胡靜萍 陳金鳳

(1.常州大學(xué)體育學(xué)院 江蘇常州 213164; 2.常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇常州 213000)

黨的十七屆六中全會《關(guān)于深化文化體制改革推動(dòng)社會主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問題的決定》,勾畫了建設(shè)社會主義文化強(qiáng)國的宏偉藍(lán)圖,為在新起點(diǎn)上推動(dòng)文化教育的發(fā)展指明了方向。在后奧運(yùn)時(shí)代,我國運(yùn)動(dòng)員的文化水平較低引起諸多問題,對運(yùn)動(dòng)員的生活和工作產(chǎn)生不利的影響,使我國運(yùn)動(dòng)員文化教育方面的問題成為體育教育研究方面的熱點(diǎn)。運(yùn)動(dòng)員具有良好的文化教育是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,構(gòu)建和諧社會以及體育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保障,有利于運(yùn)動(dòng)員更好地配合教練員完成訓(xùn)練計(jì)劃,能更好地理解訓(xùn)練的內(nèi)容和訓(xùn)練的方法手段,同時(shí)也對運(yùn)動(dòng)員的擇業(yè)奠定基礎(chǔ)。義務(wù)教育是指根據(jù)法律規(guī)定,適齡兒童和青少年都必須接受,國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。[1]運(yùn)動(dòng)員的義務(wù)教育是運(yùn)動(dòng)員(特指處于義務(wù)教育階段的青少年運(yùn)動(dòng)員)群體生存的基本需求,也是運(yùn)動(dòng)員接受更高層次培訓(xùn)或發(fā)展的前提。[2]我國很多研究學(xué)者現(xiàn)在開始重視我國運(yùn)動(dòng)員的文化教育方面研究,主要集中在“體教結(jié)合”方面。國內(nèi)學(xué)者的研究成果為改善我國優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的文化教育水平做出了有益的探討,提供了很多很好的思路。不過目前,我國的“體教結(jié)合”方式還只是形式上的結(jié)合,并不是真正意義上的“體教結(jié)合”,故仍需不斷的探索符合我國國情的高?！绑w教結(jié)合”方式。同時(shí),“體教結(jié)合”的模式主要存在于高校,因此它的研究對象僅是指成人的運(yùn)動(dòng)員,未對處于義務(wù)教育階段的運(yùn)動(dòng)員有所涉及。而相對我國運(yùn)動(dòng)員的義務(wù)教育來說,歐洲很多國家對運(yùn)動(dòng)員義務(wù)教育階段的文化教育是比較成功的,借鑒他們的一些有益的做法對做好我國運(yùn)動(dòng)員的義務(wù)教育具有非常重要的借鑒價(jià)值。

1 歐洲運(yùn)動(dòng)員義務(wù)教育階段的教育經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)分析

1.1 強(qiáng)制性是歐洲運(yùn)動(dòng)員義務(wù)教育階段教育經(jīng)驗(yàn)的首要特征

通過查閱文獻(xiàn)和對歐洲運(yùn)動(dòng)員義務(wù)教育的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)很多歐洲國家為了使運(yùn)動(dòng)員完成順利完成義務(wù)教育階段都是通過立法。如芬蘭規(guī)定運(yùn)動(dòng)員7～16歲為義務(wù)教育年齡段;法國規(guī)定運(yùn)動(dòng)員6～16歲為義務(wù)教育年齡段,很多歐洲國家的義務(wù)教育一般在10年左右,立法使運(yùn)動(dòng)員必須按照法律的要求完成國家規(guī)定的課程教育。運(yùn)動(dòng)員除了文化教育學(xué)習(xí)還要接受訓(xùn)練,為了使兩者不出現(xiàn)顧此失彼的情況,大部分歐洲國家也已立法規(guī)定義務(wù)教育階段運(yùn)動(dòng)員的文化教育時(shí)間和訓(xùn)練時(shí)間。如比利時(shí)政府為了使運(yùn)動(dòng)員在文化教育和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練都能得到保障,規(guī)定運(yùn)動(dòng)員每周要進(jìn)行不少于20h的文化教育和不少于12h的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。而在德國對運(yùn)動(dòng)員的文化教育更加嚴(yán)格,不論運(yùn)動(dòng)員的水平如何,他們的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練都要在文化教育課以外進(jìn)行,這樣的強(qiáng)制性使得運(yùn)動(dòng)員的文化教育得到提高,對運(yùn)動(dòng)員的發(fā)展提供更好的保障。在希臘國家通過立法對運(yùn)動(dòng)員的義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行了規(guī)定,運(yùn)動(dòng)員在義務(wù)教育階段的缺課時(shí)間不能超過總上課時(shí)間的20%,如果超過將不能進(jìn)行更高級別的學(xué)習(xí)。義務(wù)教育學(xué)齡階段、文化教育和訓(xùn)練時(shí)間的保證使運(yùn)動(dòng)員能夠受到良好的文化教育,為運(yùn)動(dòng)員的后續(xù)教育奠定基礎(chǔ)。

