劉 彬，李廣偉

（南華大學 外國語學院，湖南 衡陽 421001）

在經濟全球化和高等教育國際化的形勢下，社會對外語能力的需要已呈多元化、專業(yè)化趨勢，各行各業(yè)對既精通專業(yè)業(yè)務又有較強的外語能力的人才的需求越來越大，提高大學生外語應用能力的呼聲也越來越高。大學英語作為高等教育的一個有機組成部分，對培養(yǎng)高素質、創(chuàng)新型、復合型國際化人才起著重要作用[1]。

然而目前大學英語開設的綜合英語必修課程都是最適合四、六級考試，甚至課程名稱與考試內容和項目幾乎是一對一[2]。很多學生在四、六級考試通過后，英語文獻還是看不懂，英語論文寫的一塌糊涂[3]。由此可見，在當前形勢下，大學英語教學改革不能僅停留幫助學生通過四、六級考試，而必須根據國家外語教育戰(zhàn)略，結合社會對學生外語水平的需求，開設相應的與學生專業(yè)密切相關的后續(xù)英語課程。

而 ESP（English for specific purposes）也稱專門用途英語，是指與某種特定職業(yè)或學科相關的英語，是以教授學術英語所需要的語言知識和技能為目的的語言教學模式，是根據學習者特定目的和特定需要而開設的英語課程。ESP強調開展基于學科內容的語言學習，在提高學生英語水平的同時，掌握一部分專業(yè)英語技能[4]。ESP教學是基礎英語教學的延續(xù)或擴展，是在基礎英語教學的基礎上學生的語言知識和技能發(fā)展到一定階段、針對學生實際需要、進一步培養(yǎng)學生的語言工作能力的一個重要教學內容，是我國大學英語教學的發(fā)展方向[5]。

本研究擬以自建的ESP語料庫為核心，依托校園網絡，為不同專業(yè)、不同學習目的、基礎英語又達到一定水平的學生，構建一個豐富的、開放的、動態(tài)的、以學生為中心的ESP教學平臺，試圖建立基礎英語與專業(yè)英語之間的橋梁，使外語學習與學科知識融合，并將其納入大學英語課程體系，力求使更高層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。

一、ESP教學研究現狀

國外的ESP教學研究最早起源于20世紀60年代，發(fā)展至今，已經是碩果累累。ESP課程不僅在英語國家（如英國、美國、新西蘭和澳大利亞等）和非英語國家（如阿聯酋、東歐國家、俄羅斯、日本等 ）國家和地區(qū)的各類教學機構廣泛存在，而且課程內容與教學形式趨于多樣化，課程開發(fā)也趨于豐富和立體化，多個國家曾對ESP教學有過規(guī)模不等的實證性研究。值得一提的是俄羅斯和烏克蘭等幾個獨聯體國家的大學共同建起了ESP的專業(yè)電子期刊esp-world,投稿者都是ESP教師，專門探討ESP的理論與實踐問題；他們還建立了跨國合作項目和ESP教師大型培訓項目[6]。

截至目前，國外的ESP研究角度日益廣泛，理論體系日趨完善，成果主要涉及ESP的分類[4]、教學方法[7]、需求分析[8]、教材設計[9]、師資培訓[10]、語料庫研究[11]和評估測試[12]等七個方面。

其中基于語料庫的ESP教學研究起始于20世紀90年代，不僅建立了專門用途語料庫，（如以Simpson等人于2000年建立了Michigan學術英語口語語料庫（the Michigan Corpus of Academic Spoken English，簡稱Micase），而且利用語料庫開發(fā)了學術詞匯表，用于設計學術英語（English for Academic Purpose）詞匯和閱讀寫作教材[13]。語料庫的應用極大地拓寬了ESP教學研究的空間和緯度[14]。

國內的ESP教學研究起始于20世紀70年代末，改革開放剛剛起步，當時的外語界提出“走捷徑”，專攻科技外語，結果導致“機械英語”、“電工英語”“農業(yè)機械英語”風行一時。但由于科技詞匯生僻難讀，科技語句長而復雜，再加上學生起點太低，幾年之后這種傾向就淡出了教學舞臺[14]。

