蔡義

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科學(xué)院 廣東佛山 528333）

體育教學(xué)一直是高校最受歡迎的戶外課堂，學(xué)生不僅可以學(xué)到體育知識，還可以鍛煉身體。為進一步提高體育教學(xué)質(zhì)量，高校提倡將美學(xué)概念引入到體育教學(xué)中，即增加體育教學(xué)的審美特性，通過體育與審美的結(jié)合，構(gòu)建新型的體育教學(xué)，綜合考量“能力”、“素養(yǎng)”、“審美”等因素，保障其與體育教學(xué)的密合度，展示現(xiàn)代化高校體育的質(zhì)量。

1 高校體育與審美的互動

體育教學(xué)具備基本的美學(xué)特點，主要是提升學(xué)生對體育的理解程度，在體育教學(xué)中，必須貫穿審美互動，體育中確實存在體現(xiàn)審美的特點，重點挖掘，利用審美因素提高體育質(zhì)量。

首先是體育中的運動審美，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘有關(guān)運動的審美，因為學(xué)生在完成某項動作時，處于全身心的狀態(tài)，有時僅注重動作完成的質(zhì)量，忽視運動中的審美特點。以旁觀者的角度而言，體育健兒們不僅具備一種特質(zhì)的運動美感，更是在動作上達到一種平衡的審美，以此展示運動與審美的融合，利用運動體現(xiàn)審美效果，利用審美提升體育水平。

其次是體育中的思想審美，思想審美屬于體育審美中的隱含層面，同樣屬于教師重點培養(yǎng)的審美觀念，思想審美中主要包含學(xué)生在體育課堂中表現(xiàn)出來的觀念、意識，如：拼搏、團結(jié)等。例如：賽場上，學(xué)生共同完成一項體育競技時，不論是在比賽過程的任何一個環(huán)節(jié)，學(xué)生都會體現(xiàn)出積極、勇敢、互助的思想審美，時刻意識到一個整體的重要性，可以顯示出思想層面的審美。

最后是體育中的外在審美，高校體育，不僅展示內(nèi)在層次的美，更是顯示外在的審美[1]。例如：運動員在各項體育項目中的整體表現(xiàn)，不論是在動作上，還是在神態(tài)，或者是身體上，都在傳遞著審美因素，為運動員構(gòu)建大致框架的外在美。

2 高校體育教學(xué)中的審美教育

教師針對體育教學(xué)中的審美因素，構(gòu)建有效的教學(xué)方式，同時利用審美教育，提高體育課堂質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生在競技中，學(xué)會如何展示自我，進而培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)意識，達到審美教學(xué)的目的。

2.1 利用審美教育，規(guī)范學(xué)生體育技能

技能是高校體育的基本因素。目前，做好技能規(guī)范成為教學(xué)重點，以往教師利用個人的教學(xué)經(jīng)驗，合理規(guī)范學(xué)生技能，指導(dǎo)學(xué)生的技能缺點，采用反復(fù)鍛煉的方式，以此提高學(xué)生技能，但是實際學(xué)生并未領(lǐng)悟到實際的規(guī)范性，導(dǎo)致不能達到標準的教學(xué)狀態(tài)，因此高校中引入審美教育，利用審美教育，規(guī)范技能[2]。例如：在體育技能課中，教育利用審美式教學(xué)，分析技能中存在的審美，通過美學(xué)因素，達到規(guī)范效果。以羽毛球戶外課堂為例，其中多項動作技能是學(xué)生必須掌握的，如：發(fā)球、接球、擊球等，每一項中都包含規(guī)范性的技能，教師不能單純指導(dǎo)學(xué)生的技能，可為學(xué)生講解羽毛球技能追求的是平衡、力度和反應(yīng)能力，同時更是審美的綜合體現(xiàn);教師利用學(xué)生作為示范，指出每一項技能的審美點，然后鼓勵學(xué)生以審美的角度不斷實踐，讓學(xué)生充分了解技能中的美。由此，不僅可以提高學(xué)生技能掌握的能力，學(xué)生在感悟美的同時，還可以提高自信心，促使學(xué)生保持積極向上的態(tài)度。

