王勤梅，許俊農(nóng)

（1.合肥師范學(xué)院 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部，安徽 合肥230601；2.合肥師范學(xué)院 國(guó)際交流與合作處，安徽 合肥230601）

語(yǔ)言教師專業(yè)發(fā)展的問題自上世紀(jì)80年代進(jìn)入研究者的視野以來(lái)，越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言研究專家的關(guān)注。在國(guó)外，繼Richard ＆Nunan（1990）合作的第一部關(guān)于教師教育的重要著作之后，陸續(xù)涌現(xiàn)出一系列關(guān)于教師學(xué)習(xí)和專業(yè)成長(zhǎng)的研究成果。這些成果包括探究教師在其職業(yè)生涯或特定時(shí)期的學(xué)習(xí)與發(fā)展及其影響因素，以及嘗試探究教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的某種策略和方法［1］。國(guó)內(nèi)對(duì)外語(yǔ)教師發(fā)展的研究始于20世紀(jì)90年代，并逐漸成為國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域討論較多的一個(gè)課題。我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展研究主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：1.對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展、專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查及其發(fā)展途徑研究；2.教師與課堂教學(xué)研究，包括教師課堂話語(yǔ)研究、教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)研究、教師教學(xué)技能的調(diào)查研究等。研究結(jié)果表明，在職培訓(xùn)項(xiàng)目是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一［2］，而教師培訓(xùn)者的專業(yè)素質(zhì)直接關(guān)系到教師專業(yè)發(fā)展的水平。但近年來(lái)涉及教師培訓(xùn)者的研究很少，基于項(xiàng)目的教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展能力有效性的實(shí)證研究更不多見。本研究認(rèn)為，創(chuàng)新英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展模式需從教師培訓(xùn)者的專業(yè)發(fā)展開始，因此很有必要對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)者進(jìn)行研究。本研究基于國(guó)內(nèi)外對(duì)教師教育的研究成果和2012年安徽省教育廳與英國(guó)大使館文化教育處合作的“中英中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)者發(fā)展項(xiàng)目”，力圖關(guān)注發(fā)展中的中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)者，考察他們通過歷時(shí)9個(gè)月的境內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)后專業(yè)發(fā)展能力的改變，為中學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展提供新的思路。

一、研究背景

本研究基于2012年安徽省教育廳與英國(guó)大使館文化教育處合作的“中英中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)者發(fā)展項(xiàng)目”，該項(xiàng)目主要是為了拓展中學(xué)英語(yǔ)教師的國(guó)際視野，進(jìn)一步提升他們的教育教學(xué)能力和專業(yè)水平，打造一支省級(jí)英語(yǔ)教師培訓(xùn)者隊(duì)伍。該項(xiàng)目國(guó)內(nèi)培訓(xùn)配備了富有多年培訓(xùn)師經(jīng)驗(yàn)的四位外籍教師；雙方主要負(fù)責(zé)人對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行全程監(jiān)控，確保項(xiàng)目的有效實(shí)施。整個(gè)培訓(xùn)采用國(guó)內(nèi)培訓(xùn)和境外研修相結(jié)合的方式，分為三個(gè)階段：第一階段主要由英方外教培訓(xùn)語(yǔ)言和文化、教學(xué)理念和培訓(xùn)技能等，完成三個(gè)月的培訓(xùn)后，轉(zhuǎn)入第二階段，即每位學(xué)員將在省內(nèi)完成約60小時(shí)的二級(jí)培訓(xùn)。在第二階段，教師回到原單位進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，并于暑期擔(dān)任英語(yǔ)教師培訓(xùn)者的角色；省教育廳安排為期半個(gè)月的“省級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目”，邀請(qǐng)全省各地區(qū)的中學(xué)英語(yǔ)教師參加教師教學(xué)技能的培訓(xùn)，而參與“中英合作項(xiàng)目”的教師和教研員就擔(dān)負(fù)起了培訓(xùn)者的職責(zé)。第三階段，赴英國(guó)進(jìn)行為期21天的境外研修。國(guó)外短期培訓(xùn)可以幫助參訓(xùn)教師盡快更新教學(xué)理念，有效調(diào)整教學(xué)行為［3］。出國(guó)進(jìn)修后的教師表現(xiàn)出眼界開闊、觀念超前、改革意識(shí)強(qiáng)等特點(diǎn)［4］，學(xué)員們把這一階段的境外培訓(xùn)比作自己“專業(yè)成長(zhǎng)的助推器”，因此這一階段的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

