榮潔

摘 要：企業(yè)管理課程是經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，目前企業(yè)管理課程教學(xué)中存在著一些亟待解決的問題，本文通過對現(xiàn)存問題進行分析，提出了相應(yīng)的解決策略，希望對當(dāng)今企業(yè)管理課程教學(xué)有一定的促進。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；參與式教學(xué)；學(xué)生角色；考核方式

一、企業(yè)管理課程教學(xué)中的現(xiàn)存問題

（一）授課中缺乏實踐訓(xùn)練。企業(yè)管理課程是一門需要理論與實踐相結(jié)合的課程，理論抽象、實踐性強是其最大的特點。而在目前大多數(shù)老師的授課方式中，絕大部分時間用來純講理論知識，很少老師將實踐性教學(xué)任務(wù)安排到自己的教學(xué)活動中。學(xué)生根本無法體會企業(yè)管理業(yè)務(wù)的全部流程。管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)后不能適應(yīng)崗位技能需要，無法實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)零對接的現(xiàn)象在目前的教育中普遍存在。

（二）教學(xué)方式過于單一。老師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演著重要角色，目前一些授課老師的教學(xué)方式有待于改變，理論與案例分析相結(jié)合似乎是亙古不變的授課方式，這種長期的授課方式使課堂缺乏趣味性，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生們把老師當(dāng)成知識的唯一寶庫，唯老師是從，老師講什么，自己學(xué)什么。最終造成了學(xué)生到單位之后一問三不知的局面。

（三）部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性。企業(yè)管理作為一門基礎(chǔ)課程，占據(jù)著重要的地位。但是有的大部分學(xué)生覺得有些章節(jié)的理論有點抽象，就放棄了對它的深究；更有的學(xué)生認(rèn)為，畢業(yè)之后肯定是去基層工作，管理工作和他們無關(guān)。因此，如何提高學(xué)生的求職欲和學(xué)習(xí)的主動性和改變他們的學(xué)習(xí)觀念是企業(yè)管理課程改革中亟待解決的問題。

（四）落套的考核方式。企業(yè)管理課程大部分依然采用落后的考核方式，即采用完全筆試測試，這種考核方式旨在考查學(xué)生們的記憶能力。但是這種考核方式忽略了企業(yè)管理課程的本質(zhì)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的解決和分析問題的能力，并且這種考核方式是與社會需要和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。

二、企業(yè)管理課程教學(xué)的改革措施

（一）運用實踐提高學(xué)生能力。《企業(yè)管理》是一門實踐性、操作性很強的學(xué)科，可以將管理教學(xué)與企業(yè)結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生對企業(yè)急需解決的管理問題進行研究在對案例素材的討論中，教師需要引導(dǎo)分析思路，給出邏輯框架，要求學(xué)生客觀闡述觀點，做到有理有據(jù)，同時要注意案例所給出的信息是不完全的，企業(yè)是在一定的資源、環(huán)境約束下做出決策，要大膽假設(shè)，多視角分析問題；或請企業(yè)高層管理者來校做精彩的講座；或在課堂中進行角色扮演，讓學(xué)生直接參與企業(yè)的管理工作，學(xué)習(xí)作為一名管理者應(yīng)具備的基本素質(zhì)；另外我們要充分利用現(xiàn)有的管理實驗室，并鼓勵和組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽或GMC挑戰(zhàn)賽。

（二）使用參與式的教學(xué)方式。在教學(xué)中由學(xué)生自愿組成

5-8人的“學(xué)習(xí)團隊”，共同完成教師布置的實踐訓(xùn)練項目；例如在人力資源招聘課程后，可以組織學(xué)生進行模擬招聘活動，由學(xué)生自己劃分招聘者和應(yīng)聘者，然后進行角色互換，通過實際的參與，讓學(xué)生了解應(yīng)聘中應(yīng)注意的事項以及單位希望的人才類型。學(xué)習(xí)小組的教學(xué)方式使教師逐步由傳授者和監(jiān)督者變?yōu)橹笇?dǎo)者和協(xié)調(diào)者，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外可以通過通過設(shè)置情景、提出問題、討論交流、提供對策建議、分析案例等多種方式實現(xiàn)全員參與，師生互動。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提供一個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的簡短案例，使學(xué)生們進入某種管理情境之中。保證有三分之一的時間由學(xué)生互動訓(xùn)練。

（三）樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。教育的重心應(yīng)當(dāng)由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，由關(guān)注“學(xué)習(xí)什么”和“記住多少”轉(zhuǎn)向“學(xué)會如何學(xué)習(xí)和思考”，通過采用多樣化的課堂組織形式，包括啟發(fā)式教學(xué)法、生活情景教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例討論、辯論等形式，激發(fā)學(xué)生的參與意識和思考能力。關(guān)鍵需要教師創(chuàng)造一個暢所欲言的環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極主動發(fā)言，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生由消極被動的傾聽者轉(zhuǎn)向積極主動的探索者，教師由單一的知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)管理者，這種學(xué)習(xí)管理者角色是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行計劃、組織和控制并不斷進行創(chuàng)新。

（四）使用新型考評方式。（1）調(diào)整成績折算比例。建議把本課程的考核分為兩部分，實踐性考核與期末考核。實踐性考核成績占總成績40%，采用隨堂考試、考勤和態(tài)度、小組作業(yè)情況、個人作業(yè)、課堂發(fā)言、課內(nèi)實訓(xùn)報告、課程論文等方式，重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐、動手、實做能力；期末考試成績占總成績60%。（2）實行開放式考核。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，就必須突破傳統(tǒng)考核的封閉性，增強考核的開放性，而不只是拘泥于課本的內(nèi)容。在考核過程中要堅持考核范圍、方式、標(biāo)準(zhǔn)開放三個原則，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和分析解決問題的能力。（3）實行全程化考核。在考核過程中應(yīng)當(dāng)避免一張期末試卷決定學(xué)生成績的現(xiàn)象，堅持從始至終全過程進行考核，即在學(xué)期學(xué)習(xí)過程中的每一階段都對學(xué)生進行階段性考核，以加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和真實學(xué)習(xí)程度的考核。建立與教學(xué)方式配套的多環(huán)節(jié)和全方位的考核體系。

參考文獻：

[1] 王子熙.理實一體化教學(xué)初探[J].中國科技信息.2010（9）：12-14

[2] 陳倩.改進教學(xué)方法培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].東北財經(jīng)大學(xué)學(xué)報.2004（5）：32-34