衛(wèi) 萍，李 娟

（1.合肥學院教育系，安徽 合肥 230601；2.桐城市第六中學，安徽 桐城 234191）

新入職教師（下文簡稱“新教師”）是指剛進入教職的教師，即在順利通過各項測試與評價，獲得教師資格證書，得到校方聘任后，首次以教師身份進入學校的新人。國外有研究表明，教師中大約有1／3的新教師在開始的幾年里離開教學領域（全國教學和美國未來委員會，1996年）。［1］新教師之所以離開教師崗位，最主要的原因是由于其在工作中感到難以適應和勝任職業(yè)要求。大多數(shù)新教師都經(jīng)歷了不同程度的焦慮、恐懼、挫折和孤獨。［2］如何在最短時間內(nèi)從心理上和能力上適應并勝任新崗位，不僅是新教師關注的問題，更是學校教育管理者需要思考和應對的問題。

檢索國內(nèi)的相關研究發(fā)現(xiàn)：對新入職教師的職業(yè)適應性及專業(yè)發(fā)展研究較多，已有研究更多的是從理論層面探討解決的途徑與策略，但鮮有對新教師的心理健康狀況及其影響因素的調(diào)查研究。［3－5］新教師的心理健康狀況如何？他們將帶著怎樣的心態(tài)走上講臺？這不僅極大地影響到新教師走上教育崗位后的工作狀況與職業(yè)發(fā)展，也影響著學校的人才培養(yǎng)和發(fā)展方向。本研究立足調(diào)查，分析新教師的心理健康現(xiàn)狀及相關影響因素，據(jù)此提出提高新教師心理健康水平的相關策略，以期對新教師的自我發(fā)展及教育管理者的決策提供依據(jù)。

一、對象與方法

（一）對象

以在合肥學院參加新入職中學教師培訓的全體學員為對象，為避免培訓對學員的影響，在培訓開始前施測，實測新教師共計302人，去掉信息與答題填寫不完整的廢卷，有效問卷為272份，有效回收率為90.1%。被試人口統(tǒng)計學信息見表1。

表1 被試的人口統(tǒng)計學變量（N＝272）

（二）研究工具

本研究采用量表法，現(xiàn)場團體施測，一次完成。問卷由三部分組成，第一部分是精神癥狀自評量表（SCL－90），第二部分是領悟社會支持量表，第三部分是一般自我效能感量表。

1.精神癥狀自評量表（Symptom Checklist，SCL－90）。采用王征宇翻譯的癥狀自評量表，又名90項癥狀清單（SCL－90）［6］31－35，是當前使用最為廣泛的精神障礙和心理疾病門診檢查量表。量表共有90個項目，包括9個方面的精神因子，分別為軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性。量表采用5級評分法（0－無，1－輕度，2－中度，3－相當重，4－嚴重）。依據(jù)全國常模結(jié)果，總分超過160分，或任一因子分超過2分，需考慮篩選陽性。經(jīng)檢驗本樣本中量表的α系數(shù)為0.927。

2.領悟社會支持量表。Zimet等編制的領悟社會支持量表（Perceived social support scale，PSSS）［6］131－133，是一種強調(diào)個體自我理解和自我感受的社會支持量表，分別測定個體感受到的來自各種社會支持源如家庭、朋友和其他人（領導、親戚與同事等）的支持情況，同時以總分反映個體感受到的社會支持總程度。PSSS含12個自評項目，7級評分，1表示極不同意，7表示極同意，分數(shù)越高感受到的社會支持越多。經(jīng)檢驗本樣本中量表的α系數(shù)為0.899。

3.一般自我效能感量表。采用Zhang ＆Schwarzer 1995年完成的“一般自我效能感量表（General Self－Efficacy Scale，GSES）”中文版［7］，共10個項目，涉及個體遇到挫折或困難時的自信心。GSES為單維量表，采用四級計分，得分越高，表明自我效能感越高。該量表在國內(nèi)已被證實有較高的信度和效度。［8］經(jīng)檢驗本樣本中量表的α系數(shù)為0.911。

（三）統(tǒng)計方法

全部數(shù)據(jù)采用SPSS20.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。統(tǒng)計分析方法包括描述性統(tǒng)計、T檢驗、單因素方差分析、相關分析和回歸分析等。

