范志武

摘 要：課堂互動教學有利于學生成長和化學課程優(yōu)化。初中化學教師能否高效開展有效的課堂互動教學，關鍵要看教師能否改變教學觀念，將課程之光照進學生心里，讓互動策略契合學生心理，提高互動教學手段的有效影響范圍，提高學生互動頻率和效果，最終促進初中化學教學的有效提高。

關鍵詞：初中化學 互動教學 多樣探究

課堂互動教學是指利用有效的教學手段激發(fā)學生主體意識，引導學生自主參與知識交換和認知實踐，促進學生自我意識發(fā)展和自主學習能力提高的一種教學手段。隨著新課程改革的深入和推陳出新，課堂互動已經成為如今課堂教學中必不可少的一部分。但是目前在初中化學課堂教學中，教學互動應用還不成熟，教師和學生對于課堂互動缺乏準確認識，存在著學生參與積極性不高、主動性不強、互動效果不好等問題。基于此，作者結合多年化學教學經驗，對初中化學互動教學如何有效開展進行研究，根據切身體會，就如何激發(fā)學生互動興趣、增強學生互動欲望、引導學生自主互動提出三點建議，具體闡述如下：

一、激趣增味，引導學生參與互動

歌德曾說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！迸d趣幾乎是人類一切行為的起始和原動力，在教學中抓到興趣點，就等于贏得學生、贏得課堂。初中化學課堂互動的開展離不開學生的參與，而學生參與的理由，不外乎興趣。

初中化學課堂互動要有滋有味，作者認為要做好以下三個方面：一是體現化學學科特點，增加生活應用案例，引發(fā)學生討論；二是應用學生語言，妙用網絡載體增趣添味，激發(fā)學生發(fā)言熱情；三是結合當前熱點，在化學案例中呈現學生關注的話題，點燃學生參與的欲望。

例如在教授初中化學“元素符號”這部分內容時，為了激發(fā)學生互動欲望，作者設計了這樣的教學導入：“同學們，想必大家都聽說過這樣一句話：如果把一個中國人拍在地板上，那就是一張元素周期表。你們知道為什么嗎？”這是網上熱傳的段子，學生在生活中都很熟悉，但在課堂上對他們而言卻是新鮮的，于是參與欲望被挑起，齊答：“知道?！币粋€學生接著解釋說：“這么說是因為中國人體內含有各種各樣好的壞的化學物質，基本上囊括了元素周期表上的化學元素?！薄澳阏f得很好，那么現在我們已知有這樣一些元素?！弊髡哌呎f邊在黑板上寫下“Fe、Cu、Li、H、O”等多個化元素，繼續(xù)問學生：“如果我們今天拍在地上的是一個重金屬超標的中國人，那在他體內可能找到哪些元素呢？”這是個識記化學元素的教學互動，作者利用學生熟知的網絡資源作為載體進行引入，學生感興趣，喜愛參與，互動積極性很高，互動教學開展也就順利多了。

二、制造難點，促使學生進行互動

生活的互動一般出于話題，知識的互動則一般出于問題。我們在知識學習過程中因為遇到問題而產生疑問，因為產生疑問而開始發(fā)問，一問一答之間，互動就發(fā)生了。初中化學開展課程互動教學時，可以通過制造難點來給學生設障定坎，激發(fā)學生答疑釋難的欲望，促使學生自覺要求互動。

初中化學要制造難點，一般要遵循三個原則：首先，難點的出現要出其不意，讓學生有意外感，增強學生探索欲；其次，難點的設計位置要考究，比如設置在學生即將完成學習任務時，讓學生在將完未完時，更渴望通過互動盡快完成學習；再次，問題設置的難易要適中，要令學生個人較難解決卻又不超出他們的認知水平，要有較高的互動要求，增強問題對互動的引導作用。

例如，作者在教授初中化學“質量守恒定律”這部分內容時，在學生基本上完成了“質量守恒定律”相關知識的學習之后，作者進行了這樣的難點設計來引導學生互動：首先在大屏幕上打出《泰囧》影片中的油霸問學生：“同學們，相信油霸這款產品大家早有耳聞了，你們覺得油霸這種東西可能存在嗎？”這是個很開放的題目，有的同學說：“不可能存在，這只是編劇想象中的東西。”也有的同學說：“是有可能存在的，只要添加油霸前和添加油霸后質量是守恒的，形態(tài)發(fā)生變化并不奇怪，就像我們的水變成水蒸氣?！弊髡唿c點頭說：“這位同學說得很好，油霸是可能存在的，但是目前我們的技術還不到那個水平。那現在如果有人來推銷一項比油霸更厲害的技術，可以使水變成汽油，你們會購買這項技術嗎？”學生又一次積極討論起來，有的回答：“買，因為油霸存在，這種技術也會存在。”也有的學生回答：“不買，技術不存在，因為質量不守恒?！毕襁@樣進行設置環(huán)環(huán)相扣的難點，激發(fā)學生互動討論，效果頗佳，有力促進學生掌握知識。

三、多樣探究，推動學生自主互動

探究活動是一種交互性、合作性很強的課堂實踐活動。課堂探究的有效運行，能夠充分激發(fā)學生自主開展互動，實現知識的共享與凝聚。以往的課堂互動教學，一般只重視和停留在教師發(fā)起、引導的課堂互動，而忽視了發(fā)揮學生的創(chuàng)造精神，這使得課堂互動容易缺乏活力和新意，使互動的效果快速下降。組織課堂探究正好能夠彌補這個問題，通過探究活動，讓學生成為課堂主人，自己主導互動，自己引發(fā)討論，互動形式更豐富，效果更顯著。初中化學課堂互動探究活動要注意兩個方面：一方面，探究內容應體現生活性和化學性，增強互動針對性，提高活動有效性；另一方面，互動一定要體現學生的主體作用，讓學生自己決定如何互動探究，給予學生自主權，增強學生創(chuàng)新力。

例如，在教授初中化學“鐵”這部分內容時，作者設計了“鐵的生銹條件”這一探究活動，活動要求學生每三個人一組，各小組要通過至少兩個實驗，探究造成鐵生銹的原因，并舉出至少三種防止鐵生銹的方法，最后作者要求探究完成之后各小組要交流經驗，并做好記錄。像這樣進行探究活動設計，引導學生自主進行了兩次知識互動，一次是小組內部成員之間為了完成探究活動進行的組內知識互動；一次是小組成員間交流經驗進行的一次知識互動。兩次知識互動均由學生自主發(fā)起、自主進行，對于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)和引導有較強的促進作用。

總之，初中化學互動式教學有利于學生成長和化學課程優(yōu)化。但在當前形勢下，初中化學教師要開展有效的課堂互動教學，還需要著力解決學生不想互動、學生不會互動、學生不主動互動等問題。而問題解決的關鍵主要看教師能否改變教學觀念，將課程之光照進學生心里，讓互動策略契合學生心理，提高互動教學手段的有效影響范圍，提高學生互動頻率和效果，最終促進初中化學教學的有效提高。

參考文獻

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