陳 歡，吳宇航，覃靈晶

（湖南第一師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

初中起點(diǎn)本科層次、培養(yǎng)小學(xué)教師的六年制免費(fèi)師范生教育是一種全新的師范教育培養(yǎng)模式。2006年國(guó)家啟動(dòng)了初中起點(diǎn)五年制免費(fèi)定向師范生的培養(yǎng)，不僅師范生生源質(zhì)量大有提高，而且第一屆畢業(yè)生于2011年全部按協(xié)議到崗執(zhí)教。湖南第一師范學(xué)院于2008年升本后隨即啟動(dòng)高中起點(diǎn)四年制本科免費(fèi)定向師范生培養(yǎng)，但高考分?jǐn)?shù)達(dá)到二本線以上的考生報(bào)考免費(fèi)定向師范院校并不十分踴躍。在總結(jié)初中起點(diǎn)五年制和高中起點(diǎn)四年制免費(fèi)師范教育的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，湖南第一師范學(xué)院于2010年在全國(guó)率先實(shí)施初中起點(diǎn)六年制農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)計(jì)劃。雖然同之前的五年制免費(fèi)定向師范生一樣是初中起點(diǎn)，但培養(yǎng)對(duì)象接受的是本科教育，將享有本科文憑。初中畢業(yè)即進(jìn)入大學(xué)，而且是在同一所學(xué)校學(xué)習(xí)6年，這批六年制初中起點(diǎn)的免費(fèi)師范生有些怎樣的年齡與心理特點(diǎn)越來(lái)越引得到心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域?qū)W者的關(guān)注。

一、六年制免費(fèi)師范生的生源特征

免費(fèi)師范生這一群體具有“三多一少”的特征，即農(nóng)村學(xué)生多、非獨(dú)生子女多、富裕家庭少、少數(shù)民族學(xué)生多[1]。有研究發(fā)現(xiàn)，這些來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生基本都是非獨(dú)生子女，其中家庭經(jīng)濟(jì)不富裕的比例高達(dá)

67.3%，還有21.7%來(lái)自貧困家庭。有80%的學(xué)生報(bào)告他們選擇免費(fèi)師范生的原因主要是為減輕家中的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)[2]。湖南第一師范學(xué)院四年來(lái)總共招收了5525名六年制初中起點(diǎn)免費(fèi)師范生，其中女生占85.1%，農(nóng)村生源占78%，家庭年收入在3萬(wàn)以下占58.8%，非獨(dú)生子女占78.5%，同樣也符合“三多一少”的特征（具體見(jiàn)表1）。

表1 湖南第一師范學(xué)院在校所有六年制初中起點(diǎn)免費(fèi)師范生構(gòu)成情況表

由于六年制免費(fèi)師范生的培養(yǎng)對(duì)象來(lái)自初中應(yīng)屆畢業(yè)生，因而比普通高招大學(xué)生年齡普遍偏小。五/六年制免費(fèi)師范生的入學(xué)年齡在15周歲左右，這是人生成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期，他們的心智水平與認(rèn)知發(fā)展正處于逐步走向成熟、走向獨(dú)立的階段。在一項(xiàng)針對(duì)五年制學(xué)前教育專業(yè)免費(fèi)師范生的研究發(fā)現(xiàn)，在諸多因素的影響下，正處于十五六歲年齡的學(xué)生內(nèi)心深處有各種各樣的沖突和矛盾，如人生理想與現(xiàn)實(shí)差距的矛盾、社會(huì)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的矛盾等。另外，學(xué)生個(gè)性發(fā)展中存在不同程度的缺陷，表現(xiàn)為自我為中心、偏激、自控制力差、耐挫能力低等[3]。

這些情況提醒教育者需要根據(jù)六年制免費(fèi)師范生在生理、心理、社會(huì)性上的特殊性，在培養(yǎng)目標(biāo)的確立、教育內(nèi)容以及教育措施上，與一般的高招生有所區(qū)別，從而使他們獲得充分、自由、平等、全面的發(fā)展。

