祁曉健 (江蘇省石莊高級(jí)中學(xué)，226531)

標(biāo)準(zhǔn)與工具:從外在規(guī)約走向內(nèi)在自律—中、美體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)工具研析

祁曉健 (江蘇省石莊高級(jí)中學(xué)，226531)

無(wú)論是美國(guó)學(xué)者魏拉德·沃特著作中提到的“……在我們的文化中，教師總是處于弱勢(shì)，且其地位在近幾十年來(lái)未得到任何改變”[1]的論斷，還是里查德·邁·英格索數(shù)據(jù)研究得出的互逆命題：“如果我們要提高教師和學(xué)校的質(zhì)量，我們就需要提高教學(xué)工作的質(zhì)量”[2]，乃至NASPE推出的“美國(guó)體育教師評(píng)價(jià)工具”，都令讀者深刻地感知到美國(guó)本土文化中對(duì)教師、學(xué)生、學(xué)校發(fā)展問(wèn)題的高度關(guān)注。與我國(guó)體育新課程改革同步啟動(dòng)的《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)（體育與健康）》（下文簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》）是北京教育學(xué)院歷經(jīng)十多年的課題研究成果，它的誕生有力地聚焦了我國(guó)體育教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究的視點(diǎn)。面對(duì)中美兩國(guó)體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)工具，體育教師理當(dāng)直面新課題，主動(dòng)獲取體育教師專業(yè)評(píng)價(jià)的技術(shù)與智慧。

一、概念辨析

工具，原指工作時(shí)所需用的器具，后引申為達(dá)到、完成或促進(jìn)某一事物的手段。工具泛指所有可使用的東西，介入個(gè)人或群體的日常生活中，其方式是封閉而非開放的、分裂而非統(tǒng)一的。工具變成了人類生活的主宰，進(jìn)而，通過(guò)連鎖反應(yīng)來(lái)加強(qiáng)控制的力量[3]。標(biāo)準(zhǔn)，原意為目的，也就是標(biāo)靶。技術(shù)意義上的標(biāo)準(zhǔn)就是一種以文件形式發(fā)布的統(tǒng)一協(xié)定，其中包含可以用來(lái)為某一范圍內(nèi)的活動(dòng)及其結(jié)果制定規(guī)則、導(dǎo)則或特性定義的技術(shù)規(guī)范或者其他精確準(zhǔn)則。簡(jiǎn)言之，工具是使用的“東西”，標(biāo)準(zhǔn)是一種“度量”。理解了工具與標(biāo)準(zhǔn)，才能遷移性地獲得中美體育教師評(píng)價(jià)工具與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)諸多概念的形象認(rèn)知與識(shí)別。

規(guī)約，是指經(jīng)過(guò)協(xié)商形成的共同遵守的規(guī)定，對(duì)主客體的行為施予一定的限制和約束。外在規(guī)約，是指工具與標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)者多為機(jī)構(gòu)或組織，中美體育教師評(píng)價(jià)工具和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，均是針對(duì)體育教師的專業(yè)特質(zhì)，經(jīng)權(quán)威部門或機(jī)構(gòu)做出的綜合設(shè)計(jì)，其成果形式多為外在的顯性文本，起到規(guī)約并矯正體育教師行為和驅(qū)動(dòng)成就需要的導(dǎo)向作用。然而，哥倫比亞大學(xué)校長(zhǎng)卻說(shuō)，美國(guó)師范教育的失敗是培養(yǎng)出來(lái)一批會(huì)教的教師，但是沒有培養(yǎng)出能把學(xué)生教會(huì)的教師。可見，信息的時(shí)代，用標(biāo)準(zhǔn)化的過(guò)程不可能適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展需要，最終評(píng)價(jià)教師是學(xué)生的發(fā)展。這一定程度上給人們以警示：要重視過(guò)程，但也要重視結(jié)果。