新世紀以來，隨著我國加入WTO及大學英語教學改革的不斷深化，學生英語水平不斷提高，ESP教學研究也迎來了一個新的發(fā)展機遇。國內ESP的研究領域和范圍也更為廣泛和多元化，大體可歸為八個方面：對ESP最新發(fā)展的評介[15]、對ESP性質、范疇、誤解及發(fā)展方向的討論[16]、ESP與大學英語關系的探索[17]、對ESP教學現狀的調查[18]、ESP教材建設及課程設置研究[19]、ESP教師發(fā)展的探討[20]、基于語料庫ESP詞匯教學研究[21]、結合某門課程，對ESP教學進行實證性研究[22]等。

在信息技術發(fā)展的如火如荼的今天，利用計算機信息技術進行的ESP研究卻鳳毛麟角，嚴重滯后于國外相關的ESP研究。1982年，上海交大黃人杰、楊惠中主持完成了含有一百萬詞的專門用途語料庫JDEST，涉及自然科學十余個專業(yè)領域，內容寬泛，專業(yè)詞匯覆蓋面廣，開啟了國內基于語料庫的的ESP教學研究。

本研究擬以ESP語料庫為核心，依托校園網平臺，構建基于語料庫的ESP教學平臺，擴展學生在專業(yè)領域的英語詞匯量，熟悉本領域的專業(yè)術語及專業(yè)英語的特殊語法，為學生閱讀英文文獻資料和書籍打下扎實的基礎,從而逐步實現教育部和財政部發(fā)布的高教司[2007]1號文件所規(guī)定的“切實提高大學生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”目的[23]。

二、ESP語料庫的設計與創(chuàng)建

本研究擬以教育部所公布的12大學科門類（哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、力學、工學、農學、醫(yī)學、軍事學、管理學）及Hutchinson&Waters[4]對專門用途英語的分類（即：科技英語、商貿英語和社科英語）的分類標準為參照，進行醫(yī)學、工學、經濟學、管理學、文學、法學等專業(yè)語料庫的建設。如圖一所示：

圖一 ESP語料庫及子庫設計構圖

如上圖所示，根據Hutchinson&Waters[4]的分類，ESP語料庫包含科技英語、商貿英語及社科英語三個子庫。同時結合本校的特色學科，分別將醫(yī)學、工學、經濟學、管理學、文學、法學等6個學科納入三個子庫中，并細分到臨床醫(yī)學、基礎醫(yī)學、核科學與技術、建筑學、金融、國際貿易、會計、企業(yè)管理、英語語言文學、翻譯學、法學理論及法律史等12個專業(yè)。

但由于ESP介乎于通用英語和專業(yè)英語之間，是銜接公共英語和專業(yè)英語教學的橋梁，內容應偏向一般的學科知識，比起專業(yè)英語的教材具有更大的寬泛性，接近科普文章，教學目的是培養(yǎng)學術技能[2]，培養(yǎng)目標是提高學生的綜合語言素質，為學生用英語進行專業(yè)學習提供支撐[17]。

鑒于以上特點，在語料選取方面必須有針對性、代表性、規(guī)模性、適切性和開放性，以使語言教學和專業(yè)知識盡早融合。本研究擬在研究初期針對本校特色學科重點建設科技和商貿英語兩個子庫，規(guī)模為500萬字詞。語料主要來源及選取比例如下：原文教科書及著作（35%）、一般學術期刊（25%）、學術論文（25%）、國外著名高校公開課（20%）及少量專業(yè)性強的專著（5%）。此外，該語料庫將根據時代發(fā)展和教學需要，不斷擴充語料庫，使規(guī)模不斷擴大。

三、基于語料庫的ESP教學平臺構建

ESP英語語料庫建成后，研究人員以其為核心，依托校園網絡平臺，通過購買他人軟件和自主開發(fā)，構建了一個基于語料庫的ESP教學平臺?；谡Z料庫的ESP教學平臺基本結構如圖二所示：

