陸海燕

閱讀教學(xué)中的精讀就是在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上，針對(duì)該文本在教材中的地位和教學(xué)價(jià)值，有針對(duì)性地引領(lǐng)學(xué)生去精讀文本，從而有效解決文本中的疑難點(diǎn)、混淆點(diǎn)以及核心點(diǎn)。閱讀教學(xué)中的精讀不同于細(xì)讀，它是站在一個(gè)宏觀的角度上科學(xué)地引領(lǐng)學(xué)生獲得知識(shí)，習(xí)得本領(lǐng)。那么，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該怎樣引領(lǐng)學(xué)生精讀文本呢？下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就閱讀教學(xué)中的精讀談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、面向文本體系，精選教學(xué)知識(shí)點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，對(duì)于一篇文章來(lái)說(shuō)，不僅需要學(xué)生掌握字、詞、句、段、篇等基礎(chǔ)知識(shí)，還需要學(xué)生了解閱讀方面的知識(shí)。教師在備課時(shí)，一定要精研文本，反復(fù)甄選，確定這篇文章在某個(gè)學(xué)段、某個(gè)單元的訓(xùn)練目標(biāo)，在把握文本基本體系的前提下，再精選教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，以確定知識(shí)點(diǎn)在文本教材中的地位、目的和作用。

《記金華的雙龍洞》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元中的一篇文章，本單元還有《長(zhǎng)江之歌》《三亞落日》《煙臺(tái)的海》三篇文章。從文章體裁來(lái)看，這幾篇文章都是寫(xiě)景類的，借景表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求以及本單元特點(diǎn)，我把本課教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)確定為以下幾個(gè)方面：①了解課文是按游覽順序描寫(xiě)景物的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)秀麗山河的思想感情；②學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)景物的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物和有條理敘述事情的能力。根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的確定，在對(duì)精讀課文進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，我主要引領(lǐng)學(xué)生從這幾方面進(jìn)行：①默讀課文，找出描寫(xiě)作者游覽順序的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)讀了課文以后有什么感受；②找出自己感受最深的一處景點(diǎn)，體會(huì)作者是如何抓住它的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的。在教師精讀問(wèn)題的引領(lǐng)下，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)緊湊，體現(xiàn)了高效課堂的特色。

在這課的教學(xué)中，我主要依據(jù)學(xué)段特點(diǎn)和單元訓(xùn)練目標(biāo)精選閱讀的知識(shí)點(diǎn)，這樣處理，一方面遵循了學(xué)生特點(diǎn)和閱讀教學(xué)要求，另一方面，在教師問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的把握可謂是豁然開(kāi)朗，直奔中心，優(yōu)化了課堂教學(xué)。

二、著眼文本價(jià)值，著眼教學(xué)核心點(diǎn)

閱讀教學(xué)中的每篇文章既有其言語(yǔ)層面的教學(xué)價(jià)值，也有其核心層面的教學(xué)價(jià)值，并且每篇文章的教學(xué)價(jià)值也是多方面的。教師在鉆研文本時(shí)，要選擇最能凸顯文本內(nèi)容核心價(jià)值的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生品讀，這樣教學(xué)才能真正體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的短時(shí)高效，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)體會(huì)文本的教學(xué)價(jià)值。