二、結(jié)果與分析

（一）新入職中學教師心理健康的總體狀況

SCL－90測試發(fā)現(xiàn)：新教師總體心理健康狀況良好，總均分低于全國成人常模［9］。各因子分中，強迫和焦慮兩項因子得分明顯高于國內(nèi)常模，其他因子得分均低于全國常模（見表2）。

（二）新入職中學教師心理健康狀況的性別差異

測試發(fā)現(xiàn)，不同性別新教師的SCL－90總均分差異顯著，男性新教師的心理健康水平低于女性新教師。因子分上，男教師的人際關系、焦慮、敵對、恐怖和偏執(zhí)得分顯著高于女教師，其他因子分差異均不顯著（見表3）。

表2 新教師SCL－90因子分及總分與全國常模的比較（M±SD）

表3 不同性別新教師心理健康狀況的差異比較（M±SD）

（三）不同家庭所在地的新入職中學教師心理健康狀況的差異

測試發(fā)現(xiàn)，不同家庭所在地新教師的SCL－90總均分差異顯著，家在外地的新教師心理健康水平低于家在本地的新教師。因子分上，家在外地新教師的偏執(zhí)和焦慮得分顯著高于家在本地教師，其他因子分差異均不顯著（見表4）。

表4 不同家庭所在地新教師心理健康狀況的差異比較（M±SD）

（四）不同性質(zhì)學校的新入職中學教師心理健康狀況的差異

測試發(fā)現(xiàn)，不同性質(zhì)學校新教師的SCL－90總均分及各項因子分差異顯著，私立學校新教師的整體心理健康水平顯著低于公立學校新教師（見表5）。

表5 不同性質(zhì)學校新教師心理健康狀況的差異比較（M±SD）

（五）不同院校畢業(yè)的新入職中學教師心理健康狀況的差異

單因素方差分析表明，不同院校畢業(yè)的新教師在SCL－90的總均分上，存在著顯著的差異（見表6）。Tukey兩兩比較檢驗發(fā)現(xiàn)，軀體化因子方面，其他師范院校畢業(yè)的新教師和非師范院校畢業(yè)的新教師的得分均顯著高于部屬師范院校畢業(yè)的新教師；強迫因子方面，非師范院校畢業(yè)的新教師的得分顯著高于部屬師范院校畢業(yè)的新教師；人際關系敏感因子方面，非師范院校畢業(yè)的新教師的得分和其他師范院校畢業(yè)的新教師的得分均顯著高于部屬師范院校畢業(yè)的新教師，非師范院校畢業(yè)的新教師的得分也顯著高于其他師范院校畢業(yè)的新教師；抑郁因子方面，其他師范院校畢業(yè)的新教師得分顯著高于部屬師范院校畢業(yè)的新教師和非師范院校畢業(yè)的新教師；焦慮因子方面，非師范院校畢業(yè)的新教師得分顯著高于部屬師范院校和其他師范院校畢業(yè)的新教師；敵對因子方面，其他師范院校畢業(yè)的新教師和非師范院校畢業(yè)的新教師的得分均顯著高于部屬師范院校畢業(yè)的新教師，而非師范院校畢業(yè)的新教師的得分也顯著高于其他師范院校畢業(yè)的新教師；恐怖因子方面，其他師范院校畢業(yè)的新教師和非師范院校畢業(yè)的新教師的得分均顯著高于部屬師范院校畢業(yè)的新教師，而非師范院校畢業(yè)的新教師的得分也顯著高于其他師范院校畢業(yè)的新教師；在偏執(zhí)維度上，非師范院校畢業(yè)的新教師的得分顯著高于部屬師范院校畢業(yè)的新教師和其他師范院校畢業(yè)的新教師，其他師范院校畢業(yè)的新教師的得分顯著高于部屬師范院校畢業(yè)的新教師；在精神病性維度上，其他師范院校畢業(yè)的新教師和非師范院校畢業(yè)的新教師的得分均顯著高于部屬師范院校畢業(yè)的新教師；在總均分上，非師范院校畢業(yè)的新教師的得分和其他師范院校畢業(yè)的新教師的得分均顯著高于部屬師范院校，非師范院校畢業(yè)的新教師的得分也顯著高于其他師范院校畢業(yè)的新教師的得分。

