王明亮張朝輝

（1.浙江省溫嶺市新河小學(xué)，317502；2.浙江省溫嶺市城北小學(xué)，317519）

教其不會(huì)，從會(huì)處下手教—以浙江省小學(xué)體育區(qū)域聯(lián)盟第五屆教研活動(dòng)為例

王明亮1張朝輝2

（1.浙江省溫嶺市新河小學(xué)，317502；2.浙江省溫嶺市城北小學(xué)，317519）

一、“會(huì)”是基于學(xué)生的已有基礎(chǔ)

“教其不會(huì)，從會(huì)處下手教”中的“會(huì)”是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)。一個(gè)人從小到大，擁有無數(shù)的生活經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師要了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上教師要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的練習(xí)方式，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是真正有效和實(shí)用的。本次活動(dòng)中的兩堂評(píng)后展示課，寧波蔡老師的《直跑屈腿跳高》中的練習(xí)，授課教師沒有直接從直跑屈腿跳高開始，而是針對(duì)學(xué)生有跳房子的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出先讓學(xué)生進(jìn)行跳房子練習(xí)，借助學(xué)生已有的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，從學(xué)生會(huì)玩的跳房子游戲入手，慢慢過渡到直跑屈腿跳練習(xí)，最后進(jìn)入直跑屈腿跳高練習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)正是基于學(xué)生已有運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，真正體現(xiàn)了“教其不會(huì)，從會(huì)處下手教”的教學(xué)思想，這樣的設(shè)計(jì)不僅巧妙，而且也是學(xué)生樂于接受的。

反思：在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要先了解學(xué)生的原有生活經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)。不要一味以技術(shù)教學(xué)為唯一思想，把技術(shù)教學(xué)作為教學(xué)的主導(dǎo)線，這樣的設(shè)計(jì)會(huì)使教學(xué)陷入一個(gè)死胡同，設(shè)計(jì)出的教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)比較死板，學(xué)生又是走技術(shù)學(xué)習(xí)的老套路?！敖唐洳粫?huì)，從會(huì)處下手教”，從學(xué)生會(huì)處下手教，以學(xué)生已有的基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生在練習(xí)時(shí)更容易接受，不會(huì)認(rèn)為又是學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作。實(shí)踐證明，從會(huì)處入手教，學(xué)生掌握起來更順利，學(xué)習(xí)興趣也相對(duì)較高。

二、“會(huì)”是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

“教其不會(huì)，從會(huì)處下手教”也是教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的表現(xiàn)。課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，而每一個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和差異，既然要從會(huì)處下手，那肯定要面對(duì)不同的會(huì)處而進(jìn)行教學(xué)。如，嘉興高老師的排球課《正面下手發(fā)球》，在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)擊球練習(xí)中，執(zhí)教教師沒有直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行擊球部位的教學(xué)，而是讓學(xué)生自由用手的任何部位進(jìn)行擊球。讓學(xué)生用手的任何部位進(jìn)行擊球，最后的結(jié)果并不是每個(gè)學(xué)生都能用正確的部位擊球，但每個(gè)學(xué)生的擊球方式卻是最適合自己的。

反思：通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找到最適合自己的方式方法，這才是學(xué)生最需要的。不要用標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)動(dòng)作來約束學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。反觀第一堂排球課，該課執(zhí)教教師從正確標(biāo)準(zhǔn)的擊球部位進(jìn)行教學(xué)，所有的學(xué)生最后都統(tǒng)一用虎口擊球。這樣的教學(xué)方式卻忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，也許這個(gè)學(xué)生適合虎口擊球，但那個(gè)學(xué)生卻最適應(yīng)用拳頭擊球，畢竟學(xué)生不是運(yùn)動(dòng)員，他們不需要掌握絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)動(dòng)作，更重要的是通過排球培養(yǎng)他們的運(yùn)動(dòng)興趣，要想他們長(zhǎng)時(shí)間參與體育鍛煉，尊重他們的個(gè)體差異，因材施教，才是保證他們能長(zhǎng)久保持運(yùn)動(dòng)興趣的教學(xué)方法。

