吳曉寧

【摘 要】本文以具體的教學實例就“5W+Key閱讀法”與歷史高效課堂教學模式的融合作了探討。

【關鍵詞】“5W+Key閱讀法”；歷史教學

一、“5W+Key閱讀法”的理論基礎

筆者在日常的歷史教學活動中發(fā)現(xiàn)，歷史教科書所描述的內容也符合新聞所要求的六要素。雖然歷史課本與新聞有許多不同。但是基本構成卻是一致的。為了能讓學生潛心閱讀，教師可以輔之以靈活的方法。筆者常采用以問促讀的辦法培養(yǎng)學生自主學習的興趣。教師在備課時，要對本節(jié)課的教學內容進行研究，把它細化，問題化，即把課文的內容分解成一道道題目，然后在上課時把這些問題交給學生，讓學生帶著問題去讀教材，在讀中了解，在讀中思考，在讀中解答。

聯(lián)系到新聞寫作的“5W+H”，筆者結合日常教學活動創(chuàng)設了“5W+Key閱讀法”。

教育家葉圣陶先生告訴我們“凡為教者必期于達到不須教。教師所務惟在啟發(fā)導引，俾學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”。在教學中“自始至終不要多講，而致力于導，使學生逐漸自求得之”。“5W+Key閱讀法”的本質是閱讀與提問教學相結合。通過提出問題與問題的解決來實現(xiàn)教學目的。問題的提出適量、適當，又有的放矢。而且問題之間具有邏輯性和層次性。When、Who、Where、What對于學生而言通常容易解決，Why和Key相對較難做到由表及里，由易到難，由淺入深，循序漸進。這樣，不但可以讓學生在易，淺的問題上找到“成功感”，從而激發(fā)其學習探討的興趣，也有利于教師對學生進行引導，指導學生、幫助學生，在學生的頭腦中建立整體的歷史結構。“5W+Key閱讀法”的立足點也在于教會學生閱讀、學習的方法。從筆者的教學經驗看，實施“5W+Key閱讀法”的課堂，老師講授的時間基本上不會超過25分鐘，從而把更多的時間交還給學生，改變教師一言堂的情況，讓學生有更多的時間“動”起來。

二、“5W+Key閱讀法”在歷史課堂中的實踐

以北師大版歷史九年級下冊第8課《正義的勝利》為例說明“5W+Key閱讀法”在日常教學活動中的運用。

運用“5W+Key閱讀法”，讓學生快速把握課本主要內容。

師：首先，請同學們自讀課文，給大家5分鐘時間在課本找到相應“5W”的內容

生：閱讀教材，獨立完成。

體現(xiàn)重要的知識點：

（以上內容由學生自主完成、過程約10分鐘）

師：板書學生掌握的知識內容。

對“Why”的內容教師進行重點講解

師：1.強調背景

蘇德戰(zhàn)爭和太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)

蘇聯(lián) 美國

1937世界第二 世界第一

引導學生看書本P93頁圖，進行分析。（指導學生掌握從圖片中獲取有效信息）

1.分析《聯(lián)合國家宣言》的內容，引導學生得出其作用（培養(yǎng)學生從材料中獲取有效信息的能力）

2.與莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)進行對比分析，引導學生得出斯大林格勒戰(zhàn)役是第二次世界大戰(zhàn)轉折點的結論。（運用數(shù)據，戰(zhàn)場情況分析，并指導學生可以在課后參見書本P53-55頁）

3.簡要介紹中途島海戰(zhàn)、阿拉曼戰(zhàn)役。

4.諾曼底登陸（強調第二戰(zhàn)場的開辟是相對于蘇德戰(zhàn)場而言）

5.雅爾塔會議（分區(qū)占領德國，引申出國家統(tǒng)一問題，聯(lián)系美國南北戰(zhàn)爭、中國國家統(tǒng)一問題；成立聯(lián)合國，強調與《聯(lián)合國家宣言》的不同；蘇聯(lián)對日作戰(zhàn)，強調是在世界反法西斯同盟成立之后的大背景下展開的）

6.德國、日本的投降（通過德國、日本投降的原因分析，回歸到本課的主題，二戰(zhàn)勝利的根本原因。在情感態(tài)度價值觀上進行指導，使學生形成正義最終將戰(zhàn)勝邪惡的正確情感態(tài)度價值觀）

7.二戰(zhàn)的危害、啟示（注意與一戰(zhàn)進行對比）

三、“5W+Key閱讀法”課后反思

在教學設計的環(huán)節(jié)上做了精心設計。首先通過課前小測，有效地對上節(jié)課的知識內容進行復習鞏固。其次，運用5W（When、Who、Where、What、Why）+Key的閱讀方法，引導學生自主閱讀課文，并能從課文找出本節(jié)課的關鍵知識點，有效地培養(yǎng)了學生從材料中獲取有效信息的能力，充分體現(xiàn)了課堂教學中學生的主體地位。再者，能夠充分利用教材資源，通過對教材中圖片的解讀，做到史論結合，在課堂教學過程中設計并指導學生完成課堂練習，得以加深記憶和理解。

這節(jié)課最成功之處在于將“5W+Key”的教學方法深入運用，問題驅動教學模式的具體發(fā)展，運用這種教學方法時手段變化多樣，教學設計能夠依據《課程標準》，問題的設計有層次，有封閉式的內容問題也有開放性的單元問題，能夠注意問題間的內在聯(lián)系。教學設計能夠體現(xiàn)問題化教學的基本特點。教學節(jié)奏控制得較好，學生學習積極性比較高。而且通過對Key（關鍵字）的強調，讓學生的學習更加有針對性，進而有效教學，立足于優(yōu)化教師、學生、教科書三者之間的關系，構成協(xié)調、高效的課堂生態(tài)系統(tǒng)，正如贊可夫說過：“教會學生思考，這對學生來說是一生最有價值的本錢?！?/p>

【參考文獻】

[1]夏子賢主編.《中學歷史教學法》，華東師范大學出版社出版.

[2]William Sewell， Logics of History， Chicago University Press， 2005.

（作者單位：福建省泉州市第七中學金山校區(qū)）endprint