表6 不同院校畢業(yè)的新教師心理健康狀況的差異比較（M±SD）

（六）新教師心理健康狀況與領悟社會支持及一般自我效能感之間的相關分析

相關關系指兩個變量在發(fā)展方向與大小程度方面存在的相隨變動，即一個變量的變化是否能引起另一個變量的變化。由表7可見，新教師的心理健康總均分和其他各項因子分與家庭支持、朋友支持、其他支持、社會支持總分以及一般自我效能感均呈現(xiàn)出顯著的負相關。

表7 新教師心理健康各因子與總均分與領悟社會支持、一般自我效能感之間的相關系數(shù)表

抑郁－0.296＊＊＊－0.409＊＊＊－0.340＊＊＊－0.409＊＊＊－0.467＊＊＊焦慮－0.147＊－0.176＊＊－0.208＊＊－0.200＊＊－0.332＊＊＊敵對－0.246＊＊＊－0.328＊＊＊－0.274＊＊＊－0.322＊＊＊－0.279＊＊＊恐怖－0.332＊＊＊－0.377＊＊＊－0.358＊＊＊－0.413＊＊＊－0.401＊＊＊偏執(zhí)－0.286＊＊＊－0.326＊＊＊－0.298＊＊＊－0.358＊＊＊－0.216＊＊＊精神病性－0.242＊＊＊－0.356＊＊＊－0.211＊＊＊－0.320＊＊＊－0.184＊＊總均分－0.433＊＊＊－0.547＊＊＊－0.454＊＊＊－0.562＊＊＊－0.515＊＊＊

（七）新教師領悟社會支持和一般自我效能感對心理健康狀況的預測效應

為了考察領悟社會支持和一般自我效能感對新教師心理健康狀況的預測作用，進一步以SCL－90的總量表分為被解釋變量（因變量），以與之相關的領悟社會支持各維度及一般自我效能感為解釋變量（自變量）進行多元逐步回歸分析。在分析時，以偏相關系數(shù)達到0.05的顯著水平時，才將自變量引入回歸方程。結(jié)果如表8所示。

運用逐步回歸對數(shù)據(jù)進行分析發(fā)現(xiàn)，朋友支持、一般自我效能感和其他支持對新教師的心理健康總分構(gòu)成顯著的回歸效應，說明朋友支持、一般自我效能感和其他支持對新教師心理健康問題有顯著的反向預測作用，其聯(lián)合解釋變異量為39.4%。

表8 新教師領悟社會支持和一般自我效能感對心理健康狀況的多元回歸分析

三、討論

（一）新入職教師心理健康的總體狀況良好，但強迫和焦慮傾向值得關注

本研究表明，新教師整體心理健康狀況良好，但是強迫和焦慮兩個因子得分明顯高于國內(nèi)常模。說明新教師在處理生活事件時缺乏彈性，存在追求完美、對自己和他人苛求的傾向，因而表現(xiàn)得難以適應新環(huán)境。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少新教師對目前的狀況有很多擔心與憂慮，在回答開放性問題“您目前最需要解決的問題是什么”時，大多數(shù)新教師都表達了對工作適應、住房安置、戀愛婚姻、工資待遇等等問題的焦慮。部分新教師反映存在睡眠質(zhì)量問題，表現(xiàn)為難入睡，多夢，易驚醒，希望能得到專業(yè)心理減壓。

（二）新入職教師心理健康狀況的性別差異顯著，男性新教師心理狀況需要關注

本研究顯示，不同性別新教師的心理健康狀況差異顯著，男教師的人際關系、焦慮、敵對、恐怖和偏執(zhí)等得分均顯著高于女教師，說明男性新教師比女性新教師更焦慮、擔心與恐懼，而且男教師在待人處事方面不靈活，思維易走極端，好猜疑，好爭論，脾氣難以控制；而女教師相對脾氣溫和、待人友好、不喜歡爭論，少有破壞行為。這一方面與男女的生理差異與后天環(huán)境教育有關，另一方面也與社會賦予男性的角色定位所帶來的壓力有關，顯然男性新教師在住房安置、經(jīng)濟收入、工作成就上的壓力比女教師更大。因此，應更多關注男性新教師的心理動態(tài)。