1.2 靈活性是歐洲運(yùn)動(dòng)員義務(wù)教育階段的教育顯著特征

歐洲運(yùn)動(dòng)員義務(wù)教育階段的教育顯著特征是靈活性,所謂的靈活性和強(qiáng)制性兩者并不矛盾,義務(wù)教育的強(qiáng)制性是通過法律的約束運(yùn)動(dòng)員受教育的時(shí)間,而其靈活性表現(xiàn)在可以通過不同的方法途徑保證受教育的時(shí)間。歐洲運(yùn)動(dòng)員義務(wù)教育階段的文化教育靈活性特征主要是表現(xiàn)在接受文化教育的時(shí)間、課程內(nèi)容的安排、受教育的方式上。

運(yùn)動(dòng)員接受文化教育時(shí)間上具有靈活性是因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)員要參加訓(xùn)練和比賽,尤其是具有天賦的運(yùn)動(dòng)員要提高他們的運(yùn)動(dòng)成績花費(fèi)的時(shí)間會更多,這樣就會使得運(yùn)動(dòng)員接受文化教育的時(shí)間受到影響。在歐洲很多國家為了保證運(yùn)動(dòng)員受教育的時(shí)間,要求運(yùn)動(dòng)員的學(xué)制多于普通中學(xué)的學(xué)制或者允許運(yùn)動(dòng)員用兩年的時(shí)間完成一學(xué)制的教學(xué)任務(wù)或者要求運(yùn)動(dòng)員必須參加與同齡人一樣的期末考試,運(yùn)動(dòng)員可以自由安排上課的時(shí)間,還有不少國家按照運(yùn)動(dòng)員參加比賽和訓(xùn)練的級別學(xué)校給予學(xué)生不同比例的缺課時(shí)間。運(yùn)動(dòng)員接受義務(wù)教育的靈活性保證了他們接受文化教育的總時(shí)間,這有利于教練員的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練內(nèi)容和計(jì)劃的安排,使運(yùn)動(dòng)員文化和訓(xùn)練兩方面都能得到不同程度的提高,提高運(yùn)動(dòng)員的自我修養(yǎng)。

在歐洲義務(wù)教育階段課程內(nèi)容安排的靈活性方面,每個(gè)國家采取了不同的政策,有的國家為了給運(yùn)動(dòng)員的將來就業(yè)奠定好的基礎(chǔ),為其提供法定課程以外的教學(xué)內(nèi)容;有的國家則根據(jù)運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練和比賽上花費(fèi)時(shí)間較多的原因方面,課程內(nèi)容的安排上和同齡段學(xué)生不同;有的國家根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的特殊需要設(shè)計(jì)專門的課程表,或者免除學(xué)生學(xué)習(xí)某些非核心課程。

