蔣雪萍

（四川省南充高級中學體育組，四川 南充 637000）

教學是師生雙邊活動，“教”與“學”不離不棄，互為補充。但長期以來，教師被認做教學活動中心，學生是被動接受知識、技能的容器，不允許學生自由發(fā)揮，個性發(fā)展常被忽略。教育部在2001年提出“培養(yǎng)學生自主性、獨立性，合理引導學生質疑、探索與調查”，促進“個性地學習”。高中體育課在基礎體育技能傳授、意志培養(yǎng)、體能鍛煉上功不可沒，在體育教學中展現(xiàn)體育課魅力，轉變教學思路，有助于學生個性發(fā)展。

1 高中生個性淺析

個性是在社會活動實踐中，受社會環(huán)境作用以及思想意識支配下形成的心理、生理現(xiàn)象。個性是“摸不著、看不見”的，是內在的精神面貌，但會表現(xiàn)在生活實踐、體育教學活動中。年齡、環(huán)境、生物因素的共同交織，進而發(fā)展為最終的個性。高中生智力、心理發(fā)展上不平衡，個性尚未完全形成，外界消極影響、內心復雜觀念有可能導致劣根個性的形成。

個性，也可稱為人格，即個性心理的簡稱，個性有優(yōu)質與劣質之分。優(yōu)質者如觀察能力：具備系統(tǒng)性與目的性觀察特點，可區(qū)分主次，準確找準因果聯(lián)系；思維能力：批判性、獨立性強，常質疑教材、教師的論斷，希望尋求更有說服力的結論。當然，也可能走入偏執(zhí)、固執(zhí)狀態(tài)，即若未經(jīng)他們本身論證，命題都為錯誤，雖然命題顯然是正確的。劣質如執(zhí)拗性，自以為是，忽視教師、同學的建議，一意孤行，具有固執(zhí)、人性特點。該類特點在高中階段較少，因為學生大多數(shù)都具備了“明事理”的性格，不會將師生雙方置于尷尬境界，但在高一較為常見；偏激與沖動，考慮后果不全面，意志力薄弱，攻擊性強，意氣用事，不信任何人。如學生間過路相互碰擦，可能從口角發(fā)展為肢體沖突。兩男生同時喜歡一個女生，也會出現(xiàn)約架事件。另外，劣質個性還表現(xiàn)在炫耀與冷漠。冷漠為“遺世而獨立”，無群體生活希望，無參與興趣，遠離同學，這也可能為消極的保護自我方式。炫耀如費盡心思打扮，學校規(guī)定必須穿校服，則在鞋子上花費時間，從發(fā)型、耳環(huán)、化妝等，都要表現(xiàn)得與眾不同，提高自己在人群中的注意度。

體育教學異于智育與德育教學，其突出在空間性，要求學生思維、身體聯(lián)動。體育鍛煉中，運動刺激大腦，無論是痛苦、愉悅、煎熬等身體信息，都會演變?yōu)橹饔^感受，若在教師監(jiān)督與鼓勵下，學生堅持運動，則將構建穩(wěn)定的持續(xù)性個性。另外，以高考為風向標的學習，讓學生“體弱多病”，幾乎不運動，體育課解脫了學生，讓他們抬起頭，參與社交、運動，從活動中體驗成就感、榮譽感，得到同學的贊揚、教師的嘉許。總之，體育活動教學為個性引導培養(yǎng)提供了難得的平臺。

2 關于高中體育教學中引導學生個性發(fā)展的實踐分析

2.1 師生關系的平等構建，為個性發(fā)展提供和諧氛圍

師生關系從來就是教學活動中不可忽視的影響因素。“一日為師，終身為父”這表現(xiàn)了學生對教師的忠誠關系；“程門立雪”則是學生尊重教師的典范；“古之圣王，未有不尊師者也”“為學莫重于尊師”，這些傳統(tǒng)指導思想歷來指導者師生關系。尊師重道未嘗不可，但卻可能走向極端。如現(xiàn)代教育學要求“愛的教育”，即“教育根植于愛”，可教師依然“戒尺教學”，師生關系難免漸行漸遠。構建平等的師生關系可為學生個性發(fā)展提供和諧、無拘束的氛圍，幫助學生找到喜好，在溝通中化解誤解。例如，學生常在體育課上尋找借口躲避上課，而悄悄溜進教室看書。有的教師當然不同意，就嚴厲地批評、威脅，激化師生關系。但若學生真的無法繼續(xù)上課，如受傷、生理現(xiàn)象，教師還是置若罔聞，就很可能挑起學生惡劣個性。這時，教師就應該耐心傾聽、認真詢問，若果真無法上課，教師便不得多言；若撒謊，那就要批評、教導，糾正錯誤“個性”。當然，平等師生關系還能在交談中發(fā)展出學生“個人所有，別于他人的個性”。舉個例子，學生參加體育活動時間少，對自身體育愛好也一知半解。常常聽命于教師課堂安排，備課內容結束，學生也尋找不到活動方向。面對此種情況，教師要主動放下身段，多與學生溝通，如個別座談、家訪、問卷調查、電話、短信等，問問學生：喜好何種運動？當你看到哪種運動時你最想?yún)⑴c？適時引導，幫助學生發(fā)現(xiàn)喜好，發(fā)展個性。