二、免費(fèi)師范生的入學(xué)動(dòng)機(jī)及相關(guān)差異

免費(fèi)師范生與當(dāng)?shù)卣灹恕笆曛s”。協(xié)議要求，免費(fèi)師范生必須回到所在省份從事中小學(xué)教育工作10年以上，如有違約行為，應(yīng)退還在校期間所享受的免費(fèi)教育費(fèi)用，并賠償協(xié)議規(guī)定的違約金。免費(fèi)師范生在畢業(yè)后協(xié)議規(guī)定的服務(wù)期限內(nèi)，不得報(bào)考全日制碩士研究生，但經(jīng)考核符合要求的，可成為專業(yè)教育碩士學(xué)位研究生，在職參加研究生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，取得碩士研究生畢業(yè)證書和教育碩士專業(yè)學(xué)位證書。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，62.7%的同學(xué)對(duì)10年之約存在一定的抵觸情緒，原因主要是擔(dān)心基層的教學(xué)條件艱苦，害怕在鄉(xiāng)下的幾年工作中思想會(huì)變得落后，擔(dān)心自己無(wú)法與外界先進(jìn)的教育思想和理念對(duì)接[2]。由此可見(jiàn)，10年的約定使相當(dāng)一部分學(xué)生因?yàn)檫_(dá)不到原有的人生理想，而表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和負(fù)面情緒。

六年制農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)體制采取“自愿報(bào)告”、“擇優(yōu)錄取”、“定向培養(yǎng)”、“公費(fèi)教育”、“定期服務(wù)”的原則，并采取了公費(fèi)教育定向就業(yè)和適度縮短學(xué)制等措施。這些措施確實(shí)有效地吸引了一批批品學(xué)兼優(yōu)的農(nóng)村貧困初中畢業(yè)生，為培養(yǎng)較高素質(zhì)的小學(xué)教師提供了優(yōu)質(zhì)生源。越來(lái)越多的研究發(fā)現(xiàn)，免費(fèi)師范生的入學(xué)動(dòng)機(jī)會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)效能、心理契約和專業(yè)承諾產(chǎn)生影響。據(jù)調(diào)查，個(gè)人特性、社會(huì)激勵(lì)、就業(yè)—職業(yè)因素、關(guān)系他人的影響是免費(fèi)師范生存在的四種主要入學(xué)動(dòng)機(jī)。其中有49.25%的學(xué)生的入學(xué)動(dòng)機(jī)為社會(huì)激勵(lì)，而且在入學(xué)動(dòng)機(jī)上還存在顯著的性別和學(xué)科差異[4]。

除此之外，免費(fèi)師范生的職業(yè)承諾總體呈中等偏上水平。女生在規(guī)范承諾、總承諾上的得分都高于男生;農(nóng)村學(xué)生的總承諾高于城市學(xué)生;家庭月收入1000元以下學(xué)生的規(guī)范承諾高于家庭月收入7000元以上的學(xué)生[4]。在我們針對(duì)本校6年制初中起點(diǎn)免費(fèi)師范生大一新生的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，報(bào)考動(dòng)機(jī)為“自愿”者占24%，“父母要求”者占17.1%，“兩者皆有”占58.9%，其中后兩者占總數(shù)的76%。

另外有研究發(fā)現(xiàn)，入學(xué)動(dòng)機(jī)和自我效能感會(huì)影響人們對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感，對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感又通過(guò)人們的學(xué)習(xí)行為提升或降低其自我效能感。免費(fèi)師范生整體的學(xué)習(xí)自我效能感與一般大學(xué)生沒(méi)有顯著差異；男生的學(xué)習(xí)能力自我效能感要顯著高于女生。但在學(xué)習(xí)行為自我效能感和總效能感上兩者沒(méi)有明顯的性別差異；在學(xué)科上,藝體類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自我效能感和總效能感都顯著高于文科、理科類學(xué)生[4]。

