為了不教，關鍵是我們應如何漸漸地學會放手，讓學生們根據(jù)自己濃厚的識字寫字興趣真正自主識字，將自己識字寫字中的收獲或問題與人交流，共同提高。

中國漢字千千萬萬，每一個字均有其獨特的含義，在幾千年文化的進程中，依然保持著其獨有的魅力，以它的音、形、義激發(fā)著人的探索欲。誠如現(xiàn)在熱播的《中國漢字聽寫大賽》《中國謎語大會》，無論男女老少均被深深吸引，在方方正正的漢字中，感受他們的靈動與精彩，我們也被選手們的精彩表現(xiàn)所折服。筆者更為欣賞選手們在面對生僻字時，能靈活地運用漢字的規(guī)律，巧妙結合字義，調(diào)動已有的經(jīng)驗積累，來推導漢字的正確寫法，即便不能成功，這種思維的深廣度也是值得肯定與推崇的。希望越來越多的學生在學習漢字的過程中，掌握字的獨特韻味，寫出一手規(guī)范整潔美觀的漢字，給人以美的享受。endprint