自律，指遵循法紀(jì)，自我約束；內(nèi)在自律，特指體育教師為實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展理想而做出的行為自我約束。和外部規(guī)約不同的是，內(nèi)在自律顯現(xiàn)出體育教師的專業(yè)自覺，即便國(guó)家未頒布評(píng)價(jià)工具或?qū)I(yè)標(biāo)準(zhǔn)，行為自律的體育教師也能完成專業(yè)發(fā)展的自我管理，從目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施等付諸行動(dòng)乃至達(dá)成可持續(xù)發(fā)展。中、美體育教師評(píng)價(jià)工具和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)類屬外在規(guī)約，均屬于外在的相對(duì)穩(wěn)定的條款，其功能是規(guī)約行為、促進(jìn)內(nèi)驅(qū)；一旦教師達(dá)到條款內(nèi)容所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，并不意味著教師無(wú)需再發(fā)展，隨著專業(yè)實(shí)力提升，體育教師會(huì)由外驅(qū)轉(zhuǎn)向內(nèi)驅(qū)的自律，經(jīng)多輪診斷與修正而讓自己從新手走向教學(xué)專家行列。

二、特質(zhì)梳理

（一）美國(guó)體育教師評(píng)價(jià)工具的特點(diǎn)與不足

1.適用面廣。比較研究顯示，美國(guó)體育教師評(píng)價(jià)工具具有標(biāo)準(zhǔn)與工具的多重“標(biāo)簽”，“美國(guó)體育教師評(píng)價(jià)工具”一文的表1評(píng)價(jià)指標(biāo)、表2評(píng)價(jià)工具、表3評(píng)價(jià)指南（標(biāo)準(zhǔn)）[4]在運(yùn)用過(guò)程能發(fā)揮協(xié)同的作用，具體體現(xiàn)在，用于K-12管理者時(shí)，通過(guò)優(yōu)化和重組該工具的內(nèi)容序列，以凸顯有效的教的原理知識(shí)、技能、行為，制訂出指向于專業(yè)發(fā)展目標(biāo)領(lǐng)域的新工具。而用于K-12體育教師時(shí)，教師既可使用工具進(jìn)行自我評(píng)價(jià)（表2評(píng)估表），它還是大學(xué)體育教師教育計(jì)劃中用于職前教育與培訓(xùn)的重要內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，不只是一個(gè)部門而是全社會(huì)都在關(guān)心體育教師，這份“多贏”的評(píng)價(jià)工具與標(biāo)準(zhǔn)的范例，可通過(guò)選擇性重組方式衍生出更多功能各異的新工具和新標(biāo)準(zhǔn)。

2.設(shè)計(jì)人文。美國(guó)NASPE推出的5維度體育教師評(píng)價(jià)工具，不僅體現(xiàn)了以體育教師為中心，關(guān)注體育教師發(fā)展的人文理念，而且突顯了以學(xué)生的發(fā)展評(píng)價(jià)教師的價(jià)值觀。美國(guó)體育教師評(píng)價(jià)工具的人文關(guān)懷指標(biāo)遍布于五個(gè)維度中，如，管理/組織維度中，明確體育教師課程計(jì)劃的開發(fā)要求（a），注重?zé)嵘?、環(huán)境、器械設(shè)備、輔助資源等教學(xué)要素準(zhǔn)備（b/c/d），強(qiáng)化課堂規(guī)范、時(shí)間管理、行為規(guī)則的正面引導(dǎo)（e/f/ g/h），通過(guò)管理、監(jiān)督、組織措施積極預(yù)判，引導(dǎo)學(xué)生獲取最大成功（i/j/k），活動(dòng)過(guò)渡、時(shí)點(diǎn)掌控、60%運(yùn)動(dòng)密度預(yù)期（l/m/ n），過(guò)程記錄與評(píng)價(jià)檔案的留存（o/p），該維度的指標(biāo)內(nèi)容，全方位地對(duì)教學(xué)行為做出借鑒的范例規(guī)約，盡管高度精確的行為指標(biāo)描述指向于教師，但行為結(jié)果卻定位于學(xué)生發(fā)展，類似彰顯人文關(guān)懷舉措的設(shè)計(jì)，其他四維度中比比皆是，如教學(xué)維度的“準(zhǔn)時(shí)下課”，學(xué)習(xí)氛圍維度的“體育鍛煉沒有淘汰(人人享有運(yùn)動(dòng))”均給讀者留下了深刻印象。

