劉明東，杜曉文

（湖南第一師范學院 公共外語教學部，湖南 長沙 410205）

小學英語教學的主要目的是要根據(jù)小學生的生理和心理特點以及發(fā)展需求，激發(fā)他們學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心。為了達到這一目標，小學英語教學需要創(chuàng)建以活動課為主的教學模式，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與，大膽表達，側(cè)重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。就英語唱的能力而言《小學英語課程教學基本要求》提出了明確的目標與要求：一級（3-4年級）能唱簡單的英文歌曲15-20首；二級（5-6年級）能演唱英文歌曲30-40首（含一級要求）[1]。小學英語歌曲教學對于整個的英語教學有著重要的作用，因為絕大多數(shù)歌詞具有“使用交流性的語言，重復(fù)的詞匯和語法結(jié)構(gòu)”的特征。這些詞常常以低于口語的速度吟唱，歌詞的意思便于理解。這些品質(zhì)使許多歌曲成為語言技巧練習的絕佳工具[2]。實踐證明，小學英語歌曲教學能夠起到“激發(fā)學習興趣、提高學習效益、完善學習品質(zhì)”的作用[3]。而小學英語歌曲教學要取得理想效果，還需要遵循一定的原則與方法。

一、小學英語歌曲教學原則

小學英語歌曲教學不應(yīng)該為教歌曲而教歌曲，而要根據(jù)學生的特點和小學階段英語學習的規(guī)律，遵循相關(guān)的教學原則，讓學生在英語歌曲的學習和練唱中提高對英語學習的興趣，學到英語知識，培養(yǎng)英語語言運用能力。

（一）趣味性原則

歌曲在小學英語教學中起著十分重要的作用，是小學英語課堂教學和文化的重要組成部分。然而，小學英語歌曲教學一定要遵循趣味性原則。一方面，在歌曲選擇上，要選擇有趣味的歌詞，同時還要確保曲子節(jié)奏明快，對聽覺的沖擊感強，便于讓學生得到美的享受，激發(fā)起對英語學習的興趣。另一方面，在教學的方式上也要根據(jù)小學生的年齡、認知心理和教學內(nèi)容等特點，營造一種愉快和諧的語言交際氛圍，調(diào)動學生學習英語的興趣。只有這樣，才能充分發(fā)揮其在小學英語教學中的“神奇效果。”[2]例如：

這首歌的歌詞由于使用了twinkle（閃閃發(fā)光）這一動感形象詞以及star/are與high/sky這兩對押韻詞使得整個的歌詞美輪美奐、趣味盎然。而歌曲的音樂節(jié)奏明晰、重復(fù)有序，朗朗上口。如果在教學過程中輔以形象的動畫，并且教學生用一定的形體語言進行詮釋，相信一定能夠激發(fā)起學生的極大熱情，全身心投入其中，進而激發(fā)起學生的英語學習興趣。

（二）簡易性原則

小學階段學生學習的是英語的入門知識，強調(diào)學以致用。英語歌曲教學的目的就是要通過音美和意美的熏陶讓他們感受到英語的美麗和魅力。在現(xiàn)實生活中，我們往往都有這樣的體驗，雖然不懂某一門語言，但是聽到用簡單語言演繹的動聽歌曲，常常會忍不住跟著哼唱。因此，我們在小學英語歌曲教學時應(yīng)優(yōu)先考慮旋律優(yōu)美、曲調(diào)舒緩、曲風穩(wěn)健、吐字清晰、歌詞簡單易懂的歌曲。因為歌曲的節(jié)奏太快，配樂太過激烈，歌詞難度超越學生的駕馭水平和能力，或者音頻中歌詞含糊不清，都不利于學生欣賞、模仿、跟唱歌曲，從而導(dǎo)致學生失去學習的興趣。[4]這樣的歌曲教學非但不能有助于提高小學英語的教學質(zhì)量，反而會影響到正常的教學效果。例如：

Apple One to you.

Apple Two toyou.

Apple Three toyou.

Apple Four to you.