二、研究設(shè)計(jì)與方法

（一）研究對(duì)象

該研究的參與者包括參與該項(xiàng)目的22名中學(xué)英語(yǔ)骨干教師和地區(qū)教研員。在該項(xiàng)目的第一階段的前一個(gè)月里共有32名通過考試合格的教師，一個(gè)月后再通過考試淘汰了10名。他們是通過層層選拔脫穎而出的優(yōu)秀教師。本項(xiàng)目的參與者年齡集中在30－45歲之間，本科以上學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)以上職稱，大部分教師曾獲得過不同程度不同級(jí)別的獎(jiǎng)勵(lì)，有省市級(jí)教壇新星，區(qū)級(jí)教育標(biāo)兵或全國(guó)教學(xué)能手等。這是一支對(duì)教育教學(xué)充滿激情，求知欲旺盛，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的隊(duì)伍，是富有潛力的中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)者。研究對(duì)象信息見下表。

表1 中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)者信息表

（二）研究方法

本研究采用質(zhì)的研究方法，通過課堂觀察、集體與個(gè)人訪談、學(xué)員反思日志等形式，進(jìn)行資料收集和整理工作。在此基礎(chǔ)上，通過對(duì)訪談資料和反思日志進(jìn)行反復(fù)閱讀、主題辨認(rèn)、歸納和核實(shí)等質(zhì)的研究方法，完成我們對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展能力的考察。

三、結(jié)果與分析

通過近9個(gè)月的數(shù)據(jù)跟蹤，對(duì)學(xué)員反思日志、訪談資料進(jìn)行反復(fù)閱讀、主題辨認(rèn)、歸納和核實(shí)等質(zhì)的研究方法，結(jié)果顯示：這群教師培訓(xùn)者在外籍專家的引領(lǐng)下，通過沉浸式外語(yǔ)文化學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練，他們?cè)趯W(xué)科教學(xué)知識(shí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和作為培訓(xùn)者的專業(yè)素質(zhì)上都得到了有效的提高。

（一）學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）能力發(fā)展

美國(guó)學(xué)者Shulman在實(shí)施教師教育過程中提出了“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”（Pedagogical Content Knowledge，PCK）的 概念。PCK是指將特定的學(xué)科內(nèi)容與教育知識(shí)融合為一體，旨在探究如何組織與重新表述特定的主題或問題，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者易于理解的知識(shí)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者不同的能力與興趣需求［5］。王玉萍［6］將外語(yǔ)教師的PCK 結(jié)構(gòu)總結(jié)為四個(gè)基本成分：學(xué)科知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、關(guān)于教學(xué)情境的知識(shí)和外語(yǔ)教學(xué)策略知識(shí)。

通過教師的反思日志，教師的外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)得到了進(jìn)一步的提高，其中有近90%的教師提到了英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中跨文化交際能力的重要性。他們普遍認(rèn)為，通過培訓(xùn)，再返回課堂，“對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有了重新的認(rèn)識(shí)”。如朱老師在談到英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)說“文化教學(xué)是貫穿語(yǔ)言教學(xué)始終的不二選擇”，她認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)科與其它學(xué)科不同，文化的傳承是該學(xué)科明顯的特點(diǎn)，因此通過這次培訓(xùn)她更關(guān)注課堂上中西文化的滲透。

教學(xué)情境的知識(shí)也是老師們?cè)谂嘤?xùn)過程中提到的話題。洪老師認(rèn)為，外語(yǔ)課堂教學(xué)既是一個(gè)掌握外語(yǔ)的認(rèn)知過程，也是一個(gè)激勵(lì)情意的過程。教師在外語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，既要重視掌握語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)言能力目標(biāo)的完成，又要重視情意目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。她說自己在課堂上特別重視對(duì)學(xué)生這方面的培養(yǎng)，滿足學(xué)生的basic psychological needs，注重老師與學(xué)生的關(guān)系。

老師們也關(guān)注學(xué)生的知識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，不僅僅是掌握語(yǔ)言知識(shí)，更是為了提高運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。如以下兩位老師說道：

回到課堂后，我非常重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，并通過一系列的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。在這三個(gè) 月的學(xué)習(xí)中我學(xué)會(huì)了大量的教學(xué)活動(dòng)，例如，grouping，spot difference，group dictation等等。通過嘗試不同的教學(xué)方法，我的課堂比原來(lái)活躍了很多。（洪老師）

這次培訓(xùn)項(xiàng)目改變了我的某些傳統(tǒng)的觀念，豐富了課堂活動(dòng)的開展，讓我覺得學(xué)生的英語(yǔ)只有在實(shí)際運(yùn)用中才能表達(dá)真實(shí)的意義，語(yǔ)言才發(fā)揮了它的真正功能——交際。（張老師）