2.2 教學方式的更新

2.2.1 教學方式更新需要教育觀念的轉變 即將教師威嚴，轉化為師生平等、民主授課，認清主角、配角關系，即上面提到的和諧師生關系。

2.2.2 教學方式與形式變更 新課標要求多樣化的授課方式，摒棄固步自封，教學要體現(xiàn)出“社會適應、心理健康、身體健康、運動技能、運動參與”教育目標，其目的在于擺脫被動教學，發(fā)展開放教學。如，每節(jié)課開始都由教師主持準備活動，教師不妨選擇體育委員上臺，讓他帶領同學，教授新的熱身技巧，提高膽量，表現(xiàn)自己、鍛煉自己。另外，課程內容設置盡量豐富，增加學生選擇權。不能整節(jié)課都是跑步、跳遠、籃球等單一項目，而要放開手，讓學生借助自己喜好去參與，展其所長、行其所能，發(fā)展個性，培養(yǎng)專注力。

2.2.3 評價方式的更新 學生成績評價主體單一、評價形式狹窄讓學生永遠無法展現(xiàn)去優(yōu)越的一面。主體的單一讓學生“唯教師是瞻”，形式的狹窄也禁錮著學生個性。例如，形式以最終成績?yōu)橹?，忽視了對學生訓練過程中的精神世界考察，如遇事堅韌不拔或畏縮不前，意志堅強或薄弱，做事馬虎或認真。每個選手都不能保證在最終比賽中完美發(fā)揮，即使訓練時成功在握，閃失也許難以避免。如果以“成敗定輸贏”，顯然是對過程的否定。所以，從整個教育層面來看，有必要制訂出合理、完整、綜合性評價，確保評價的無遺漏，讓真正的付出有回報，讓“偷奸耍滑”成為笑柄。相信在有效評價下，學生對待體育、學習、生活的態(tài)度、精神面貌，將會有全新的轉變，信念、興趣、理想與動機也會得到更好的調節(jié)。

2.3 從學生能力培養(yǎng)出發(fā)，構建完善個性

2.3.1 實踐能力 體育課以活動為主，教師在講述本節(jié)課要求后，要培養(yǎng)學生實踐操作水平。如事先告訴學生將舉行班級內羽毛球比賽，活動選派學生組織，那么學生就需要了解羽毛球比賽規(guī)則，確定比賽時間、場數(shù)、場地安排、比賽隊員選擇等，鍛煉學生組織能力。

2.3.2 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新是時代靈魂。創(chuàng)新要從學校教育抓起。體育活動是在創(chuàng)新、發(fā)明中得來的。在體育教育教學中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，就是創(chuàng)造條件讓學生參與運動，提出意見，發(fā)揮想象，自己探索，再次建立自身所理解的體育活動。例如，學生對一復一日、一成不變的準備活動厭煩透頂，那就讓學生自己設計內容，得到的結果可能豐富多彩，如街舞、花樣跑、做游戲等，為體育活動增添了娛樂性。

3 結 語

健康的身體是體育課的目標之一。除此之外，還需要心理上的健康。在高速發(fā)展、變遷的社會環(huán)境下，社會人需要朝著“多面性”方向發(fā)展，良好的個性品質、高超的智能、強壯的體魄以及良好的道德素質。個性的定義并沒有統(tǒng)一，無論是“個性心理—人格”，如德行、技能、氣質與智慧，還是“個人所有，別與他人的獨特性”，個性都是人類健康生存不可缺的要素。高中體育課為學生提供了廣闊的活動空間，更是個性培養(yǎng)、引導的良好舞臺，希望各級教師從理論、實踐上多做努力，教導出綜合性人才。

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