顧淵彥

(南京師范大學體育科學學院 江蘇南京 210097)

“課程的整體性”的關注早就存在,但是“體育課程的整體性研究”卻剛剛起步?！罢n程的整體性”涉及到“課程”和“整體”兩個概念,不同概念定位的“課程”其“整體性”的構成當然也不同,于是產(chǎn)生了由于課程概念的多樣而導致課程整體性的多解現(xiàn)實。我們不能也無法一一列舉不同課程理解的整體性,但可以在確定課程概念的前提下,有條件地闡述其整體性。

如果單純地把課程作為教學的科目,基礎教育階段的教學科目包括了工具類(語數(shù)外)、自然類(物化生)、人文類(史地政)、技術類(體音美)。如此分類就好像完成了課程的整體性構建,但是課程的整體性遠不是如此的簡單。

1 概述

本書中的課程是指在學校中或在學校指導下所進行的各種活動或學習者所獲得全部經(jīng)驗的過程。在這個過程中,教師、學生、教材、環(huán)境四個要素間持續(xù)地相互作用,從而確立了學生在課程中的主體地位。由此看來,課程不再單純是指教學的科目,它既包括正規(guī)課程,也包括非正規(guī)課程;既包括學科課程,也包括活動課程、體能課程;既包括顯性課程,也包括隱性課程。它還包括課程理念、課程目標、課程形態(tài)、課程內容、課程實施等基本要素。如果我們如此理解課程,課程的整體性就有了多方面的解讀,課程的整體性構建也有了多方面的維度。

“整體性”早已存在,但是,起初認識整體性往往是從局部和整體的關系來判斷的。整體是由局部構成的,當我們對各個局部均能認識的條件下,我們說從整體上了解一個事物,這種認識往往是必要的,但是這種建筑在局部基礎上的整體性是否能反映事物整體性發(fā)展的真正脈搏,看來未必。

2 對整體性的理解

當今,我們應當如何來理解整體性,用何種整體性的解釋才能揭示整體性的本質,這是本書探究體育課程理論和實踐的一個根本問題。首先,我們不排除從局部來探究整體,但是,在此基礎上必須更深入一步地進入整體哲學觀的命題系統(tǒng),這就是整體的辯證法研究、整體的認識論研究和整體的方法論研究。從本質上說,除了課程結構上的整體性外,還要揭示課程發(fā)展的動力和課程發(fā)展的質的變化,進而從課程發(fā)展的歷史和現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)體育課程整體性的不足,找出對應辦法。這種研究就不會停留在單純的理論之中,而是進入到了實際的操作領域,從而為體育課程改革提供理論和實踐方面的指導。

從哲學層面看,什么是事物發(fā)展的動力。這就是事物的矛盾法則,揭示矛盾,引導矛盾的雙方合理地向其對立面轉化,促使矛盾得到合理的解決。什么是課程發(fā)展中的質的變化。表面上是矛盾雙方量的變化,但從實質上分析,在量的變化的基礎上,在一定的條件下必然會出現(xiàn)質的變化,而這種變化對課程的發(fā)展將會產(chǎn)生深刻的影響。這種分析,是一種更為必要的課程發(fā)展中的整體性分析。

因此,確立以對立統(tǒng)一規(guī)律指導下的整體觀,揭示課程環(huán)節(jié)中某些具有全局性影響的整體性,進而找出具體的有關整體性缺失的標志點,在剖析問題的基礎上提出措施,逐一化解矛盾,這一過程就是體育課程整體性的構建過程,它不僅構建了理論,而且深入到了實踐。這種理論源于實踐,同時又反過來指導實踐。

3 本書的優(yōu)點與不足

本書回顧與反思了新中國體育課程所走過的歷程,雖然有不少環(huán)節(jié)在整體性方面有所改善,但從總體上看還是缺失的,具體表現(xiàn)在如下方面:在課程價值觀上,重科學性、社會性、手段論,忽視了人文性、個體性、目的論;在課程目標上,重體能、技能而忽視了情意,重普遍性目標而忽視了生成性目標、表現(xiàn)性目標;在課程形態(tài)上,重正規(guī)課程、學科課程、顯性課程,忽視了非正規(guī)課程、活動課程、隱性課程;在課程內容上,重視“配給”而忽視了“自選”;在課程實施取向上,強調忠實取向,忽視了創(chuàng)生取向;在學習方式上,重視接受式學習,忽略了發(fā)現(xiàn)式學習;在課堂管理上,多采用專制管理,忽視了民主管理;在學習評價上,重視的是甄別性評價、他人評價、量性評價、絕對評價、技能和體能評價,忽略了發(fā)展性評價、自我評價、質性評價、相對評價、情意評價。這些具體的問題,最后形成的是一個個形形色色的二元對立問題,而一個個問題能得到良好的解讀,并探究出具體的解決方法與措施,體育課程的整體性就能逐一地得到確立。

4 結語

本書以對立統(tǒng)一的辯證整體觀為基本著眼點,在反思新中國60年體育課程實踐整體性及借鑒有關學科理論的基礎上,提出了整體性體育課程理論的基本主張。

通過本書力求向讀者介紹整體性體育課程理論的基本框架,這個框架是建立在對體育課程實踐整體性的缺失,及對這些缺失進行分析的基礎上的。最后,從體育課程的理念、目標、形態(tài)、內容、實施五個方面來展示整體性體育課程的理論體系,為體育課程與教學這一門學科建設作出了貢獻。

在傳統(tǒng)的從局部了解整體的基礎上,進一步引進了整體哲學觀,以對立統(tǒng)一的辯證法為武器,以揭示體育課程實踐整體性不足為切入點,化解矛盾,并提出了自己的主張。作者論證了科學人文主義體育課程觀,為體育課程實踐提出了宏觀導向。作者提出的課程形態(tài)立體結構,既有新意,又糾正了一些錯誤認識,拓展了體育課程論的新知識點。作者在體育課程內容選擇與組織的分析中,提出了“配項主修、選項輔修”和“主項選修、配項必須”兩種模式,為學制不同階段的體育教師在設計和采用教學內容時,提供了不同的實施方法,直接指導了體育教學實踐。

本書是在教育部人文社科項目研究的基礎上撰寫的,具有理論與實踐雙重意義,它將對推進我國體育課程與教學改革起到有效的促進作用。

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