外語(yǔ)教學(xué)策略知識(shí)的傳授也是老師們?cè)谂嘤?xùn)反思時(shí)提到的，祝老師在日志中提到了自己在教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的9個(gè)方面：如：注意力培養(yǎng)、模仿、記錄關(guān)鍵信息、利用工具書等。

（二）團(tuán)隊(duì)合作能力的發(fā)展

在這群教師培訓(xùn)者的反思日志和訪談中，出現(xiàn)較多的字眼就是“小組合作”。他們?cè)趪?guó)內(nèi)的培訓(xùn)中先后有四位外籍教師（為了保護(hù)他們的隱私，分別用他們名字的第一個(gè)字母代替T，G，J和A老師）。這四名外籍老師在教學(xué)中分別關(guān)注他們不同方面的培養(yǎng)，但都著重團(tuán)隊(duì)合作能力的發(fā)展，因此近82%的老師感受到了團(tuán)隊(duì)合作能力的明顯提高給他們帶來(lái)的自信、樂趣、成就感和安全感。如參加完前三個(gè)月的培訓(xùn)后幾位老師這樣說道：

整個(gè)培訓(xùn)過程還讓我意識(shí)到同事間的協(xié)作、幫助與交流能夠使我們共同進(jìn)步，共同提高，取長(zhǎng)補(bǔ)短。（田老師）

三個(gè)月中，T，G，J和A四位老師的教學(xué)理念給我留下了深刻的印象，我逐漸認(rèn)識(shí)到增強(qiáng)合作意識(shí)的重要性…教師教學(xué)的整個(gè)過程都具有合作性，其表現(xiàn)為教師之間的合作和師生之間的合作…為此，只有把合作的理念貫穿在整個(gè)教育教學(xué)過程中，才能使我們的教學(xué)產(chǎn)生活力。（祝老師）

三個(gè)月培訓(xùn)后，教師們被安排回學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，培訓(xùn)中Group work的運(yùn)用給了他們很多啟發(fā)，所以大部分老師愿意將它運(yùn)用到自己的課堂，為創(chuàng)造更積極的課堂起到很好的作用。如以下幾位老師這樣說：

group work的利用給了我很大的啟發(fā)。通過培訓(xùn)讓我覺得小組活動(dòng)可以充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)：讓學(xué)生有安全感，成功感，歸屬感，選擇權(quán)以及對(duì)活動(dòng)的興趣等，有了這么多的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然學(xué)生也樂意為這個(gè)小組奉獻(xiàn)，也更愿意為這個(gè)集體去發(fā)揮自己的作用（張老師）

相比之下，學(xué)生的課堂反映應(yīng)該比以前有很大的進(jìn)步，因?yàn)橥ㄟ^這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我明白了小組合作的重要性，滿足學(xué)生心里需求的重要性尤其是學(xué)生的安全、自由選擇等，而這些因素的將極大的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，真正的讓學(xué)生體會(huì)到老師的人文關(guān)懷。（李老師）

小組活動(dòng)給這群教師培訓(xùn)者的影響不僅在于他們自己的學(xué)習(xí)中，而且在于他們的課堂上。同時(shí)，在后期的二級(jí)培訓(xùn)和暑假的省級(jí)教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，他們作為培訓(xùn)者的出色表現(xiàn)也體現(xiàn)了他們對(duì)培訓(xùn)期間作為培訓(xùn)者的專業(yè)素質(zhì)和技能的很好把握。他們發(fā)揮Group Work的優(yōu)勢(shì)，讓老師們?cè)谡n堂上動(dòng)起來(lái)，活躍了課堂，輕松了課堂氣氛，也在不知不覺學(xué)到了知識(shí)。

第三階段的境外培訓(xùn)同樣體體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作。如祝老師所說：“在W大學(xué)學(xué)習(xí)期間，我們發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的一大特色，……理論并非由導(dǎo)師直接授予，而是由我們學(xué)員經(jīng)過合作，進(jìn)行思想交流，領(lǐng)悟而產(chǎn)生的。小組合作式的學(xué)習(xí)使我們能取長(zhǎng)補(bǔ)短，產(chǎn)生集體的智慧，.更重要的是我們學(xué)會(huì)了合作、收獲了合作過程中所帶來(lái)的快樂，也是通過這樣的合作我們的培訓(xùn)能力得到了潛移默化的提高。”檀老師說：“我們?cè)谟⑵陂g參觀了兩所學(xué)校，發(fā)現(xiàn)老師們很重視小組合作學(xué)習(xí)，組員強(qiáng)弱搭配，作業(yè)內(nèi)容注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)……這些都給我們提供了很好的啟發(fā)?！?/p>