3.功能多元。從美國(guó)體育教師評(píng)價(jià)工具五個(gè)不同維度，清晰地呈現(xiàn)了教學(xué)（19個(gè)）、學(xué)習(xí)的證據(jù)（11個(gè)）、管理/組織（16個(gè)）、學(xué)習(xí)氛圍（9個(gè)）、專業(yè)化（12個(gè)）的具體指標(biāo)，如以數(shù)量占比衡量不同維度內(nèi)容結(jié)構(gòu)的重要性，可以看出，教學(xué)、管理/組織、專業(yè)化三個(gè)維度偏向于教師，評(píng)價(jià)體育教師的要素得以表達(dá)；美國(guó)體育教師評(píng)價(jià)工具不同維度指標(biāo)容量的不對(duì)稱--偏于體育教師，實(shí)質(zhì)上隱含著只有發(fā)展了體育教師才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的意圖；評(píng)價(jià)工具內(nèi)容的結(jié)果指標(biāo)描述多以動(dòng)詞呈現(xiàn)，強(qiáng)化對(duì)體育教師教學(xué)行為的指導(dǎo)質(zhì)效，起到積極的建設(shè)性的作用。如：對(duì)“準(zhǔn)時(shí)下課”用“結(jié)束教學(xué)存在一個(gè)包括評(píng)論、討論或?qū)σ褜W(xué)技能或概念的總結(jié)過(guò)程?！眮?lái)解釋，說(shuō)明下課并非簡(jiǎn)單的“師生再見”，而包含著有意義的歸納評(píng)價(jià)和總結(jié)的多任務(wù)過(guò)程；來(lái)自不同方向的課程專家、管理者或評(píng)價(jià)者利用評(píng)價(jià)工具對(duì)體育教師進(jìn)行各種測(cè)評(píng)，讓體育教師的教學(xué)行為從無(wú)序向有序的轉(zhuǎn)化，由此可見，評(píng)價(jià)工具多維的內(nèi)容結(jié)構(gòu)決定了其功能的多元。

正因?yàn)檫^(guò)去幾十年美國(guó)體育教師的身份和弱勢(shì)地位的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使得NASPE開發(fā)出的美國(guó)體育教師評(píng)價(jià)工具所呈現(xiàn)出的諸多特點(diǎn)，賦予了體育教師身份和地位問(wèn)題的諸多全新的意義，而這些問(wèn)題又彰顯了教育機(jī)構(gòu)在文化發(fā)展中的價(jià)值和作用。南京師范大學(xué)留美學(xué)者李衛(wèi)東講學(xué)時(shí)提到，美國(guó)對(duì)體育教師有著近乎苛刻的高學(xué)歷要求，體育教師在專業(yè)上要接受“評(píng)價(jià)工具”的評(píng)估，工作還面臨失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，都并未消減青年人以體育教師為職業(yè)的熱情，足見社區(qū)、學(xué)校、專業(yè)組織、環(huán)境等留給人們對(duì)體育教師職業(yè)極大的神秘感和魅力，這份職業(yè)能讓人不斷接受持續(xù)的專業(yè)引導(dǎo)、監(jiān)督和調(diào)節(jié)，一定意義上觸發(fā)他們的專業(yè)追求進(jìn)而產(chǎn)生專業(yè)幸福感。

當(dāng)然，美國(guó)體育教師評(píng)價(jià)工具并非完美無(wú)缺，美國(guó)體育教師評(píng)價(jià)工具的五個(gè)維度設(shè)置，雖然從操作上得到廣泛認(rèn)同，但內(nèi)容上有重疊和交叉；如，維度3的管理/組織部分，f/l/m/n/條目?jī)?nèi)容，關(guān)于時(shí)間和效率指標(biāo)描述比較分散，給人以零亂感；維度5的專業(yè)化所呈現(xiàn)的內(nèi)容與結(jié)果指標(biāo)，若用于評(píng)估我國(guó)體育教師其結(jié)果可謂遙不可及，但對(duì)構(gòu)建和完善我國(guó)體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提供了經(jīng)驗(yàn)支持。