在小學英語初級階段教孩子們水果（apple，pear，banana等） 類英語單詞的時候用“Happy BirthdayToYou”的旋律改編成這樣一首歌，歌詞簡單，音樂耳熟能詳，既引起了學生的興趣，有重復(fù)學習了apple一詞。教同學們唱了這首歌之后，可以讓他們自己將apple換成別的英語水果單詞（pear,banana等）。這樣，他們就不會產(chǎn)生有畏難情緒，反而覺得英語學習很簡單、很容易、很有趣。

（三）漸進性原則

在進行小學英語歌曲教學時，不能找到什么歌曲就教學生什么歌曲，也不能僅僅根據(jù)教師對英語歌曲的喜好程度而進行挑選，而應(yīng)該根據(jù)學生在小學英語學習的不同階段的詞匯、語法等知識掌握的具體情況遵循循序漸進性的原則：在初始階段應(yīng)該讓學生學習最簡單、最容易上口的英語歌曲，中級階段應(yīng)該選擇一些包含有一定語法結(jié)構(gòu)和一定詞匯難度的歌曲進行教學，高級階段應(yīng)該挑選一些既有一定語法結(jié)構(gòu)難度還蘊含有一定的文化意義的歌曲教學生欣賞與演唱。例如;

初級階段：Nice to Meet You

Hello!

How do yo udo?

My name is Tom.

How about you?

Hello!

How do yo udo?

Nice to meet You!

中級階段：Are You Sleeping？

Are you sleeping?

Are you sleeping?

Brother John. Brother John

Morning bell is ringing.

Morning bell is ringing.

Ding Ding Dong.

高級階段：Edelweiss

Edelweiss,edelweiss

Everymorningyougreetme

Smallandwhite

Cleanandbright

Youlookhappytomeetme

Blossomofsnow

Mayyoubloomandgrow

Bloomandgrowforever

Edelweiss,edelweiss

Blessmyhomelandforever

以上三首英語歌曲中，第一首（Nice To Meet You）單詞簡單、句式僅為打招呼用的問候語，只表現(xiàn)了一個用英語打招呼的情景，沒有其他特別的難度和含義，適合小學英語初始階段的教學；第二首（Are You Sleeping？）描述著早上叫人起床的情景，有一定的詞匯量（sleep,bell,ring等），而且還涉及到現(xiàn)在進行時的肯定句和一般疑問句這一小學階段十分重要的語法知識，適合在小學英語教學的中級階段進行；第三首（Edelweiss）除了有一定的詞匯難度（如edelweiss,greet,blossom,bloom,forever,bless,homeland等），有一定的語法難度（動詞不定式，祈使句等）之外，還蘊含有豐富的文化含義（在奧地利，雪絨花象征著勇敢，因為野生的雪絨花生長在環(huán)境艱苦的高山上，常人難以得見其美麗容顏，所以見過雪絨花的人都是英雄；從前，奧地利許多年輕人冒著生命危險，攀上陡峭的山崖，只為摘下一朵雪絨花獻給自己的心上人，因為只有雪絨花才能代表為愛犧牲一切的決心；歌曲《雪絨花》表達了奧地利人民反對侵略的正義心聲和不畏強暴的必勝信念），適應(yīng)小學高級階段的英語教學。

（四）目的性原則

目的通常是指行為主體根據(jù)自身的需要，借助意識、觀念的中介作用，預(yù)先設(shè)想的行為目標和結(jié)果。人們在進行社會實踐時，都會有其特定的目的。小學英語歌曲教學也不例外。在進行小學英語歌曲教學時，不能為了教英語歌曲而教英語歌曲，而是要根據(jù)教學的實際需要，服務(wù)于英語教學的不同的具體的目標，遵循目的性原則。例如，在小學英語的啟蒙階段，教學生英語字母就可以教他們唱下面這首英語歌曲：

ABC Song

ABCDEFG

HIJKLMN

OPQRST

UVWXYZ

XYZ

Now you see，，

I can say my ABC.

又如，在教句型“主語+be+v-ing”時，就可以使用“WhatAreYouDoing？”這首自編的英語歌曲：

What are you doing？

A:What are you doing？What are you doing?Boy sandgirls.Boysandgirls.