（三）作為培訓(xùn)者培訓(xùn)能力的發(fā)展

成為一名合格的教師培訓(xùn)者是這次項(xiàng)目的最終目標(biāo)。在接受培訓(xùn)初期，大多數(shù)老師是沒有培訓(xùn)者的經(jīng)驗(yàn)的，他們?cè)谀X中會(huì)有一個(gè)疑惑：經(jīng)過這次培訓(xùn)后我真的能勝任培訓(xùn)者這一職責(zé)嗎？感覺心里沒有底，有的老師在初期覺得心里壓力很大，但培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，在談到自己最大的變化時(shí)，幾乎每個(gè)人會(huì)說感覺自己更自信了。這份自信來(lái)自于四位外籍培訓(xùn)師專業(yè)知識(shí)的傳授和培訓(xùn)技能的指導(dǎo)，同時(shí)境外學(xué)習(xí)經(jīng)歷使他們更有信心成為一名合格的培訓(xùn)者。如：檀老師在反思日志中提到：“這次培訓(xùn)使我對(duì)培訓(xùn)理論和培訓(xùn)方法有了比較系統(tǒng)和全面的認(rèn)識(shí)，具備了一名培訓(xùn)者的基本素質(zhì)和培訓(xùn)能力。”

四名老師在安徽某區(qū)展開了首次二級(jí)培訓(xùn)任務(wù)。接到任務(wù)后，她們表示很興奮，因?yàn)榻K于可以學(xué)以致用了！吳老師認(rèn)為這次的培訓(xùn)之旅讓她倍感信心，她在總結(jié)時(shí)說：

Training is a learning process.The more we learn，the more we feel confident.…During training，we learn the training situation.During training，we learn how to solve the challenges we face.During training，we learn how to response.In all，during training，we can learn how to do training.

第三階段的境外培訓(xùn)，不同教師的教學(xué)新方法、新理念，更加開闊了他們的視野，增強(qiáng)了自信心。如：觀摩課上sarah栩栩如生的讀寫教學(xué)、Mike，Shona，Lucy等豐富的肢體語(yǔ)言，對(duì)他們產(chǎn)生了潛移默化的作用。特別是在David的辯論課上，大家利用前三個(gè)月學(xué)到的方法和手段，正反方辯論得有理有據(jù)，不分伯仲，得到了David的贊賞，這更加增強(qiáng)了他們對(duì)自己作為培訓(xùn)者能力的自信。崔老師隨后說：“我一定會(huì)把培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)和更多的老師分享，發(fā)揮‘種子’作用?！?/p>

四、小結(jié)

中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)者的專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在他們對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的把握、團(tuán)隊(duì)合作精神的理解與運(yùn)用以及作為培訓(xùn)者的能力發(fā)展。這一專業(yè)發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，第一階段的文化積淀、知識(shí)強(qiáng)化，第二階段的繼續(xù)、消化、鞏固和第三階段的推動(dòng)和升華，每一個(gè)階段都起著至關(guān)重要的作用。大多數(shù)學(xué)員情不自禁地感慨：這次培訓(xùn)是他們從教以來(lái)“收獲最大，感受最深，也是終身難忘的一次培訓(xùn)。”當(dāng)然，他們的專業(yè)發(fā)展過程是由多重因素相互作用的結(jié)果，包括他們自己強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)共同體中外籍教師的專業(yè)引領(lǐng)，教師培訓(xùn)者之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)，境外研修的經(jīng)歷等。以上各因素協(xié)調(diào)發(fā)展，共同促進(jìn)了他們的專業(yè)發(fā)展。

［1］劉學(xué)惠.外語(yǔ)教師教育研究綜述［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2005，（3）：211－217.

［2］王勤梅，蔣道華，楊魯新.“國(guó)培計(jì)劃”影響下的中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究［J］.山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2013，（2）：14－20.

［3］馬瑛，謝海燕.大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新模式研究［J］.云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（4）：64－67.

［4］葉飛，帆邱妘，李生校.嫁接模式下教師國(guó)外教學(xué)進(jìn)修效果的實(shí)證分析［J］.中國(guó)高教研究，2012，（7）：56－59.

［5］Shulman L S.Those who understand knowledge growth in teaching［J］.Educational Researcher，1986：（7）：4－14.

［6］王玉萍.論外語(yǔ)教師 PCK 發(fā)展路徑［J］.外語(yǔ)界，2013，（2）：69－75.