張 林

（齊齊哈爾大學(xué)體育學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

論學(xué)生體育創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

張 林

（齊齊哈爾大學(xué)體育學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

創(chuàng)新是人類的本性，是人類社會賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，當(dāng)今社會所需要的人是有一定能力的和具有創(chuàng)新性才能的人。因此，培養(yǎng)人的創(chuàng)新性是當(dāng)代和未來社會賦予人們的主要任務(wù)，是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。

創(chuàng)新是人的能力不斷發(fā)展并最終達(dá)到的最高層次，它包括一般能力（觀察、記憶、思維等）和特殊能力（軀體運動、繪畫、音樂等）兩個方面，這兩個方面集中起來則是創(chuàng)新能力。創(chuàng)新性能力主要指人能夠運用已有的知識、經(jīng)驗調(diào)動敏銳的觀察力、穩(wěn)定的注意力、高效的記憶力和豐富的想象力以及非凡的思維力和實際操作能力，以形成最佳組合，創(chuàng)新性地完成任務(wù)。

體育教學(xué)所提供給學(xué)生的是獨有的、開闊的學(xué)習(xí)和活動環(huán)境，以及充分的觀察、思維操作和表現(xiàn)機會，對于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性能力的開發(fā)，有著其它學(xué)科所無法替代的優(yōu)勢。因此，在體育教學(xué)中注意學(xué)生體育創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代體育教學(xué)的主要任務(wù)之一。

1 體育創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展

體育創(chuàng)新性能力是以體育學(xué)習(xí)能力和體育運動能力為依托，以發(fā)散性思維為中心，通過對已有知識，技能的遷移，建立起新的體育知識系統(tǒng)和動作組合的能力，它的形成和發(fā)展有其自身固有的規(guī)律。

1.1 體育知識是基礎(chǔ)

體育知識是構(gòu)成體育創(chuàng)造性能力的要素之一，這是由于知識本身所具有的功能在創(chuàng)造性活動中所發(fā)揮的作用所決定的。學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)識活動總是以運動的體育知識為基礎(chǔ)的，當(dāng)學(xué)生用已經(jīng)掌握的知識來學(xué)習(xí)新的體育知識時，其頭腦中已經(jīng)物化的智力因素便會釋放出來，借助知識的運用提高自己的能力。一個人過去獲得的體育知識越多，在解決體育學(xué)習(xí)中遇到困難時，其思路就越開闊，解決問題的方法也就越多，行為也更具有效性，越能創(chuàng)造性地完成體育學(xué)習(xí)的任務(wù)。因此，體育知識是形成體育創(chuàng)造性能力的基礎(chǔ)。

1.2 運動技能是中介

在許多體育項目中，其動作的結(jié)構(gòu)特點都有基本相似的地方，在聯(lián)系過程中，各種運動技能可能彼此間會產(chǎn)生正負(fù)兩方面的影響，若表現(xiàn)為已經(jīng)掌握的運動技能可以促進(jìn)新的運動技能的形成，則即為正遷移，這種技能的遷移可以快速提高信息進(jìn)行技能轉(zhuǎn)換，達(dá)到靈活運用。例如，在游泳教學(xué)中，教會學(xué)生漂浮和打腿動作后，只要教師簡單揭示劃臂動作，學(xué)生就能自己學(xué)會各種泳姿，做到舉一反三，所以，體育運動技能的掌握是通向體育創(chuàng)造性能力的橋梁。

1.3 發(fā)散性思維培養(yǎng)是關(guān)鍵

有的心理學(xué)家認(rèn)為，創(chuàng)造性能力是經(jīng)過發(fā)散性思維而表現(xiàn)出來的解決問題過程的流暢、變通與獨特三方面特征的能力，因此，發(fā)散性思維水平的高低在很大程度上決定了能力水平的高低。體育教學(xué)提供給學(xué)生的最優(yōu)化的自學(xué)環(huán)境，最廣闊的交往和表現(xiàn)空間，能夠激活學(xué)生的發(fā)散性思維，為最終形成體育創(chuàng)造性能力奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，體育知識、運動技能、發(fā)散性思維是促進(jìn)體育創(chuàng)新性能力形成和發(fā)展的重要因素。