（三）不同家庭所在地的新入職教師心理健康狀況差異顯著，家在外地的新教師心理狀況需要關注

本研究發(fā)現(xiàn)，家在外地的新教師心理健康水平低于家在本地的新教師，他們更易出現(xiàn)偏執(zhí)和焦慮心理。這是因為家在外地的新教師獨自在異鄉(xiāng)打拼，缺少家人的支持與安慰，而且在面對一些問題時個人的能力有限，從而敏感多疑、憂慮緊張，應給予他們在生活上的更多照顧以及心理上的更多支持。

（四）不同性質(zhì)學校新入職教師的心理健康水平差異顯著，私立學校新入職教師的心理狀況亟需關注

本研究揭示，公立學校新教師和私立學校新教師的心理健康狀況差異顯著，在現(xiàn)有教育體制下，公立學校無論在教育投入、教育設施、教育質(zhì)量、社會影響、師資隊伍等等方面均強于私立學校，個別私立學校雖然教師收入較高，但是不穩(wěn)定，而且私立學校學生多為住宿生，教師工作壓力也更大。因此，要特別關注私立學校教師的心理健康狀況。

（五）畢業(yè)于非師范院校和其他師范院校的新教師心理健康水平低于畢業(yè)于教育部直屬師范院校的新教師，應予以積極關注

本研究顯示，畢業(yè)于教育部直屬師范院校的新教師整體心理健康狀況好于畢業(yè)于其他師范院校和非師范院校的新教師。目前國內(nèi)僅有6所部屬師范大學，這些大學的教育質(zhì)量、師資力量以及其他硬件與軟件的條件是其他師范院校難以相比的，頂著名校光環(huán)的畢業(yè)生有著明顯的自我優(yōu)越感，而且他們中絕大多數(shù)進入的中學是省級示范學校，這些都會有利于產(chǎn)生積極的心理體驗。非師范院校畢業(yè)的新教師在人際關系敏感、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)等多項因子上得分均顯著高于師范院校畢業(yè)的新教師，反映他們對即將踏上講臺有更多的擔心與不自信，進而影響到人際關系、生活與工作，畢竟非師范院校的人才培養(yǎng)目標與方向不利于他們更快地適應教師職業(yè)。其他師范院校的畢業(yè)生相比較部屬師范院校的畢業(yè)生自信心低一些，消極情緒也多一些。因此，應更多關注非師范院校畢業(yè)的新教師和其他師范院校畢業(yè)的新教師。

（六）新教師領悟社會支持和一般自我效能感對心理健康狀況的預測作用

本研究表明，新教師的心理健康狀況與家庭支持、朋友支持、其他支持以及一般自我效能感均呈現(xiàn)出顯著的負相關，而且朋友支持、一般自我效能感和其他支持對新教師的心理健康問題有顯著的反向預測作用。也就是說：越是能得到更多的來自于朋友、領導和同事們的關心支持，新教師的心理健康狀況就越好；對自己能力有自信，自我效能感越好的新教師的心理健康狀況也就越好。

四、建議

（一）在教師招聘環(huán)節(jié)考查應聘人員的心理品質(zhì)，對心理不健康者采取相應措施

對于教師心理素質(zhì)在教育工作中的重要性，古今中外的學者和教育研究者都有著明確的共識。［10］417－425近年來，因教師心理問題引發(fā)的校園 惡性事故亦不時見諸報端，令人憂慮。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然大部分新入職中學教師的心理健康狀況良好，但個別新教師的心理問題嚴重，敵對、偏執(zhí)等問題明顯，表現(xiàn)為敏感多疑、思維極端、攻擊性強，給走上中學的教育工作崗位帶來隱患。因此，很有必要在招聘教師環(huán)節(jié)考查應聘人員的心理品質(zhì)，防患于未然。教育部也曾明確指出：“在公開招聘新任教師的過程中，尤其要注意考核應聘人員的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，凡是有不良行為記錄的或者經(jīng)嚴格測評存在心理問題的，一律不得錄用?！保?1］招聘時，可以采用scl－90、16PF、MMPI等專業(yè)心理測評工具，由專業(yè)心理工作者對新教師施測，并將其結(jié)果作為錄取新教師的判斷指標之一。從長遠來看，應完善我國的教師準入政策和教師資格認定標準，將心理素質(zhì)測評納入其中，建立教師心理問題測評、干預一體化機制，努力做到早期發(fā)現(xiàn)、及時干預、有效控制。［12］