（二）體育與健康教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的亮點(diǎn)與不足

1.引導(dǎo)有力。整體地看，《標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》前言部分引導(dǎo)有力，從研究目的、依據(jù)、思想、結(jié)構(gòu)、概念等自然推進(jìn)，本部分突出的是“相關(guān)概念”板塊的獨(dú)立呈現(xiàn)，對(duì)教師的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科知識(shí)與技能體系、學(xué)科知識(shí)與技能的層次結(jié)構(gòu)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)（pedagogical content knowledge,簡(jiǎn)稱PCK)等通用概念進(jìn)行了解釋。其中，核心概念和學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）（舒爾曼，1986）[5]的引入與闡釋，這不僅契合了新課程標(biāo)準(zhǔn)滲透核心概念的要求，而且揭示出pck作為教師特有的知識(shí)對(duì)教學(xué)效果的重要影響，有力地詮釋了為何要專業(yè)發(fā)展?？梢?，“《標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》該成果意義重大，定位妥帖，特點(diǎn)突出”（陶西平，2012）。

2.內(nèi)容簡(jiǎn)約?！稑?biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》的核心“體育與健康教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”設(shè)計(jì)包括：（1）二維度，即專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)實(shí)踐；（2）四領(lǐng)域，包括健全人格與職業(yè)道德、學(xué)科與教學(xué)專業(yè)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展、教育教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展；（3）標(biāo)準(zhǔn)，20項(xiàng)內(nèi)容；（4）三階段，即新手至熟練、熟練到成熟、成熟到卓越，各57、57和55項(xiàng)結(jié)果指標(biāo)。結(jié)果指標(biāo)是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步細(xì)化，是教師在特定發(fā)展階段專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)踐的具體要求，每一標(biāo)準(zhǔn)既細(xì)化為若干具體的要求，又體現(xiàn)程度上的差異[6]。專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)約，使得體育教師能將“專業(yè)發(fā)展”的相關(guān)理念與操作內(nèi)化為自身的專業(yè)發(fā)展認(rèn)知，對(duì)改善教學(xué)行為的意義深遠(yuǎn)。

3.側(cè)重指導(dǎo)。《標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》的第三部分用80%的濃墨著力渲染“指導(dǎo)要點(diǎn)”，該部分除呈現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)應(yīng)的結(jié)果指標(biāo)，更關(guān)鍵地對(duì)每一標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果指標(biāo)均匹配相應(yīng)的指導(dǎo)，以內(nèi)容要點(diǎn)、操作要點(diǎn)和舉例說(shuō)明等板塊，格式地解讀結(jié)果指標(biāo)的運(yùn)用。結(jié)果指標(biāo)直接指向于體育教師的專業(yè)教學(xué)行為，這種案例解析取向的設(shè)置重點(diǎn)闡釋并發(fā)揮了指導(dǎo)的應(yīng)有之義，通過(guò)內(nèi)容要點(diǎn)、操作要求和舉例說(shuō)明的深入引導(dǎo)，讓標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)結(jié)果指標(biāo)進(jìn)一步與體育教師的專業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

通過(guò)《標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》的精讀與分析，可歸納出該標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容特點(diǎn)：內(nèi)容指向上的明確性—從模糊至清晰；專業(yè)階梯發(fā)展前瞻性—從現(xiàn)在到未來(lái)；發(fā)展方向上的躍遷性—從低級(jí)至高級(jí)；指標(biāo)定向上的靈活性—從穩(wěn)定至可變。當(dāng)然，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)上也存在一定的問(wèn)題，有標(biāo)準(zhǔn)而缺乏工具，即缺乏如何評(píng)估的手段方式；內(nèi)容上過(guò)于偏向原則和要求，僅將體育教師定位于新手至熟練、熟練到成就、成就到卓越，三個(gè)發(fā)展階段設(shè)計(jì)顯得模糊且缺乏階梯性，具體表現(xiàn)在，階梯內(nèi)容指標(biāo)的橫向拓展缺乏深度，偏向理性的描述。多數(shù)層級(jí)指標(biāo)間只存在發(fā)展程度的細(xì)微差異，難以體現(xiàn)不同層級(jí)的具體要求。標(biāo)準(zhǔn)的相對(duì)性，《標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》研究的目的是服務(wù)于教師的發(fā)展，制定教師發(fā)展規(guī)劃，明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，是教師自主發(fā)展的有效方式。它是針對(duì)一定時(shí)期一定區(qū)域的教師情況制定的，具有相對(duì)性，不是絕對(duì)不變的，《標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》的普適性有待進(jìn)一步通過(guò)實(shí)證檢閱。

