何斌

(湖南第一師范學院體育系 湖南長沙 410002)

隨著素質(zhì)教育的推進和陽光體育的開展,我國高校體育事業(yè)在黨和政府的高度重視下,社會各界人士的幫助下,經(jīng)過多年的探索與改革,已取得了驕人的成績和豐碩的成果。但在知識經(jīng)濟快速發(fā)展的今天,隨著國際間相互學習與交流的增多,相比較下,在教學的各個環(huán)節(jié)之中,還存有弊端和不足之處,為實現(xiàn)錦上添花和促進我國高校體育教學的和諧快速發(fā)展,高校體育教學改革應(yīng)把握好機會,審視和反思自己的不足,然后做好轉(zhuǎn)變,為高校體育教學改革與發(fā)展服務(wù)。

1 當前高校體育教學改革中現(xiàn)存的問題

1.1 教學思想方面

在重競技輕人文的傳統(tǒng)思想指導下,大部分體育教師一直襲用灌輸法,主宰著課堂,強調(diào)大學生對體育雙基的掌握,忽略了學生的主體地位、情感體驗和人本理念。

1.2 教學內(nèi)容方面

教學內(nèi)容方面以綱為本,造成了人性化、生活化的缺失。忽視了大學生的運動興趣與心理傾向,難以達到使學生主動、自愿、全面發(fā)展的教學期望,還造成了學校體育與社會體育的斷裂、終身體育意識的游離,以致踏入社會后體育鍛煉無法延續(xù)。

1.3 教學方法方面

教學主要方法仍然是傳習式教學法。這種傳習式教學法片面強調(diào)體育知識傳遞作用和學生被動地接受灌輸,忽視對大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和個性的發(fā)展。

1.4 教學組織形式方面

所采用的一體化教學組織形式就是同一標準要求,強調(diào)課堂的紀律性,學生要聽從教師指揮。這種一體化的固定模式一方面忽視了優(yōu)等生特長的發(fā)展及“差等生”的基礎(chǔ)性和可接受性;另一方面也漠視了學生的心理健康等重要體育參數(shù)。久而久之,大學生的體育學習熱情會下降,會影響到教學目標的完成。

1.5 進行評價方面

評價方法較為陳舊、缺乏新意?？荚u體系依然單一,基本上還是要求學生掌握和再現(xiàn)體育課堂上傳授的知識和技術(shù),或者按一定標準統(tǒng)一達標,在考核評價時,忽視了受教育者需要“全面發(fā)展”的高教體育改革的發(fā)展趨勢。

2 高校體育教學改革中的五個轉(zhuǎn)變

2.1 教學思想向以人為本方向轉(zhuǎn)變

眾所周知,教育起源于言傳身教、口耳相傳的原始社會,但真正的學校教育則起源于奴隸社會。當時,體育思想和其它學科一樣,被統(tǒng)治階級的主流意識所奴役,一直在服務(wù)于政治,忽略了對人自身的關(guān)注,沿襲了上千年。在構(gòu)建和諧社會的今天,體育思想才正式轉(zhuǎn)軌,初涉人文領(lǐng)域,然而卻又筆走偏鋒。從現(xiàn)代體育俱樂部等體育組織身上窺一斑而見全豹,基本都披上了現(xiàn)代商業(yè)化的外衣,成為是名副其實的功利主義體育?！熬烤故侨藶轶w育服務(wù)？還是體育為人類服務(wù)？”體育哲學家們對體育的本質(zhì)進行重新的認識與考量。通過認真思辨后得出體育應(yīng)回歸到人本方為理性的結(jié)論,建議當前高校體育教學要轉(zhuǎn)變觀念,突破傳統(tǒng)的教學思想,堅持以學生為本,回歸體育的文化本原—實現(xiàn)其核心要義,突出“健康第一”的指導思想,提升對人的關(guān)注。把體育作為促進人的身心健康與全面發(fā)展的一種方法與手段,為此,在當前的高校體育教學改革中,體育教學思想向以人為本的方向轉(zhuǎn)變應(yīng)是其要任務(wù)。[1]

2.2 教學內(nèi)容選擇向生活化、終身體育方向轉(zhuǎn)變

教學內(nèi)容是教學過程的重要載體,是教育者通過有目的的選擇,來對受教育者實施教育影響和傳遞的主要信息。大學體育是大學生個體學校體育的終點,也是其走向社會體育的起點。大學生群體在大學所學的體育技能、所養(yǎng)成的體育鍛煉行為習慣如何,對他們終身體育意識的養(yǎng)成至關(guān)重要。同時,培養(yǎng)大學生形成終身體育意識和養(yǎng)成體育習慣是體育新課改的題中之義。為此,為促使大學生群體形成終身體育觀念,為畢業(yè)出校門踏入工作崗位后所進行體育鍛煉奠定良好基礎(chǔ),體育教學改革在教學內(nèi)容選擇上,應(yīng)向生活化方向集結(jié),在體育教學內(nèi)容中的體育運動項目選擇上,要加強學校體育與社會體育之間的銜接,防止斷裂。例如田徑運動中的撐桿跳高、三鐵項目等,在社區(qū)體育活動中,很少見有人用這些項目來健身。因為在體育文化領(lǐng)地中,如果撼動了競技體育在體育文化中的重要地位,競技體育文化一旦其失去了市場,整個體育文化的發(fā)展前景將會黯然無光,甚至會悄然地彌散至消亡。[2]為此,高校體育教學內(nèi)容方面的改革,應(yīng)遵循體育教育規(guī)律,要以生活化和終身化為其主要的價值取向。擴大體育人文理論的課時比重、合理篩選競技體育項目、提高健身娛樂內(nèi)容,注重與運動鍛煉項目同大學生所學的職業(yè)相結(jié)合;體育教學內(nèi)容易開展、能與社區(qū)群體運動相結(jié)合;在富裕社會里能和現(xiàn)代養(yǎng)生保健及醫(yī)療康復體育相結(jié)合,使改革后的高校體育教學轉(zhuǎn)向終身體育的方向發(fā)展。[3]