2 培養(yǎng)體育創(chuàng)造性能力的教學(xué)環(huán)境要素

2.1 主體環(huán)境要素

創(chuàng)造性環(huán)境的主體是學(xué)生，因此，對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立和學(xué)習(xí)自覺性的培養(yǎng)是影響其創(chuàng)造性活動的要素。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向的確立，來自于他們對自己未來形象的設(shè)計，他們學(xué)習(xí)的能力也源于對未來的追求，教師要幫助學(xué)生確立其高層次的未來學(xué)習(xí)，強調(diào)預(yù)期的目標(biāo)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心，喚起其學(xué)習(xí)的主動性，這樣學(xué)生才能自覺克服困難，把未來目標(biāo)與現(xiàn)實的學(xué)習(xí)活動聯(lián)系起來。

2.2 客體環(huán)境要素

教師的人格和情感對學(xué)生有潛移默化的作用，教師創(chuàng)造性思維會成為學(xué)生的內(nèi)部創(chuàng)造動機，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維有強烈的啟發(fā)和促進(jìn)作用，融洽的師生關(guān)系、自由的討論氛圍往往成為激起學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，教師的情感與人格在與學(xué)生的接觸中，會產(chǎn)生奇妙的效應(yīng)，對學(xué)生創(chuàng)造個性的形成和創(chuàng)造思維的發(fā)展有明顯的效用。

2.3 潛在因素

良好的班風(fēng)和向上的學(xué)習(xí)氛圍，對促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展具有不可低估的作用。同學(xué)間的接觸是學(xué)生生活中最頻繁的人際交往，由于每個學(xué)生來自于不同的教育水準(zhǔn)的家庭，他們的創(chuàng)造個性和在創(chuàng)造活動中扮演的角色是不同的，他們會以不同的方式向其它同學(xué)輻射自己的影響，學(xué)生的榮譽感、表現(xiàn)欲望和獲得成功后的喜悅往往會成為創(chuàng)造性能力的內(nèi)部驅(qū)動力。因此，良好的班級風(fēng)氣和濃厚的學(xué)習(xí)氛圍必將影響學(xué)生創(chuàng)造個性的形成與發(fā)展。

2.4 場地、器材因素

合理的場地和器材設(shè)施將激發(fā)學(xué)生主動參與體育學(xué)習(xí)和運動的欲望，也是教師按計劃完成教學(xué)任務(wù)的物質(zhì)保障，同時也為學(xué)生從事創(chuàng)造活動提供了物質(zhì)場所。

3 培養(yǎng)體育創(chuàng)造性能力的典型教學(xué)方法

3.1 觀察指導(dǎo)法

觀察指導(dǎo)法的基本結(jié)構(gòu)是“鼓勵質(zhì)疑，及時釋疑”。在集體活動中提供讓學(xué)生進(jìn)行觀察與思考的機會，鼓勵學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，只有發(fā)現(xiàn)了問題才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。鼓勵學(xué)生在其能力發(fā)展的最近區(qū)域內(nèi)取得收獲。即是在學(xué)生聯(lián)系的過程中，通過及時反饋信息來釋疑，以利于學(xué)生矯正動作，并隨時了解動作的信息效果。

3.2 實驗討論法

實驗討論法是創(chuàng)造條件，有目的、有計劃地引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在有效地討論中達(dá)到對知識的掌握和思維的開發(fā)，學(xué)生要成為創(chuàng)造者必須把自己的信息過程變成一種研究與探索的過程，即是在學(xué)習(xí)中起組織、指導(dǎo)促進(jìn)、管理與評價的作用。基本的教學(xué)環(huán)節(jié)有：設(shè)問、自學(xué)、操作、討論和總結(jié)答疑等。在組織課堂討論時，既要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，提出疑問，又要恰當(dāng)?shù)攸c撥學(xué)生的思維方向。

3.3 創(chuàng)造評價法

創(chuàng)造評價法是當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟練地掌握技術(shù)時，給予其一定時間進(jìn)行動作的創(chuàng)造性組合和演示，即是組織學(xué)生講評，這樣既開闊了學(xué)生思維，又對學(xué)生的創(chuàng)造活動給予了肯定，無疑會促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

G807.04

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1674-151X（2014）10-011-02

2014-08-24

張林（1965～），副教授。研究方向：學(xué)校體育學(xué)與全民健身。