三、原則探驪

基于中、美兩國(guó)體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)工具的特點(diǎn)與不足，針對(duì)我國(guó)國(guó)情，在一定范圍內(nèi)引導(dǎo)不同地域、學(xué)校乃至體育教師個(gè)體大膽構(gòu)建體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)工具，引導(dǎo)他們?cè)趯I(yè)領(lǐng)域內(nèi)自由發(fā)展是今后的方向，這并不是說(shuō)不要遵循相應(yīng)的構(gòu)建原則：

（一）用學(xué)生的發(fā)展評(píng)價(jià)體育教師發(fā)展。這是《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”基本理念的切實(shí)體現(xiàn)，這為構(gòu)建我國(guó)體育教師評(píng)價(jià)工具明晰了方向，評(píng)價(jià)教師的專業(yè)能力不能離開學(xué)生“繞道”而行。我們要形成正確的教師發(fā)展的價(jià)值判斷，僅強(qiáng)調(diào)提高教師的素養(yǎng)或僅強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展顯然不夠，有窄化理解、存在理解盲區(qū)的不足，強(qiáng)調(diào)其中一個(gè)方面，都難以造就合格乃至優(yōu)秀的教師，而要強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展[7]，重要的是教師作為整體的人的發(fā)展，教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)和關(guān)鍵最終是評(píng)價(jià)學(xué)生是否得到真正的發(fā)展。

（二）堅(jiān)持師德為重的思想。教育哲學(xué)視野的教育目的論的核心主題是培養(yǎng)現(xiàn)代人，現(xiàn)代人的素養(yǎng)由基本素質(zhì)和時(shí)代精神構(gòu)成，可歸納為三點(diǎn)，即具有創(chuàng)造精神、開放思想、未來(lái)理想[8]，此處的人，不僅指教師、學(xué)生，還包括教育場(chǎng)域中的決策者、管理者，還包括場(chǎng)域外的社會(huì)人，在這方面美國(guó)體育教師評(píng)價(jià)工具中的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。創(chuàng)造精神表征人的活力，開放思想展現(xiàn)人的胸襟，未來(lái)理想則指征人的追求。臺(tái)灣學(xué)者傅佩榮在翻譯“大學(xué)之道”時(shí)將其理解為“大學(xué)的理想”[9]，理想德性是體育教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的必備要件。

（三）賦予體育教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的自主權(quán)。提供基本分析框架和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)供體育教師自我評(píng)價(jià)屬有意義之事，教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)連續(xù)、自覺積極的終身發(fā)展過(guò)程。它不僅包括組織機(jī)構(gòu)的外部規(guī)約而且內(nèi)隱個(gè)體專業(yè)自律的完善和提高過(guò)程，更是體育教師與學(xué)生、社會(huì)、環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果，專業(yè)發(fā)展僅靠外在的規(guī)約而缺乏自主規(guī)劃的權(quán)利，失去體育教師內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的專業(yè)發(fā)展顯得蒼白無(wú)力，體育教師可在團(tuán)隊(duì)或組織的指導(dǎo)下，利用擁有的專業(yè)權(quán)力，把脈專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和方向。

（四）消除性別歧視。一方面，把尊重體育活動(dòng)中的男女學(xué)生并平等對(duì)待放到應(yīng)有位置，另一方面，要發(fā)揮女性體育教師性別優(yōu)勢(shì)解決專業(yè)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，針對(duì)女性體育教師的專業(yè)發(fā)展受限的現(xiàn)實(shí)，有意識(shí)地為女性體育教師在專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)比武和晉升提供機(jī)會(huì)，努力以積極的行動(dòng)規(guī)避缺失，鼓勵(lì)并補(bǔ)償女性體育教師專業(yè)發(fā)展的自我實(shí)現(xiàn)需要。