B:Iamreading.I’mreading.MissWang.Miss Wang.[5]

再如，在教學生英語數(shù)字one到ten時，可以教學生唱下面的英語歌曲：

Ten Little Indian Boys

One little, two little, three little Indians.

Four little, five little, six little Indians.

Seven little, eight little, nine little Indians.

Ten little Indian boys.

二、小學英語歌曲教學方法

在教學小學英語歌曲時，如果僅僅停留于讓學生知道怎么唱這樣一個層面，其教學應(yīng)該談不上是真正成功的教學。因此，我們應(yīng)該采用不同的方法，讓學生既會唱英語歌曲，又能很好地理解并欣賞英語歌曲，最后還能夠自己學會改編或者創(chuàng)作英語歌詞。這樣，才能收到英語歌曲激發(fā)英語學習興趣、提高英語學習水平、發(fā)揮學生的想象力與創(chuàng)造力的良好效果。

（一）理解

理解是英語歌曲教學中十分關(guān)鍵的一環(huán)。學生只有對英語歌曲有了較好的理解才能帶著感情將自我融入到英語歌曲的學唱之中，不至于“囫圇吞棗”。例如：

You are my sunshine, my only sunshine，

You make me happy when the skies are gray.

You’ll never know dear, how much I love you.

Please don’t take my sunshine away.

The other night dear, as I lay sleeping,

I dreamed I held you in my arms.

When I awoke dear, I was mistaken

So I hung my head and cried.

這是一首題為“YouAreMySunshine”的英文歌曲，由于暗喻的使用，歌詞中暗含著美的意境，充分表達了愛人在歌者心目中至高無上的地位，同時由于一段夢境的表達，更加烘托出了對愛人的深深眷戀和依依不舍。在教唱這首英文歌曲之前，可以通過小學生對sunshine的理解，加上對youaremy sunshine這一比喻用法的解釋，配合第二段豐富情感描述的解釋，讓學生充分欣賞歌詞所傳達的意美，在學唱時，他們一定會更加地陶醉在優(yōu)美的旋律之中。[6]17

（二）欣賞

在理解歌曲的含義之后，就需要教會學生欣賞，這樣才會使他們陶醉其中，流連忘返。例如：

Jingle Bells

Dashing through the snow

In a one-horse open sleigh；

Over the fields we go,

Laughing all the way.

Bells on bob-tail ring,

Making spirits bright.

What fun it is to ride and sing a sleighing song tonight.

Oh! Jingle bells, jingle bells, jingle all the way;

Oh, what fun it is to ride in a one-horse open sleigh.

Hey! Jingle bells, jingle bells, jingle all the way;

Oh, what fun it is to ride in a one horse open sleigh!

這首歌是由約翰·皮爾龐特（1805-1880年）創(chuàng)作的。約翰·皮爾龐特畢業(yè)于耶魯大學，當過教師、律師、推銷商。這首歌已成為圣誕節(jié)不可缺少的部分。歌中雖沒有耶酥、圣誕老人等，但歌中的風雪、雪橇、小馬拉車、鈴聲、歌聲令人歡快不已。這首歌原本是作為圣誕禮物送給鄰居孩子們的。在教學中，待孩子們理解歌詞的大意之后，通過音頻和視頻，讓他們置身于濃濃的圣誕氛圍之中：圣誕老人（SantaClaus，通常被描述成一個快樂的白胡子胖老頭，穿著一身鑲著白邊的紅色套服，駕著一只由八只馴鹿拉著的滿載玩具的雪橇從天而降，據(jù)說圣誕老人在圣誕節(jié)前夜從煙囪里進入房間，把禮品留在圣誕樹下和好孩子的長襪里）[7]、大風雪、雪橇、圣誕鈴鐺以及悅耳動聽的音樂。這一切足以讓孩子們陶醉，得到一種視覺和聽覺美的享受，從而激發(fā)起極大的英語歌曲學習興趣。

（三）演唱

根據(jù)小學生的生理、心理特點，單獨唱的方式過于單調(diào)，而演唱的方式能夠調(diào)動學生的語言神經(jīng)、音樂神經(jīng)、肢體神經(jīng)等多種神經(jīng)功能的共同作用，提高英語歌曲的教學效果。例如：

One the way to school today I met a little friend.