三、“會(huì)”是激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣

學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪？怎樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)？一系列的問題都值得體育教師深思。做個(gè)最簡(jiǎn)單地對(duì)比，當(dāng)你參與一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，假如這項(xiàng)活動(dòng)是建立在已有的基礎(chǔ)上，再讓你去參與，這時(shí)相對(duì)來說你的興趣就會(huì)高一點(diǎn)，因?yàn)槟阌幸欢ǖ幕A(chǔ)，操作起來就會(huì)很順手，就能提高練習(xí)興趣。反之，操作起來都是不會(huì)、不順利的，想要長(zhǎng)時(shí)間去參與這個(gè)項(xiàng)目，則需要更多的其他刺激因素。所以，“教其不會(huì)，從會(huì)處下手教”也是保持學(xué)生練習(xí)興趣的一個(gè)重要表現(xiàn)。如，寧波蔡老師的跳房子教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生會(huì)的游戲開始，課堂氛圍熱烈高漲，學(xué)生都很積極主動(dòng)地參與練習(xí)。反觀另外的兩堂展示課，教師都是一味地進(jìn)行單跳雙落的技術(shù)教學(xué)，學(xué)生機(jī)械重復(fù)地操作練習(xí)，枯燥乏味，練習(xí)興趣不高，課堂氛圍低沉?！敖唐洳粫?huì)，從會(huì)處下手教”，也是保證學(xué)生練習(xí)興趣的良方。

反思：想要保持學(xué)生的練習(xí)興趣，從學(xué)生的會(huì)處進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。會(huì)是學(xué)生已有的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，應(yīng)尋求學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與興趣的內(nèi)驅(qū)力。教師總是想著通過一些途徑、手段、方法措施來提高學(xué)生的練習(xí)興趣，卻忽視了從學(xué)生的會(huì)處去思考。換一個(gè)角度去思考，如何激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與興趣，充分尊重學(xué)生的發(fā)展需求，用學(xué)生已有的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)去作為教學(xué)的基礎(chǔ)，再配合教學(xué)手段等方式去保持學(xué)生的練習(xí)興趣，或許這樣的效果會(huì)更好。

四、“會(huì)”是重視學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成

“教其不會(huì)，從會(huì)處下手教”，判定會(huì)與不會(huì)是一個(gè)很關(guān)鍵的因素，當(dāng)學(xué)生會(huì)了，你就可以進(jìn)行下一個(gè)目標(biāo)任務(wù)了。一堂課中，可以設(shè)置多項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)都有遞進(jìn)性，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)目標(biāo)任務(wù)達(dá)到后，這時(shí)的不會(huì)就成為會(huì)了，也就為下一個(gè)目標(biāo)任務(wù)打下了基礎(chǔ)，從而一步一步向最終的目標(biāo)任務(wù)邁進(jìn)。如，高老師的排球課，面對(duì)排球網(wǎng)發(fā)球練習(xí)時(shí)，高老師首先是距離網(wǎng)較近，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)球練習(xí)。這個(gè)不會(huì)是建立在剛才會(huì)用球擊球的基礎(chǔ)上。當(dāng)學(xué)生能順利地把球發(fā)過網(wǎng)時(shí)，這時(shí)的不會(huì)又變成會(huì)了，就可以進(jìn)入下一個(gè)不會(huì)的教學(xué)程序了。這時(shí)高老師又讓學(xué)生站在距網(wǎng)稍遠(yuǎn)的距離進(jìn)行發(fā)球練習(xí)，這時(shí)又重復(fù)了一個(gè)會(huì)與不會(huì)的循環(huán)，直至學(xué)生最后達(dá)到高老師的最終目標(biāo)任務(wù)。

反思：在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要重視學(xué)生會(huì)與不會(huì)的鑒別和判定，尤其要重視學(xué)生的目標(biāo)任務(wù)達(dá)成度。當(dāng)有大部分學(xué)生能達(dá)到目標(biāo)時(shí)，就可以進(jìn)入下一目標(biāo)了，會(huì)就是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。但是，筆者認(rèn)為高老師的這個(gè)教學(xué)部分忽視了一個(gè)分層教學(xué)。當(dāng)每一次布置下一任務(wù)時(shí)，沒有考慮到那部分還沒有達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生，而是全部進(jìn)入下一目標(biāo)。其實(shí)這部分還沒達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生還處于一個(gè)不會(huì)的狀態(tài)，還不能進(jìn)行下一任務(wù)的練習(xí)，而是應(yīng)該繼續(xù)在原有目標(biāo)處進(jìn)行練習(xí)，直至達(dá)到目標(biāo)再進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。所以，在這里教師一定要重視學(xué)生的目標(biāo)任務(wù)達(dá)成度，才能真正達(dá)到“教其不會(huì)，從會(huì)處下手教”的思想精髓。