（五）納入專業(yè)倫理知識(shí)。將專業(yè)倫理知識(shí)納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，能挖掘體育教師專業(yè)知識(shí)技能之外的隱含于體育教師內(nèi)部的倫理智慧，引導(dǎo)體育教師逐步成為倫理型教師，意味著體育教師要有專業(yè)倫理責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，自覺將專業(yè)教學(xué)的知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為專業(yè)倫理技能知識(shí)滲透給學(xué)生。教師以倫理方式行動(dòng)的任務(wù)是過(guò)程而不是結(jié)果，在多方面是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。專業(yè)倫理技能知識(shí)，作為教學(xué)專業(yè)技能特殊化的知識(shí)基礎(chǔ)，它也是更新專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)使命意識(shí)的基礎(chǔ)。倫理知識(shí)經(jīng)個(gè)體分享，團(tuán)隊(duì)共享得以鞏固，最終還會(huì)更新學(xué)校文化，如江蘇省南通中學(xué)“難忘教育”文化，是通過(guò)難忘主題活動(dòng)的難忘課堂所承載的。

（六）國(guó)際視野。亞太地區(qū)經(jīng)歷的教師管理的范式轉(zhuǎn)移，使得人們形成了“教師教育和專業(yè)發(fā)展終極目標(biāo)是全球化、本土化和個(gè)性化”的共識(shí)，[10]在教師管理上，為培養(yǎng)專業(yè)可持續(xù)、具有國(guó)際視野的體育教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)、提供發(fā)展平臺(tái)，讓他們有機(jī)會(huì)走出國(guó)門出訪，或通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)與世界各國(guó)體育教師、研究者保持溝通，進(jìn)而自覺進(jìn)行持續(xù)的專業(yè)的終身學(xué)習(xí)。另一方面，改革現(xiàn)行教師教育課程內(nèi)容與方式，有機(jī)整合國(guó)際教育的最新資訊，讓體育教師能方便、快捷地領(lǐng)略全球教育的最新成果。

（七）遵循簡(jiǎn)單性原則?！白匀灰?guī)律的簡(jiǎn)單性也是一種客觀事實(shí)，而且正確的概念體系必須使這種簡(jiǎn)單性的主觀方面和客觀方面保持平衡。”（《愛因斯坦文集》第1卷，第214頁(yè)）人們想方設(shè)法執(zhí)簡(jiǎn)馭繁確保操作的經(jīng)濟(jì)性,這種從思想上形成的重要的方法論原則——簡(jiǎn)單性原則，對(duì)于體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具、體育教師評(píng)價(jià)工具的構(gòu)建有現(xiàn)實(shí)意義，而與評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單原則相匹配的易操作、過(guò)程性、全面性等原則也并不能忽視，“一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)不能看作許多小的單元的線性組合，這主要是因?yàn)楦鱾€(gè)要素之間并非彼此無(wú)關(guān)，而是存在復(fù)雜的相互作用?！盵11]評(píng)價(jià)工具與標(biāo)準(zhǔn)作為一個(gè)“復(fù)雜系統(tǒng)”，其諸多要素多指向體育教師發(fā)展，在復(fù)雜系統(tǒng)要素中優(yōu)選出的核心指標(biāo)，能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)拓展或弱勢(shì)補(bǔ)償?shù)墓δ?，?jiǎn)單原則意味著方向更明確。

四、研究建議

（一）在學(xué)習(xí)研究中獲取評(píng)價(jià)認(rèn)知。體育教師評(píng)價(jià)工具與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)大多數(shù)體育教師而言屬于未知領(lǐng)域，對(duì)此，形成體育教師評(píng)價(jià)工具與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的正確認(rèn)知極為重要，對(duì)美國(guó)的評(píng)價(jià)工具和我國(guó)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可以先整體地了解它們的背景、目的、結(jié)構(gòu)等前言知識(shí)，然后閱讀標(biāo)準(zhǔn)或工具的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及其各條目細(xì)分指標(biāo)，尋求對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與工具的整體感知。當(dāng)然，就自己比較感興趣的維度深度精讀，聯(lián)系自己的實(shí)踐，識(shí)別出國(guó)外體育教師評(píng)價(jià)工具或國(guó)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)勢(shì)與不足，如果構(gòu)建國(guó)內(nèi)體育教師評(píng)價(jià)工具可以提出哪些建議？總之，面對(duì)新生事物，應(yīng)當(dāng)客觀地學(xué)習(xí)、分析和研究；同時(shí)，對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)或工具的學(xué)習(xí)研究，并不能一時(shí)興起作臨時(shí)學(xué)習(xí)之舉，而嘗試性地選擇應(yīng)用“美國(guó)教師評(píng)價(jià)工具”中的評(píng)價(jià)指標(biāo)，擇其要點(diǎn)與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行良好的對(duì)接，謀求學(xué)以致用的最佳耦合。