2.2 通過審美教育，挖掘?qū)W生體育特長

學(xué)生在選擇體育時，起初可能并不存在“特長”、“能力”等因素的牽引，但實際部分學(xué)生在體育上，還是具備一定的能力，需要教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)。由于學(xué)生自身不重視體育，導(dǎo)致教師在教學(xué)中很難意識到學(xué)生的特長，因此，教師可以利用審美教育，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對體育的針對點。例如：高校體育選修科目中的健美操，大部分學(xué)生是出于喜歡的目的選修，教師可將其作為舞蹈藝術(shù)進行教學(xué)，由此能夠最大化展示健美操的美，教師通過審美中的藝術(shù)美，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，在健美操實踐時，教師利用“你是最美的”、“你是最棒的”等類似語言鼓勵，促使學(xué)生形成自我審美的意識，同時教師還可將學(xué)生一對一的分組，讓兩個學(xué)生面對面的表演，鼓勵學(xué)生把最美的一面展示給自己的同學(xué)，然后相互指出對方缺點。這樣學(xué)生既可以改掉自身的缺點，又可以吸取對方同學(xué)的優(yōu)點，最終教師在審美教育中，挖掘具備健美操潛質(zhì)的學(xué)生，重點培養(yǎng)，一方面可以為高校文藝演出輸送人才;另一方面展示體育教學(xué)的審美成果。

2.3 利用審美教育，豐富學(xué)生體育經(jīng)驗

通過將審美教育運用到體育教學(xué)中，能很大程度地豐富學(xué)生的體育經(jīng)驗，提高體育水平，教師可著重將審美與經(jīng)驗之間的教學(xué)關(guān)系，應(yīng)用到籃球或足球教學(xué)中。高校中大部分男學(xué)生對足球或籃球有著特殊的情感，對此類體育項目接觸時間較早，喜愛程度較高，所以，教師可帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻片段，通過視頻片段，向?qū)W生傳遞作戰(zhàn)動作或戰(zhàn)略的漂亮之處，同時教師利用實踐時間，將動作要領(lǐng)講解給學(xué)生，基于學(xué)生對某個球星的喜愛，增加學(xué)生對其動作要領(lǐng)的審美，通過學(xué)生自身的審美意識，反作用到學(xué)生教學(xué)中。因此，在審美教育的作用下，通過理論與實踐的方法，豐富學(xué)生在球類體育中的作戰(zhàn)水平，有目的地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的審美式體育，取得教學(xué)成績。

2.4 通過審美教育，引導(dǎo)學(xué)生體育思想

部分高校學(xué)生對體育的認識，僅僅停留在基本層面上，其認為體育課是為專業(yè)運動員開設(shè)的，即在體育場地對運動員實行不停的訓(xùn)練，因此導(dǎo)致高校體育被嚴重忽視[3]。目前，由于審美式體育教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生轉(zhuǎn)變對體育的片面性認識，逐漸意識到體育的普遍性，可見審美教育對學(xué)生思想的引導(dǎo)，由此降低教學(xué)難度。例如：高校開設(shè)的體育課，屬于選修，學(xué)生對其不重視，經(jīng)常出現(xiàn)曠課、逃課現(xiàn)象，教師需通過審美教育，重點在課堂上為學(xué)生講解體育與審美的關(guān)系，促使學(xué)生明白，通過體育學(xué)習(xí)可以提高個人氣質(zhì)，以此吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生樹立正確的體育思維，教師在傳遞審美的過程中，融入體育課堂內(nèi)容，既能夠滿足學(xué)生審美追求的心理，又可以提高體育課堂質(zhì)量，保障體育課堂的完整性，提升學(xué)生積極性。

3 審美教育對體育的推動作用

高校體育不僅可以豐富學(xué)習(xí)生活，更是優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生感悟運動的意義，審美教育的出現(xiàn)，著實推動高校體育的發(fā)展，促使高校體育達到高水平的教學(xué)狀態(tài)[4]。第一，審美教育推動體育大規(guī)模發(fā)展，起初體育僅限于專業(yè)體育生，但是在審美教育的引導(dǎo)下，越來越多的學(xué)生開始關(guān)注體育，因為通過審美體育，提高內(nèi)在美，展示個人美，進而提高審美觀念；第二,審美體育促進學(xué)生交流，高校體育科目未局限學(xué)生系別，在同一個教學(xué)場地，不同系別的學(xué)生會主動交流，增進高校學(xué)生的距離。

4 結(jié)語

審美是體育學(xué)生必須掌握的一部分知識，教師將其作為教學(xué)手段，作用于體育課堂內(nèi)，既可以保障審美教學(xué)到位，又可以體現(xiàn)美學(xué)與體育的結(jié)合，促使形成新型的體育課堂，由此還可以豐富體育生活，改變原有單調(diào)的課堂，形成新時代的教學(xué)特色，利用審美提高體育價值，進而增進體育與社會的關(guān)系，提高體育魅力。

[1]帥先偉.論體育教學(xué)中的美育教育[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2012(2):12-14.

[2]張筠,喻慧榮,王翔.體育教學(xué)中的審美教育[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2012(22):24-26.

[3]孟凡會,張銳.在高校體育教學(xué)中滲透審美教育的思考[J].教育探索,2013(3):45-47.

[4]王崇.淺析高校體育課堂美學(xué)教育的主要途徑[J].企業(yè)家天地(理論版),2011(1):65-67.