朱建霞

語(yǔ)文是學(xué)生在入學(xué)時(shí)即接觸到的一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)，且與人們的衣食住行等日常生活息息相關(guān)，因此對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)才會(huì)貫穿人們的整個(gè)學(xué)生生涯，甚至一生。更有人將語(yǔ)文學(xué)科形象地比作“空氣”，試想，若人類沒(méi)有了可供呼吸的空氣，如何才能生存？然而，語(yǔ)文學(xué)科除了教學(xué)生認(rèn)字、識(shí)詞與讀文外，其具備的另一巨大功能就是教學(xué)生寫(xiě)作文。不必用過(guò)多言語(yǔ)說(shuō)明，寫(xiě)作文在語(yǔ)文學(xué)科中的重要性，在每年的中考試卷中作文所占的分值中就可見(jiàn)一斑。中學(xué)階段，學(xué)生需要掌握的文章類型以及作文的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作途徑等有很多，然而經(jīng)實(shí)踐證明，教材才是最好的學(xué)習(xí)媒介。筆者通過(guò)多年使用蘇教版初中語(yǔ)文教材發(fā)現(xiàn)，蘇教版初中語(yǔ)文教材在遴選文章方面充分考慮了初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為廣大初中學(xué)生學(xué)習(xí)作文寫(xiě)作方法提供了很多經(jīng)典的素材。下面筆者淺談一下利用蘇教版初中語(yǔ)文教材巧學(xué)作文寫(xiě)作的具體步驟和方法，具體如下。

一、精選優(yōu)美課文——讀

蘇教版初中語(yǔ)文教材在選擇具體文章的內(nèi)容時(shí)是非常慎重的，只有那些語(yǔ)法嚴(yán)謹(jǐn)、詞句優(yōu)美、內(nèi)涵豐富且能發(fā)人深省的文章，才可以選編入，從而為廣大初中教師及學(xué)生提供了很多質(zhì)量上乘、文辭優(yōu)美的范文。在利用教材中的文章學(xué)習(xí)作文寫(xiě)作方法的過(guò)程中，教師要充分利用蘇教版初中語(yǔ)文教材的這一特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)習(xí)作文寫(xiě)作的步驟，選擇文辭優(yōu)美且典型性強(qiáng)的文章作為范文，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，從而讓學(xué)生熟悉并掌握該類文章的敘事方法、文章結(jié)構(gòu)等，為日后的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。

二、分析字詞用法——評(píng)

一篇好的文章，作者在寫(xiě)作時(shí)對(duì)文章中的每一個(gè)漢字、詞組都是經(jīng)過(guò)精心打磨的，而并非突發(fā)奇想。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作文寫(xiě)作的過(guò)程中，應(yīng)借用某一范文，對(duì)該文章中經(jīng)典字、詞、句的用法都進(jìn)行認(rèn)真分析，以此讓學(xué)生明白作者寫(xiě)這篇文章的良苦用心，以及用詞的巧妙。自然，學(xué)生在教師分析字詞用法的過(guò)程中，也可以提出自己的見(jiàn)解，或大膽地將文章中某一字或詞加以調(diào)換。此時(shí)教師要對(duì)學(xué)生的該類行為進(jìn)行鼓勵(lì)，并在聽(tīng)取了該學(xué)生調(diào)換字詞的依據(jù)后，和其他學(xué)生一起來(lái)分析這樣改是否合適。這樣一來(lái)，可以極大地促進(jìn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的興趣。

三、體味教材內(nèi)容——悟

在全面理解了文章中各字詞句的用法之后，學(xué)生應(yīng)對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，即形成自己的感悟。看待同一件事物，如果從不同的角度去考慮問(wèn)題，認(rèn)識(shí)可能是不同的。對(duì)同一篇文章的理解和認(rèn)識(shí)同樣如此。這時(shí)，教師要結(jié)合材料作文的寫(xiě)作方法，教會(huì)學(xué)生如何從一則材料中提煉出文章的中心思想，從而找準(zhǔn)文章的落腳點(diǎn)。當(dāng)然，針對(duì)某一則材料，寫(xiě)作的角度也可以是多種多樣的，這時(shí)教師要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生體味文章內(nèi)容，從而為寫(xiě)作找準(zhǔn)“中心”。