Joining hands we went along, went along, went along.

Joining hands went along, and this is how we went.

We tramped tramped tramped tramped tramped along to school.

We walked walked walked walked walked along to school.

We skipped skipped skipped skipped skipped along to school.

We hopped hopped hopped hopped hopped along to school.

We jumped jumped jumped jumped jumped along to school.

這是一首題為“On the Way to School”的英語兒童歌曲，對小學生上學的情景進行了生動形象的描述。在教授這一首歌曲的時候，我們可以指導(dǎo)學生代表示范性地表演 tramp、walk、skip、hop和 jump的區(qū)別性的走路方式之后，讓學生在音樂中表演歌曲，這樣既活躍了課堂的氣氛，同時又引導(dǎo)學生展示了該歌曲的動感變換之美，無疑會極大地提升學生英語學習的興趣。[6]17-18

（四）升華

想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)在小學教育階段十分重要，在小學英語歌曲教學時，教師在教會孩子們理解、欣賞和演唱英語歌曲之后如果能夠加以適當?shù)囊龑?dǎo)，學生就能夠利用自己的英語詞匯、語法知識，充分發(fā)揮他們的聰明才智，改編已經(jīng)學會了的歌詞，或者創(chuàng)造出新的歌詞，從而增加英語學習的成就感。例如;

Apple,Apple,I Love You

Apple One,AppleTwo.

Apple Three,Apple Four.

Apple,apple,I love you.

Apple,apple,I love you.

這是一首簡單的教英語水果單詞用的英語歌曲，唱過之后，教師可引導(dǎo)學生用別的水果單詞或者其他他們學過的動物詞匯改編歌詞，學生一定能夠唱出許多的“歌兄弟”來。下面列舉兩個學生作品：

學生作品1：

Banana One,Banana Two.

Banana Three,Banana Four.

Banana,banana,I love you.

Banana,banana,I love you.

學生作品2：

TigerOne,TigerTwo.

TigerThree,Tiger Four.

Tiger,tiger,Ifear you.

Tiger,tiger,Ifear you.

通過這樣的創(chuàng)造性的活動可以讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識自我，取得了不同程度的成就感，增強其自信心，增添學習英語的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”，進而長久保持其對英語學習的興趣[8]。

四、結(jié)語

英語歌曲因為其歌詞美、音樂美、意境美等特點對小學英語教學有著較好的輔助促進作用而得到越來越多的重視，但是在小學英語歌曲教學中應(yīng)遵循趣味性、簡易性、漸進性和目的性原則，采用在理解的基礎(chǔ)上欣賞、在演唱過后進行升華的教學方法，讓小學生對英語歌曲好之、樂之、用之，充分激發(fā)起他們因為英語歌曲學習而對英語的極大興趣，同時培養(yǎng)他們豐富的想象力和一定的創(chuàng)新力。

[1]教育部師范教育司.小學英語課程教學基本要求(試行)[M].北京:人民教育出版社，2001.

[2]黃晨輝.多元智能與小學英語歌曲歌謠教學[J].和田師范?？茖W校學報,2009(1):151.

[3]陳偉.淺談英語歌曲在教學中的作用及教學方式[J].教育實踐與研究,2008(7):41.

[4]劉藝玲.乘著歌聲的翅膀，翱翔于英語的天空[J].讀與寫雜志，2010（11）：118.

[5]傅小平.多元智能理論與小學英語課堂教學活動的設(shè)計[J].湖南第一師范學院學報,2011（5）:21.

[6]劉明東.英語之美與小學英語教學[J].中小學英語教學與研究,2011(5).

[7]毛永泉.圣誕節(jié)的習俗與文化[M].太原:書海出版社,2004:69.

[8]傅小平.小學英語課外活動開展的藝術(shù)[J].湖南第一師 范學院學報,2009(6):41.