除了文化教育時(shí)間和課程安排的靈活性外,在完成義務(wù)教育階段的文化學(xué)習(xí)的教育方式也具有靈活性,所謂的運(yùn)動(dòng)員教育方式靈活性就是根據(jù)運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)不固定以及流動(dòng)性較大特點(diǎn),將處于義務(wù)教育階段的運(yùn)動(dòng)員接受文化教育的方式多樣化。在歐洲很多學(xué)校為了運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的持續(xù)發(fā)展,給予運(yùn)動(dòng)員提供了很多方便,就是運(yùn)動(dòng)員在義務(wù)教育階段可以在學(xué)校以外的家庭或者社會教育組織完成義務(wù)教育階段階段的文化教育;還有的國家采用機(jī)動(dòng)靈活的上課方式,有小班型和大班型混合上課,這樣解決了運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練和比賽與文化教育之間的矛盾,使上課的安排更加合理。

1.3 歐洲運(yùn)動(dòng)員義務(wù)教育階段的文化教育顯著特征是責(zé)任明確

在歐洲很多國家為了使運(yùn)動(dòng)員的文化教育和訓(xùn)練工作得到保證,建立專門的職責(zé)部門,他們的主要職責(zé)就是監(jiān)督和管理運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練和學(xué)習(xí),這樣職責(zé)分明能夠減少互相推諉的現(xiàn)象,為保障運(yùn)動(dòng)員的義務(wù)教育階段文化學(xué)習(xí)的組織管理奠定基礎(chǔ)。很多歐洲國家將運(yùn)動(dòng)員的文化教育和訓(xùn)練由體育學(xué)校的教育部和體育部共同負(fù)責(zé),只是各部分工不同,運(yùn)動(dòng)員的文化學(xué)習(xí)由教育部門負(fù)責(zé),運(yùn)動(dòng)員的體育訓(xùn)練工作由體育部負(fù)責(zé),他們之間分工明確使運(yùn)動(dòng)員的文化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練工作達(dá)到盡可能的平衡。除此之外還有部分國家派出專門的人員負(fù)責(zé)運(yùn)動(dòng)員的文化教育和訓(xùn)練工作的相關(guān)工作的協(xié)調(diào)。責(zé)任的明確可以提高各部門工作效率,也提高了各個(gè)組織管理部門的責(zé)任感,運(yùn)動(dòng)員在義務(wù)教育階段的工作都有相關(guān)的部門進(jìn)行負(fù)責(zé),從而減少運(yùn)動(dòng)員的管理方面的混亂,為運(yùn)動(dòng)員的進(jìn)一步發(fā)展提供保障。

2 合理構(gòu)建運(yùn)動(dòng)員義務(wù)教育學(xué)習(xí)保障機(jī)制

2.1 運(yùn)動(dòng)員義務(wù)教育階段堅(jiān)持以人為本,充分認(rèn)識文化教育重要性

在我國的競技體育長期發(fā)展的歷程中,一直以來把奧運(yùn)會獲得金牌為運(yùn)動(dòng)員的最終目標(biāo),這種價(jià)值取向是以運(yùn)動(dòng)成績或者金牌為導(dǎo)向,忽視了金牌的價(jià)值、內(nèi)涵，忽視了人在競技體育中的主體地位。這樣的結(jié)果就是使我國基層的訓(xùn)練學(xué)校的組織者對運(yùn)動(dòng)員的成績的關(guān)注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對運(yùn)動(dòng)員文化教育的培訓(xùn),使得很多處在義務(wù)教育階段的運(yùn)動(dòng)員很少能夠接受到真正的文化教育,致使運(yùn)動(dòng)員的文化課成績跟不上教學(xué)進(jìn)度,很多沒有獲得良好成績的運(yùn)動(dòng)員放棄學(xué)業(yè)。黨的十七大的報(bào)告中指出,科學(xué)的發(fā)展觀的核心是以人為本,堅(jiān)持“以人為本”為核心,就是要以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo);堅(jiān)持以人為本的發(fā)展觀,就“意味著要把增進(jìn)全社會和每個(gè)人的利益總量作為評價(jià)和衡量我們一切制度、一切規(guī)范,以及政策措施的終極標(biāo)準(zhǔn)。這一終極標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是“不損害一人地增加全社會和每個(gè)人的利益總量”[3]。義務(wù)教育是教育的基礎(chǔ)階段,為學(xué)生的教育持續(xù)發(fā)展奠定文化基礎(chǔ)。這個(gè)階段是人生的關(guān)鍵階段,是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化、形成良好的讀、寫、算等基本技能的階段,也是形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志品質(zhì)的階段。對運(yùn)動(dòng)員來說是他們接受正規(guī)教育的開始,在整個(gè)教育體系中是最基礎(chǔ)的階段,也為運(yùn)動(dòng)員的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ),是他們整個(gè)人生發(fā)展的根基。也為運(yùn)動(dòng)員能夠切實(shí)的理解教練訓(xùn)練計(jì)劃、訓(xùn)練意圖、訓(xùn)練內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。因此,我國要想改變目前運(yùn)動(dòng)員文化水平較低的現(xiàn)象,政府各個(gè)體育教育團(tuán)體部門都應(yīng)該樹立“以人為本”,重視運(yùn)動(dòng)員義務(wù)教育階段的教育,提高義務(wù)教育的質(zhì)量,這利于運(yùn)動(dòng)員個(gè)性和意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.2 成立體育組織管理機(jī)構(gòu),建立管理體制