三、與其他同年齡或同類型學(xué)生在心理特征上的差異

（一）不同年級(jí)的六年制免費(fèi)師范生的比較

在一項(xiàng)針對(duì)五年制免費(fèi)師范生的心理健康調(diào)查及教育對(duì)策的研究中發(fā)現(xiàn)，由于免費(fèi)師范教育具有公費(fèi)教育、定向就業(yè)、定期服務(wù)的特點(diǎn)，導(dǎo)致他們畢業(yè)后沒(méi)有就業(yè)壓力、在讀期間經(jīng)濟(jì)壓力較小[5]。再加上進(jìn)入師范院校后，教育學(xué)習(xí)方式、人際交往和生活方式都發(fā)生較大的變化，很多學(xué)生內(nèi)心空虛、沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界、缺乏理想和追求，有的學(xué)生甚至產(chǎn)生消極的自我評(píng)價(jià)、嚴(yán)重的孤獨(dú)隔離感等心理問(wèn)題[3]。另外，因貧困帶來(lái)的自卑心理、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，以及人際交往障礙都是免費(fèi)師范生最為常見(jiàn)的心理問(wèn)題[6-7]。另一方面，在對(duì)免費(fèi)師范生積極心理品質(zhì)進(jìn)行測(cè)量發(fā)現(xiàn)，免費(fèi)師范生在責(zé)任心、勤學(xué)、樂(lè)觀、求知欲上的得分都較高。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女生責(zé)任心強(qiáng)于男生；文科生在積極心理品質(zhì)的總體水平上要顯著高于理科生，對(duì)待生活和學(xué)習(xí)的態(tài)度更樂(lè)觀；大一學(xué)生的積極心理品質(zhì)水平高于其他年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)最勤奮。大三學(xué)生次之,大二學(xué)生則相對(duì)較低；家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好的學(xué)生的積極心理品質(zhì)水平高于其他學(xué)生，表現(xiàn)出更高的求知欲[8]。

目前關(guān)于六年制免費(fèi)師范生心理特征的研究還很少，在一項(xiàng)關(guān)于六年制免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)倦怠和自我效能的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大一、大二學(xué)生比大三、大四生存在更明顯的學(xué)習(xí)倦怠，和更低的自我效能感，分析認(rèn)為是跟大一生年齡較小存在適應(yīng)障礙，大二生要面臨學(xué)籍轉(zhuǎn)換考試等社會(huì)心理因素有關(guān)[9]。

（二）六年制免費(fèi)師范生與非免費(fèi)師范生的比較

有研究發(fā)現(xiàn)，免費(fèi)師范生的整體學(xué)習(xí)自我效能感與一般大學(xué)生沒(méi)有顯著差異。但有研究發(fā)現(xiàn)，相較于非免費(fèi)師范生，免費(fèi)師范生存在較顯著的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題。對(duì)學(xué)習(xí)四維度的分析表明，免費(fèi)師范生比非免費(fèi)師范生具備更有效的應(yīng)試技巧，但課外自學(xué)能力顯著低于非免費(fèi)師范生，說(shuō)明非免費(fèi)師范生比免費(fèi)師范生更善于自學(xué)和管理自己的課余學(xué)習(xí)時(shí)間。在對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行年級(jí)比較時(shí)發(fā)現(xiàn)，大一的免費(fèi)師范生適應(yīng)水平顯著高于非免費(fèi)師范生，而大二的免費(fèi)師范生顯著低于非免費(fèi)師范生[10]。這說(shuō)明，免費(fèi)師范生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)積極性很高，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程漸漸發(fā)現(xiàn)自己缺乏自學(xué)能力和自我管理，同時(shí)學(xué)習(xí)支持不如非免費(fèi)師范生，導(dǎo)致學(xué)習(xí)適應(yīng)性在大二急劇下降。