2.3 教學方法向多樣化方向轉(zhuǎn)變

教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標,完成共同的教學任務(wù),在教學過程中運用的方式與手段的總稱。新一輪的高校體育新課改重點之一就是要體現(xiàn)出學生的主體地位,使大學生成為學習過程中的主人。為此,高校體育教師除了要轉(zhuǎn)變教學思想外,更重要的是要轉(zhuǎn)變教學方法。要提高課堂效率。欲打造出高效體育課堂,就必須徹底改變傳統(tǒng)的“師教生模仿”模式,靈活使用多種教學方法,來激發(fā)大學生的體育學習興趣、提高參與意識、滿足成就動機,在互動和諧氛圍中完成教學目標。為使教學方法適應(yīng)新課改的要求,并且能促進大學生的全面發(fā)展。可以靈活采用合作教學法、小組教學法,分層教學法等多種體育教學法。再如,在當今的信息時代,體育教師可利用多媒體來輔佐教學,此教學方法的特點是有音屏、視頻,可以將所學的體育文化背景及教學重難點很直觀地展示給學生,且圖文并茂。體育動作要領(lǐng)、分解動作展示等,要比體育教師講述和示范的效果要好上百倍。但是,教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容采在用多種教法時同時,要注重原則性與靈活性的統(tǒng)一。

2.4 教學組織形式向分層教學方向轉(zhuǎn)變

教育家孔子在《論語-雍也》中就主張“中人以上、可以語上也;中人以下、不可以語上也”。其意是指對不同水平的學生要施以不同的教育。[4]體育教學實踐中也發(fā)現(xiàn),同一個教學班大學生在體質(zhì)健康狀況、體育運動基礎(chǔ)等諸方面存在著很大的差異。如果不進行改革,延續(xù)傳統(tǒng)的教學組織形式,對學生采用相同的標準和統(tǒng)一要求,不僅課堂教學效果難以如愿,學生也難以在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)揮。以田徑急性跳遠為例,大學生們在小學學過、初中和高中也學過,若繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學方法、統(tǒng)一要求,對于運動能力較好的大學生來說就是毫無意義的復習,對于運動基礎(chǔ)差的來說,將基本動作做的標準規(guī)范依然會有難度。因此,應(yīng)改革教學組織形式,采用分層教學,參照不同大學生的運動基礎(chǔ),遵循因材施教原則,最大限度地調(diào)動每個大學生的體育興趣和參入動機。以上述為例,可將授課班級學生實施“分層教學”,不同的小組授不同的內(nèi)容,提出不同的要求。對急性跳遠有稟賦的,可借助跳板學習和練習走步式;對彈跳力和腰腹部力量較好的授挺身式;對運動能力相對較弱的要求就是要練好騰空步。既體現(xiàn)出了面向全體學生,同時又能在貫徹教學大綱的基礎(chǔ)上發(fā)展學生特長和張揚學生個性。[5]

2.5 教學評價向“以人的全面發(fā)展”的方向轉(zhuǎn)變

馬衛(wèi)平教授通過對學校體育文化的反思,看到其隱含的“人的迷失”,認為其主要根源之一就是忽略了以人的全面發(fā)展為導向。在傳統(tǒng)的體育教學評價方面,過于權(quán)重對大學生身體運動成績的測判,而忽視了入校時體育運動基礎(chǔ)、進步幅度和課堂學習態(tài)度等。教師和學生在追求考核時的分數(shù)數(shù)據(jù)之時,將人看作社會的工具,割裂了人與社會的關(guān)系,而沒有運用馬克思的“以人的全面發(fā)展”來衡定。因此,傳統(tǒng)的教學評價方法不利于發(fā)展大學生的潛能、不利于幫助大學生正確認識自我和確定自信。導致體育的本質(zhì)功能被誤識,甚至遮蔽。體育新課改提出了當前高校的體育學習評價應(yīng)以人的全面發(fā)展為中心,注重大學生的全面發(fā)展和提高他們在體育學習活動中的生命質(zhì)量。因此,教學評價要向“以人的全面發(fā)展”的方向轉(zhuǎn)變。

[1]馬衛(wèi)平.體育與人[D].湖南師范大學,2005.

[2]黃應(yīng)章.試論競技體育在體育文化中的重要性[J].黃河體育科技,2010,11.

[3]李鵬.新世紀高校深化體育教學改革的探討[J].蘭州大學學報,2000,28.

[4]靳玉樂.現(xiàn)代教育學[M].成都:四川教育出版社,2006.

[5]慕宗強.加強體育教學改革的幾點思考[J].中國成人教育,2005,6.