（二）在培訓環(huán)節(jié)重視新教師的心理健康教育，針對性開設相關專題的心理培訓課程

2011年1月，教育部發(fā)布的第一號文件《關于大力加強中小學教師培訓工作意見》明確提出：“對所有新任教師進行崗前適應性培訓，幫助新教師盡快適應教育教學工作?！保?3］目前的入職培訓內(nèi)容更多是對新教師專業(yè)適應性的培訓，忽視了新教師的心理培訓，應將新教師的職業(yè)心理指導納入培訓計劃之中，進行教師職業(yè)心理的培訓。

首先，針對新教師焦慮和強迫表現(xiàn)較為突出的情況，開設專題的心理減壓、人際交往、適應新環(huán)境等課程，運用模擬情境、互動訓練、團體輔導等方法，使新教師學會自我調(diào)適策略，維護自身心理健康。

其次，針對非師范院校畢業(yè)的新教師存在較多的人際關系敏感、焦慮、偏執(zhí)等問題，開設人際關系心理、情緒管理等相關課程，小班授課，多進行互動模擬訓練?？紤]到一些非師范畢業(yè)生和碩士研究生選擇中小學教師職業(yè)，并不是因熱愛教育事業(yè)，而是因就業(yè)市場競爭激烈而暫時屈就的情況，可開設中學生心理、教師心理等相關課程，增強職業(yè)責任感與認同感，提高他們的心理素質(zhì)。

（三）學校應給予新教師更多情感關懷與心理支持，盡可能滿足新教師的基本需求

新教師入職適應是教師專業(yè)發(fā)展過程中的重要一步，入職期的適應情況不僅決定著新教師能否順利開展工作，還會在教學有效性、工作滿意度及職業(yè)持久性等方面對教師產(chǎn)生長久的影響。學校不能只讓新教師自己摸爬滾打，而是要主動關注他們的心理狀況，努力幫助其適應、勝任崗位工作，形成支持新教師成長的環(huán)境氛圍。

新入職教師剛剛完成從學生到教師角色的轉(zhuǎn)換，他們中的多數(shù)人又是單身在異鄉(xiāng)工作，所以生活、學習等各方面會遇到很多障礙，如，普遍感到經(jīng)濟緊張、住房安置困難等。少數(shù)新教師由于各種原因，難以找到人生的“另一半”，面臨愛情與婚姻的困境。這些問題都會影響新教師的心理狀態(tài)。因此，學校管理者必須十分重視與新教師的感情溝通，想方設法為新教師排憂解難，盡可能地滿足他們的基本需求，讓新教師領悟到更多的社會支持。尤其對私立學校新教師、家在外地的新教師以及非師范院校畢業(yè)的新教師，學校更應積極關注他們的心理動態(tài)，在生活和工作中提供更多的關心幫助，提升他們的心理健康水平。有條件的學?？梢栽O置專門的教師心理健康咨詢室，讓新教師有一個釋放壓力、宣泄情緒的場所，積極維護教師的心理健康。

（四）新教師要學會自我調(diào)適，保持積極樂觀的心態(tài)，增強自我效能感

新教師第一次踏入教師行業(yè)，面對的是一個新的角色、新的社會環(huán)境，要努力維護自身心理健康。首先，新教師要認識教師職業(yè)的意義和價值，熱愛教育，熱愛學生，擁有積極、樂觀的心態(tài)；其次，新教師要努力增強自我效能感，相信自己能做好教育工作，腳踏實地地完成各項教學任務，在工作中體驗成就感；最后，新教師不僅要保持與親朋好友的經(jīng)常溝通，還要主動與領導、同事交往，要多請教、多學習，以得到更多的社會支持。新教師擁有了良好的心理狀態(tài)，必然能很快地適應和融入新環(huán)境，并給教學工作帶來無窮的動力，從而譜寫教師職業(yè)生涯的良好開篇。

［1］李玉華，魏健.入職適應階段教師心理解讀——兩位小學教師成長的質(zhì)性研究報告［J］.當代教育科學，2006，（6）：39.

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［13］中國新聞網(wǎng).教育部發(fā)布加強中小學教師培訓工作意見［EB／OL ］. http：／／www. chinanews. com／edu／2011／01－06／2769075.shtml，2011－01－06.