針對(duì)免費(fèi)師范生與非免費(fèi)師范生在成就動(dòng)機(jī)、自尊和幸福感的差異研究發(fā)現(xiàn)，免費(fèi)師范生與非免費(fèi)師范生的成就動(dòng)機(jī)在年級(jí)、性別、生源地以及專業(yè)等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上不存在顯著差異；但非免費(fèi)師范生的成就動(dòng)機(jī)在年級(jí)和性別變量上存在顯著差異，即二年級(jí)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平高于三年級(jí)學(xué)生，男生的成就動(dòng)機(jī)水平高于女生?？偟膩?lái)說(shuō)，免費(fèi)師范生追求成功的動(dòng)機(jī)水平低于非免費(fèi)師范生。分析其原因，可能是因?yàn)槊赓M(fèi)師范生享受在上學(xué)期間學(xué)雜費(fèi)全免的政策，并在畢業(yè)后回到生源地從事十年以上的教育事業(yè)，導(dǎo)致他們沒(méi)有就業(yè)的壓力，追求成功的動(dòng)機(jī)也有所減弱。由此可見(jiàn)，國(guó)家的免費(fèi)師范教育政策對(duì)于免費(fèi)師范生也存在一定的負(fù)面影響。在自尊方面，免費(fèi)師范生的平均自尊得分稍高于非免費(fèi)師范生。而且，非免費(fèi)師范生的自尊水平在各維度上沒(méi)有顯著差異，但是免費(fèi)師范生在生源地變量上存在顯著差異，即城鎮(zhèn)免費(fèi)師范生自尊水平高于非城鎮(zhèn)免費(fèi)師范生。究其原因，由于來(lái)自城鎮(zhèn)的免費(fèi)師范生擁有較好的家庭成長(zhǎng)壞境，在城市也能夠獲取更好的社會(huì)資源，所以相比非城鎮(zhèn)的免費(fèi)師范生具備更廣博的見(jiàn)識(shí)，在心理上的優(yōu)越感也更強(qiáng)。在幸福感方面，免費(fèi)師范生在負(fù)性情感維度上存在顯著性別差異，即男生的負(fù)性情感的得分高于女生，換句話說(shuō)，男生比女生的負(fù)性情感體驗(yàn)感受更強(qiáng)烈。這提醒教育者要更關(guān)注如何提高男生的幸福感。免費(fèi)師范生與非免費(fèi)師范生在幸福感上不存在顯著差異，但免費(fèi)師范生的生活滿意度水平要高于非免費(fèi)師范生，這也反映出國(guó)家免費(fèi)師范生政策對(duì)免費(fèi)師范生在生活上有實(shí)質(zhì)性的幫助，并取得了一定程度的效果[11]。

在對(duì)免費(fèi)與非免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的比較研究中發(fā)現(xiàn)，二者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度存在顯著差異，且在專業(yè)性質(zhì)上差異顯著。在理科生中，免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度低于非免費(fèi)師范生；而在文科生中，免費(fèi)師范生與非免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度比較接近[12]。而對(duì)六年制初中起點(diǎn)免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)倦怠和自我效能的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相對(duì)非免費(fèi)師范生，六年制免費(fèi)師范生存在更顯著的情緒耗竭、更低的成就感，以及更低的學(xué)習(xí)能力自我效能[9]。

（三）六年制免費(fèi)師范生與高中生的比較

當(dāng)代高中生的心理具有過(guò)渡性、閉鎖性、社會(huì)性、動(dòng)蕩性等四個(gè)方面的特征[13]。有研究發(fā)現(xiàn)，高中生的心理健康問(wèn)題主要有抑郁、自我傷害行為、網(wǎng)絡(luò)成癮、自我和諧，以及學(xué)習(xí)焦慮、消極應(yīng)對(duì)方式等其他心理健康問(wèn)題[14]?？傊缰袊?guó)青少年研究中心發(fā)布的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示的那樣，中國(guó)現(xiàn)代高中生在自信心、上進(jìn)心、幸福感、紀(jì)律性方面表現(xiàn)較強(qiáng)，但在實(shí)踐能力、自主能動(dòng)性、親子溝通以及休閑娛樂(lè)等方面又表現(xiàn)較弱[15]。這可能與近十年來(lái)高中生面臨的升學(xué)壓力、學(xué)習(xí)壓力、家長(zhǎng)社會(huì)等多方面帶來(lái)的壓力有關(guān)。目前的調(diào)查發(fā)現(xiàn)大一和大二年級(jí)的六年制免費(fèi)師范生與高中生在學(xué)習(xí)倦怠和自我效能感上不存在顯著差別[9]，因?yàn)樗麄兲幱谕瑯拥哪挲g層、面臨相仿的升學(xué)考試壓力。但不可否認(rèn)地是，免費(fèi)師范生與普通高中生有著不同的實(shí)際情況，家庭教育方式也存在著差異，盡管家庭教育的目的不同，但是他們同是青少年，同樣需要父母用正確、積極的方式表達(dá)他們的關(guān)愛(ài)與期盼。

根據(jù)六年制免費(fèi)師范生“三多一少”的特點(diǎn)我們可以了解到，家長(zhǎng)教育方式和學(xué)校教育方式要有所轉(zhuǎn)變是有較大的難度的，經(jīng)濟(jì)能力的提高幅度也不會(huì)很大，雖然他們不會(huì)面臨像高中生那樣強(qiáng)的學(xué)習(xí)壓力和升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，但是，六年制免費(fèi)師范生是在初中起點(diǎn)招生的，他們?nèi)匀惶幱谛闹撬胶驼J(rèn)知水平的發(fā)展階段，思維和想法還不成熟，他們同樣也需要更多的來(lái)自家庭和社會(huì)的健康與持久的關(guān)注與關(guān)愛(ài)。