（二）把握標(biāo)準(zhǔn)與工具的過(guò)程性特點(diǎn)。無(wú)論是體育教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還是評(píng)價(jià)工具，它只是特殊時(shí)段內(nèi)形成的“成果”，它并非一成不變，而會(huì)隨時(shí)間推移，評(píng)價(jià)主客體的發(fā)展?fàn)顩r，在評(píng)價(jià)內(nèi)容、指標(biāo)、因子等方面發(fā)生變化，更大程度上，標(biāo)準(zhǔn)與工具還只是一種意象性的框架案例，它們有著不同的適用范圍，在評(píng)價(jià)內(nèi)容要素、指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)等方面存在著拓展的自由度?？陀^地看，對(duì)于某些體育教師，在發(fā)展指標(biāo)上符合一定標(biāo)準(zhǔn)后，完全可根據(jù)實(shí)際狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇性構(gòu)建，這使得標(biāo)準(zhǔn)或工具從評(píng)價(jià)指標(biāo)的相對(duì)固定走向個(gè)體構(gòu)建的靈活重組，這正是本文標(biāo)題所欲傳遞的觀點(diǎn)，面對(duì)評(píng)價(jià)工具與標(biāo)準(zhǔn)，理當(dāng)從外在規(guī)約走向內(nèi)在自律。

（三）在群體和組織中尋求發(fā)展。每一名體育教師入職前和入職之初，的確需要以有形的標(biāo)準(zhǔn)或工具以規(guī)約自身的專業(yè)行為，當(dāng)他們真正理解了專業(yè)發(fā)展是自己份內(nèi)之事時(shí)，任何標(biāo)準(zhǔn)或工具只能成為為我所用的隱性的內(nèi)在自律。外部驅(qū)動(dòng)固然能規(guī)約和引領(lǐng)體育教師的專業(yè)發(fā)展，但最終真正的成長(zhǎng)是體育教師個(gè)體自身的事情，而非群體或團(tuán)隊(duì)所能替代，只有排除群體或團(tuán)隊(duì)的形式化活動(dòng)外，團(tuán)隊(duì)的真協(xié)作才會(huì)讓體育教師實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，這種超越體育教師個(gè)體的孤立激情，走向抱團(tuán)合作的共同發(fā)展，體育教師專業(yè)發(fā)展的幸福指數(shù)才會(huì)上升。

（四）在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間獲取平衡。在評(píng)價(jià)體育教師時(shí)，明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一定意義上為教師提供方向、目標(biāo)，但統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、工具的規(guī)約又可能導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展的刻板性“復(fù)制”，體育教師應(yīng)充分依據(jù)自身專業(yè)實(shí)際、教學(xué)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)條件的特點(diǎn)，建構(gòu)適用的教學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展專業(yè)實(shí)力。由此，在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)性化的標(biāo)準(zhǔn)之間獲取一種相對(duì)靈活的平衡顯得彌足珍貴。

當(dāng)前，面對(duì)美國(guó)體育教師評(píng)價(jià)工具與中小學(xué)體育與健康教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，討論要不要構(gòu)建我國(guó)的評(píng)價(jià)工具顯然不具意義和價(jià)值，關(guān)鍵在于通過(guò)兩者的文本比較中形成標(biāo)準(zhǔn)與工具的認(rèn)知，獲取國(guó)外工具對(duì)我們的有益啟示，挖掘出我國(guó)一定范圍內(nèi)建構(gòu)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的可拓展空間，使之更具普適性、專業(yè)性。厘清這些，體育教師方能明確地回答“我是誰(shuí)？”、“我將走向哪里？”和“我將成為誰(shuí)？”的問(wèn)題。

[1][2][美]里查德-邁-英格索 著;莊瑜 等譯.誰(shuí)控制了教師的工作[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009:249.

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[5][6]中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)組編著.中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo).體育與健康[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.9.

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[11]沈小峰.耗散結(jié)構(gòu)理論中的哲學(xué)問(wèn)題[J].中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料社:復(fù)印報(bào)刊資料,1982.1:34-42.

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