競技體育的組織管理體制是競技體育管理的組織體系同與之相匹配的管理規(guī)范的有機(jī)統(tǒng)一體,它在一定程度上決定了在競技體育發(fā)展過程中,各種競技體育組織做什么或扮演什么樣的角色以及如何做[4]。在我國對運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)沒有專門的組織管理機(jī)構(gòu),運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都是由運(yùn)動(dòng)管理部門和教育部門兩個(gè)獨(dú)立的部門分別進(jìn)行的,這使得兩個(gè)部門之間存在矛盾,這些矛盾得不到很好的解決,以目前運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)機(jī)制來說就會犧牲運(yùn)動(dòng)員的文化教育。這些主要是與我國的運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)機(jī)制密切相關(guān)的,由于某些教練員的功利心理,他們對運(yùn)動(dòng)員的文化教育缺乏足夠的認(rèn)識,使得義務(wù)教育階段的體教結(jié)合流于形式。要想改變中國運(yùn)動(dòng)員目前缺乏文化教育的現(xiàn)狀,尤其是在義務(wù)教育階段應(yīng)該在體育運(yùn)動(dòng)管理部門和教育系統(tǒng)增設(shè)一個(gè)協(xié)調(diào)部門,專門負(fù)責(zé)青少年運(yùn)動(dòng)員義務(wù)教育階段的文化教育,使運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練工作和文化教育工作得到合理的安排,也起到監(jiān)督作用,特別是對文化教育工作執(zhí)行情況的監(jiān)督,負(fù)責(zé)兩者之間的交流溝通。以立法的形式確定每個(gè)職能部門的職責(zé)和權(quán)力,將運(yùn)動(dòng)員的文化教育納入到教練員的考核中。

2.3 多重措施保障運(yùn)動(dòng)員的義務(wù)教育階段受教育的質(zhì)量

運(yùn)動(dòng)員的義務(wù)教育階段是十分關(guān)鍵的,這就要求我們必須清醒地認(rèn)識他們的身份,在對其的教育過程中必須采取多種措施來保證他們獲得高質(zhì)量的文化教育。第一,合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間使其具有靈活性,但是要保證運(yùn)動(dòng)員完成義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)年限和時(shí)間。第二,合理調(diào)整運(yùn)動(dòng)員義務(wù)教育階段的課程內(nèi)容,同時(shí)要保證其所接受的文化教育和同齡學(xué)生義務(wù)教育階段文化教育水平相差不多。第三,在義務(wù)教育階段加強(qiáng)教練員的管理和培訓(xùn),使他們認(rèn)識到文化學(xué)習(xí)的重要性,制定出合理的訓(xùn)練計(jì)劃和運(yùn)動(dòng)員文化教育計(jì)劃,提高運(yùn)動(dòng)員的文化修養(yǎng),保證義務(wù)教育的順利完成。第四,加強(qiáng)現(xiàn)代化教育的利用,如遠(yuǎn)程教育等。

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