四、總結(jié)

總之，免費(fèi)師范生有其相應(yīng)的年齡特征，他們的心理特點(diǎn)與多種因素有關(guān)。他們?cè)谙硎車?guó)家優(yōu)惠政策的同時(shí)也承擔(dān)并履行著一定的責(zé)任與義務(wù)，他們對(duì)未來(lái)既充滿希望又有著迷茫。在研究過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，免費(fèi)師范生存在著一些共同的心理特點(diǎn)，比如，家庭相對(duì)貧困、對(duì)10年之約有抵觸情緒、對(duì)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求下降、缺乏教育信仰、渴望專業(yè)培養(yǎng)等。六年制免費(fèi)師范生和五年制免費(fèi)師范生、普通高中生、非免費(fèi)師范生有著共同的心理特征，也有著不同方面的差異。六年制初中起點(diǎn)免費(fèi)師范生培養(yǎng)對(duì)象年齡偏小，心理發(fā)展必然有其不成熟的地方，同時(shí)他們的入學(xué)動(dòng)機(jī)會(huì)影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效能和成就動(dòng)機(jī)等。他們對(duì)學(xué)習(xí)的倦怠，來(lái)源于自己沒(méi)有明確的方向，還處于迷茫期。他們擁有著不同的特殊成長(zhǎng)環(huán)境，父母的教養(yǎng)方式等因素都會(huì)影響他們?cè)缙趥€(gè)性的形成，故而他們對(duì)于大學(xué)與未來(lái)的心理適應(yīng)表現(xiàn)出一定的差異，這需要研究者和教育者綜合考慮他們自身的家庭環(huán)境、學(xué)校社會(huì)影響和個(gè)性發(fā)展等多方面的因素，做出進(jìn)一步深層次的探究，給出合理的引導(dǎo)建議與方案。

[1]胡久華,魏銳,申秀民,朱鵬瓊.免費(fèi)師范生的成長(zhǎng)發(fā)展及其培養(yǎng)[J].北京:中國(guó)教師,2013(7):34-36.

[2]武智勇,謝世友,魏欣.免費(fèi)師范生的心理特征和行為分析及相關(guān)對(duì)策[J].科教文匯,2010(8):28-32.

[3]徐利萍.五年制師范生心理健康調(diào)查及教育對(duì)策[J].心理導(dǎo)航,2013(27):121-123.

[4]劉里里.免費(fèi)師范生入學(xué)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)自我效能感和專業(yè)承諾的現(xiàn)狀及其關(guān)系研究[D].西南大學(xué),2009.

[5]詹小平,李茂平.六年制農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)—我國(guó)免費(fèi)師范教育的新探索[J].高等教育研究,2012(12):67-71.

[6]張春梅.免費(fèi)師范生常見(jiàn)心理問(wèn)題及教育策略[J].新課程研究,2010(2):93-101.

[7]丁超.高校免費(fèi)師范生新生思想特點(diǎn)及教育對(duì)策研究[D].華東師范大學(xué),2009.

[8]張曉娜,馮維.免費(fèi)師范生積極心理品質(zhì)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)研究[J].青少年研究,2010(6):39-42.

[9]陳歡,吳宇航.六年制初中起點(diǎn)免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)業(yè)自我效能調(diào)查[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2014(1).

[10]崔源琳，馮維.免費(fèi)師范生與非免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的比較研究[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(6):86-89.

[11]李增芬.免費(fèi)與非免費(fèi)師范生幸福感、自尊和成就動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究[D].陜西師范大學(xué),2011.

[12]鐘貞明,李冬梅.免費(fèi)與非免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的比較研究[J].心理研究,2010(2):102-104.

[13]楊勝文.當(dāng)代高中生心理特征及思想政治課教師的教育策略[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012(27):235-237.

[14]楊美英,呂乃達(dá).淺談高中生心理健康問(wèn)題及對(duì)策[J].內(nèi)蒙古醫(yī)學(xué)雜志,2010(1):21-23.

[15]徐芹梅.利用高中生的心理特征提高歷史教學(xué)成效[D].華東師范大學(xué),2011.