四、結(jié)合自身體會(huì)——改

同樣一件事情，既可以敘述得平淡樸實(shí)，也可以描繪得曲折迷離。教師在利用蘇教版初中語(yǔ)文教材教授學(xué)生寫(xiě)作方法的過(guò)程中，可以結(jié)合教材中的某一篇課文，讓學(xué)生依然圍繞該課文的中心內(nèi)容寫(xiě)出另一篇文章，讓文章“換個(gè)味道”。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅可以對(duì)課文內(nèi)容理解充分，還可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，寫(xiě)出別有韻味的文章來(lái)，學(xué)生寫(xiě)作的興趣自然是高漲的。這里值得提醒教師注意的是，學(xué)生不是寫(xiě)出了作文就萬(wàn)事大吉了，還要對(duì)自己所寫(xiě)的作文與課文進(jìn)行對(duì)照，找出自己所寫(xiě)文章與課文的精美之處和不足之處，并總結(jié)自己改寫(xiě)文章的心得。

五、同類文章相較——比

因?yàn)樽髡邔?xiě)作水平和人生閱歷的不同，即使是內(nèi)容相似的兩篇文章，在文章結(jié)構(gòu)、敘事方式、文筆修飾等諸多方面也會(huì)存在很大不同。教師在利用蘇教版初中語(yǔ)文教材組織學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法的過(guò)程中，要充分利用教材中的各類文章，并將同類文章放在一起，讓學(xué)生分別歸納每篇文章的優(yōu)缺點(diǎn)。在此過(guò)程中，學(xué)生可以充分理解各文章內(nèi)容，并掌握各種文章的寫(xiě)作方法。

六、提高寫(xiě)作能力——練

在綜合掌握了各類文章的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧后，“練”是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要途徑，也是唯一的有效途徑。此時(shí)，教師要適當(dāng)結(jié)合蘇教版初中語(yǔ)文教材中的“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”進(jìn)行寫(xiě)作方面的練習(xí)，以真正提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

以上內(nèi)容是筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作文寫(xiě)作方法的過(guò)程中獲得的一些心得體會(huì)，以期與廣大讀者共同探討交流。為使讀者更加明確結(jié)合蘇教版初中語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)作文寫(xiě)作的方法和步驟，下面筆者結(jié)合七年級(jí)上冊(cè)的田曉菲所著的《十三歲的際遇》來(lái)講解學(xué)習(xí)作文寫(xiě)作的具體過(guò)程。如：

讀——文中細(xì)致的景物描寫(xiě)和不矯揉造作的抒情手法深深地將讀者吸引，作者行云流水般飽含感情的敘述，不僅可以讓學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，還能使學(xué)生學(xué)到作者的寫(xiě)作方法，從而提高自己的寫(xiě)作水平。筆者通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)多遍地高聲朗讀該文章，使學(xué)生對(duì)該文章的寫(xiě)作方法等有了更深層次的認(rèn)識(shí)和理解。

評(píng)——課文中有很多描寫(xiě)深入的語(yǔ)句，如“身邊的阿姨喚我快看快看，我卻固執(zhí)地扭過(guò)頭去”中的“固執(zhí)”兩個(gè)字就非常生動(dòng)，反映了作者幼時(shí)的心態(tài)，為以后與北大的近距離接觸埋下了伏筆。從“固執(zhí)”兩字之中，讀者也可以看到作者用字的巧妙。

悟——作者自小似乎就認(rèn)定自己一定可以上北大，通過(guò)自己的努力，也終于如愿以償。但當(dāng)自己真正進(jìn)入北大后，站在圖書(shū)館面前，才發(fā)覺(jué)自己原來(lái)是如此“無(wú)知”。由此不難發(fā)現(xiàn)，“悟”貫穿了文章的始終。筆者在授課過(guò)程中，要求學(xué)生找出文中作者“悟”出來(lái)的內(nèi)容，從而教會(huì)學(xué)生時(shí)刻感悟，只有進(jìn)行有效的感悟，才能寫(xiě)出好的文章。

練——在學(xué)生對(duì)該篇課文有了一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和理解之后，教師可要求學(xué)生借鑒該文章的寫(xiě)法，并結(jié)合自身的一些體悟另寫(xiě)一篇集抒情、敘述、描寫(xiě)等于一體的文章，以此培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的興趣，提高寫(xiě)作的能力。

比——在學(xué)生比照該篇課文的中心寫(xiě)出另一篇文章之后，再讓學(xué)生將新寫(xiě)出的文章與課文內(nèi)容進(jìn)行比較，歸納優(yōu)劣，取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生歸納了原文中值得學(xué)生借鑒的地方，即為以后的寫(xiě)作積累了良好的方法和素材。

（作者單位：江蘇如東縣岔河中學(xué)）