繆素華

近年來，江蘇省高考試題越來越重視考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識分析和解決現(xiàn)實問題的能力，突出了對書本知識的宏觀考查。這啟示考生要學(xué)會對教材知識連線串點，根據(jù)實際需要打破教材原有的知識結(jié)構(gòu)，從不同的角度重構(gòu)新的知識體系。在此，我推薦一種重構(gòu)知識體系的方法——“借題發(fā)揮”。下面，筆者將以經(jīng)濟(jì)生活方面的一道題目為例，談?wù)劷處煈?yīng)該如何“借題發(fā)揮”，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建知識體系。

例 采校高三（2）班學(xué)生以“當(dāng)代中學(xué)生德育的現(xiàn)狀與對策”為課題，組成探究小組，利用課余時間，通過問卷、走訪、查閱資料等方法圍繞課題展開調(diào)研。小組成員在統(tǒng)計問卷的過程中發(fā)現(xiàn)：有37%的學(xué)生贊同“有錢就能上買天，下買地，中間買空氣”的看法；有40%的學(xué)生對“花200元為好友過生日”表示“可以理解”；有41%的學(xué)生認(rèn)為“積極參加社區(qū)公益勞動”是“走過場，沒有意義的”。

請你從《經(jīng)濟(jì)生活》的角度，結(jié)合上述調(diào)查信息，說說中學(xué)生應(yīng)堅持怎樣的價值取向。

此題是一道典型的主體定位型試題。在經(jīng)濟(jì)生活中，最常見的二=大主體是國家、企業(yè)、個人，該題設(shè)問中的中學(xué)生對應(yīng)的主體無疑是個人。有37%的學(xué)生贊同“有錢就能上買天，下買地，中間買空氣”的看法，在這一觀點中，中學(xué)生的身份是購買者，作為購買者要樹立正確的金錢觀；有40%的學(xué)生對“花200元為好友過生日”表示“可以理解”，在這一觀點中，中學(xué)生的身份變成了消費者，作為消費者要樹立正確的消費觀，堅持量入為出、適度消費；有41%的學(xué)生認(rèn)為“積極參加社區(qū)公益勞動”是“走過場，沒有意義的”，在這一觀點中，中學(xué)生的身份變成了勞動者，作為勞動者應(yīng)樹立正確的勞動觀，以辛勤勞動為榮，以好逸惡勞為恥。教師應(yīng)結(jié)合試題指出，個人在具體經(jīng)濟(jì)活動中的角色是多變的，身處不同環(huán)節(jié)，個人的身份也就不同，所應(yīng)遵循的相關(guān)要求也就不同。以此為契機(jī)，教師可引導(dǎo)學(xué)生以個人為主線歸納串聯(lián)教材中的相關(guān)知識（如下圖）。

在學(xué)生以個人為主線進(jìn)行了相關(guān)知識的串聯(lián)后，教師應(yīng)趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生分別以企業(yè)、國家為主線進(jìn)行知識的縱向延伸和橫向輻射，這樣經(jīng)濟(jì)生活部分的知識就可以形成以三大主體為線索的新的立體結(jié)構(gòu)（如下圖）。

以上這個重構(gòu)知識體系的過程就是借題發(fā)揮。從現(xiàn)在的試題特點來看，絕大多數(shù)試題都具有較強(qiáng)的綜合性，涉及的知識點之間有較大的關(guān)聯(lián)度，這恰恰對構(gòu)建知識體系有較好的指導(dǎo)作用。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮這種指導(dǎo)作用，利用經(jīng)典試題培養(yǎng)學(xué)生形成自主構(gòu)建知識體系的意識與能力，充分發(fā)揮學(xué)生在構(gòu)建知識體系中的主體作用，這樣才能使學(xué)生在大腦里形成立體多元的知識網(wǎng)絡(luò)，形成一個“以不變應(yīng)萬變”的知識應(yīng)用系統(tǒng)。