《愛(ài)之鏈》是蘇教版語(yǔ)文第十一冊(cè)的一篇文章，就文本內(nèi)容而言，主要通過(guò)喬依幫助老婦人最后又受到老婦人的幫助的故事描述，使學(xué)生感受到人與人之間要互相關(guān)心、互相愛(ài)護(hù)，只有人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，我們的社會(huì)才能更加美好；就表達(dá)方式而言，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)突出人物品質(zhì)的描寫(xiě)方法。對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在寫(xiě)作文時(shí)最難把握的就是如何通過(guò)人物的語(yǔ)言、神態(tài)等來(lái)突出人物的品質(zhì)，基于這點(diǎn)認(rèn)識(shí)，在教學(xué)時(shí)，在讓學(xué)生體會(huì)到人與人之間要互相關(guān)心的基礎(chǔ)上，為了充分凸顯出文本的核心價(jià)值，我提出了以下閱讀要求：①默讀課文，找出喬依幫助老婦人的段落；②仔細(xì)閱讀課文，邊讀邊畫(huà)出喬治幫助老婦人修車(chē)時(shí)最難打動(dòng)你的地方；③反復(fù)揣摩品讀，從作者對(duì)喬依修車(chē)的描寫(xiě)中，你感受到了什么，學(xué)會(huì)了什么？在這里，在教材例子的引領(lǐng)下，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本表達(dá)方式的理解和運(yùn)用。

在教學(xué)這一課時(shí)，除了讓學(xué)生體會(huì)文本的思想內(nèi)容，受到情感教育以外，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生情況，我把學(xué)習(xí)作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法作為學(xué)生精讀的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，這樣處理，學(xué)生既掌握了文本內(nèi)容，又學(xué)到了描寫(xiě)人物的方法，使文本的教學(xué)價(jià)值得以充分體現(xiàn)。

三、研讀文本細(xì)節(jié)，精選教學(xué)突破點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，每篇文章的思想內(nèi)涵、語(yǔ)言風(fēng)格、情感價(jià)值以及學(xué)生探究的空間都各不相同，因此教師在引領(lǐng)學(xué)生精讀課文時(shí)，要關(guān)注文本細(xì)節(jié)，精研文本，捕捉文本的最佳亮點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下有效突破教學(xué)難點(diǎn)，這也是閱讀教學(xué)的基本要求。

《愛(ài)如茉莉》是蘇教版語(yǔ)文第十冊(cè)的一篇課文，字里行間流露了濃濃的愛(ài)，為了使文中人物形象更加豐滿，作者運(yùn)用了大量的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，在細(xì)節(jié)中見(jiàn)真情，這是作者語(yǔ)言表達(dá)上的一大亮點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，根據(jù)文中的語(yǔ)言描述，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：①“然而，爸爸沒(méi)有吃我買(mǎi)的餃子，也沒(méi)有聽(tīng)我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。此后，他每天都去醫(yī)院”，從這句話中的“直奔”“每天都去”你讀懂了什么，有什么感受？②“爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了?！边@句話中哪個(gè)詞語(yǔ)給你的印象最深刻，讀一讀，品一品。③媽媽虛弱地對(duì)我說(shuō)：“映兒，本來(lái)……不然他會(huì)吃不下去的?！边@句話的言外之意是什么？④“爸爸怕媽媽夜里有事不肯叫醒他。媽媽怕自己一動(dòng)他就醒了?！睆倪@兩個(gè)“怕”中，你感受到了什么？在這里，從關(guān)注文本細(xì)節(jié)入手，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)，使讀者對(duì)什么是“愛(ài)”有了進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)。

在這個(gè)課例里，我主要從幾個(gè)有針對(duì)性的細(xì)節(jié)性問(wèn)題入手，引領(lǐng)學(xué)生深入研讀，在師生的一問(wèn)一答中學(xué)生理解了文本的深刻內(nèi)涵，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。由此可見(jiàn)，精讀課文也要抓住文本細(xì)節(jié)，找到最佳的突破點(diǎn)，才能真正使學(xué)生有所感悟和思考，進(jìn)而有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。

總之，閱讀教學(xué)中的精讀是學(xué)好一篇文章的基礎(chǔ)，但它不是學(xué)好一篇文章的唯一途徑，這就需要教師能夠引領(lǐng)學(xué)生深入文本，站在全方位、多角度的立場(chǎng)上思考并解決問(wèn)題。只有這樣，才能使學(xué)生真正把握文本的教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中基礎(chǔ)訓(xùn)練和閱讀能力的雙贏。?endprint