圖二 基于語料庫的ESP教學平臺基本結構圖

語料庫平臺在英語教學中的作用主要體現在三個方面：（1）教學資源提供，（2）教學的直接應用，（3）教學結果的分析[24]。研究人員以所建ESP語料庫平臺為核心，依托校園網絡平臺，從以上三個方面，進行相關教學實驗，探索基于語料庫的ESP教學的構建，發(fā)揮語料庫技術在教學和學習過程中所具有檢索性、開發(fā)性、資源性、自主性和研究性等特點；進一步發(fā)揮教師在課堂教學中的作為引導者、協(xié)助者和監(jiān)督者的主導作用和以學生為中心的探究式、發(fā)現式學習方式，提高其自主學習能力。

（1）教學資源提供：由于ESP英語不同于通用英語，且因學科不同，其ESP英語的特征也會有所差異。在實際教學中，由于大學英語教師缺乏相關學科知識及其他方面的限制，僅靠教師個人收集教學資源，往往不能滿足ESP英語教學的需求。ESP語料庫可為教師教學提供真實的、內容豐富的、語言規(guī)范的、不同專業(yè)的、大量的ESP英語教學資源，教師可依托校園網平臺，借助語料庫技術，通過檢索，得到自己所需的教學資源。在這方面，國外已做出了相關探索，如Coxhead開發(fā)的學術詞匯表語料庫，就用于設計學術英語詞匯和閱讀寫作教材[13]。

（2）教學的直接應用：在傳統(tǒng)的ESP英語教學中，在課堂教學中基本采取以教師講解為主的教學模式。學生的主要任務就是理解和記憶教師所講授的內容，整個課堂教學變成了一個機械的記憶過程，強調通過大量的模仿和重復練習來掌握教師在課堂上講授的語言知識。Johns提出的數據驅動學習理論（Data-driven Learning）認為語料庫在外語教學中學生可以基于語料庫中大量真實語言數據，借助語料庫檢索技術來觀察、描述、歸納語言使用現象，自我發(fā)現語言規(guī)律[25]。Ebeling也認為語料庫驅動的學習有助于學習者的自主學習[26]。在基于語料庫的ESP英語教學中，學生必須結合課堂教學任務要求和語料庫的特點，設置合適的檢索條件，然后歸納分析相關的信息，得出所需要的結果。整個過程中，學生通過對問題的思考、檢索語料、分析結果、公布結論等，不僅獲取了相關知識，同時更重要的是培養(yǎng)了學生自主學習能力。

（3）教學結果的分析：Corder認為:簡單地把語言的正確形式呈現給學習者并非是唯一的，最有效的學習方式，有時反倒妨礙其去嘗試其他的方法進行探索和學習。讓學習者通過自我發(fā)現的方法，例如錯誤分析，去發(fā)現正確的形式不論對學習者還是教師都很有意義[27]。研究人員借助Link Grammar Parse 4.1分析器（即關聯語法句法分析器），運用計算機程序設計，可對大學英語測試主觀題，從基本信息、單詞頻度統(tǒng)計、錯誤單詞、句子數、平均句長、平均詞長和語法等多個方面進行綜合評估，并給出評估結果。學生借助教學平臺完成的教學任務，系統(tǒng)會自動給出評價報告。學生可根據評價報告，自行查看相關語料，查找自身的不足。教師也可利用該平臺，全面了解學生的語言學習過程，以便有的放矢地開展ESP英語教學。

結語

本文主要對ESP語料庫的設計與創(chuàng)建，以及基于語料庫的ESP教學平臺的構建進行了探討，闡述了基于語料庫的ESP教學平臺在教學資源提供、教學的直接應用、教學結果的分析這三個方面的作用。基于語料庫的ESP教學平臺充分利用現代信息技術，有助于提高ESP教學效果和培養(yǎng)學生自主學習能力，但必須強調的是由于技術限制，目前該平臺的ESP課程教學主要集中在讀寫方面，聽說方面存在較大的局限性。下一階段，研究人員將在基于語料庫的ESP教學平臺基礎上，進行教學實驗，以推動大學英語后續(xù)課程改革。

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