余益兵，王 東，胡詩(shī)穎

（1.閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，福建 漳州 363000；2.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)心理學(xué)系，安徽 合肥 231000）

分離適應(yīng)是留守兒童面臨的最突出問(wèn)題，是指留守兒童在親子分離狀況下對(duì)于生存環(huán)境的改變作出相應(yīng)調(diào)適與應(yīng)對(duì)。我國(guó)目前留守兒童已經(jīng)過(guò)億，親子分離所帶來(lái)的留守兒童發(fā)展與教育問(wèn)題日益凸顯。開展留守兒童的分類研究，揭示不同亞群體留守兒童的發(fā)展特征和特殊需求，有助于更有針對(duì)性地開展留守兒童的社會(huì)關(guān)愛、早期預(yù)防和心理干預(yù)。

如何看待留守兒童親子分離適應(yīng)的狀況，目前存在不同的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，長(zhǎng)期的親子分離對(duì)兒童早期發(fā)展的影響是負(fù)面且不可逆的，留守兒童的適應(yīng)狀況明顯堪憂。西方經(jīng)典心理學(xué)理論，如親子依戀理論、壓力－應(yīng)對(duì)理論、社會(huì)支持理論、家庭功能理論等均支持這一觀點(diǎn)，這也是目前國(guó)內(nèi)的主流觀點(diǎn)。一項(xiàng)基于國(guó)內(nèi)SCL－90問(wèn)卷調(diào)查的元分析表明，留守兒童適應(yīng)不良癥狀顯著高于非留守兒童，主要表現(xiàn)為厭煩、害怕人群或公共場(chǎng)所，較為內(nèi)向，情緒較不穩(wěn)定，對(duì)外人存在不信任感等［1］。2012年7月發(fā)布的“中國(guó)留守兒童健康人格報(bào)告”也認(rèn)為，具有輕度及其以上健康人格問(wèn)題的得分率顯著高于全國(guó)兒童的平均水平。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，留守兒童并非一個(gè)完全同質(zhì)的群體。一些留守兒童產(chǎn)生的適應(yīng)不良癥狀并不足以代表農(nóng)村留守兒童的整體特征［2］。有研究表明，有留守經(jīng)歷的大學(xué)生在16PF量表的“在新環(huán)境中有成長(zhǎng)能力者”方面更優(yōu)于無(wú)留守經(jīng)歷者［3］，留守兒童在處理事情的速度和節(jié)奏方面比一般兒童更快、更高［4］。來(lái)自積極心理學(xué)取向的研究也認(rèn)為，留守兒童具有的心理彈性可以緩沖或改變親子分離所帶來(lái)的適應(yīng)不良癥狀［5］。對(duì)于從學(xué)會(huì)獨(dú)立走向成熟的發(fā)展階段的個(gè)體而言，父母親的暫時(shí)離開也可能為加速青少年自我發(fā)展的分離－一體化進(jìn)程提供契機(jī)。據(jù)此推論，初中階段留守兒童對(duì)于親子分離的適應(yīng)結(jié)果也未必完全是不良的。

從數(shù)據(jù)分析方法看，已有研究多以測(cè)量變量為分析單元，集中于留守兒童與非留守兒童兩類群體間在相關(guān)測(cè)量指標(biāo)平均得分的比較［6］。由于平均數(shù)統(tǒng)計(jì)往往會(huì)掩蓋群體內(nèi)的個(gè)體差異，容易形成對(duì)于特定群體的刻板印象。因此，以兒童個(gè)體為分析單元探討留守兒童群體內(nèi)差異，有助于深化對(duì)于留守兒童的認(rèn)識(shí)。

分類是描述群體內(nèi)個(gè)體差異的一種方法。盡管國(guó)內(nèi)已有學(xué)者對(duì)留守兒童進(jìn)行分類，但主要是根據(jù)留守經(jīng)歷來(lái)劃分的，如將留守兒童分為單親留守、雙親留守或非留守兒童等。國(guó)內(nèi)零星的有關(guān)留守兒童的干預(yù)研究也很少體現(xiàn)出留守兒童群體內(nèi)部的個(gè)體差異性。如何根據(jù)心理發(fā)展特征對(duì)留守兒童進(jìn)行分類，是目前留守兒童研究面臨的一個(gè)理論難點(diǎn)。通過(guò)對(duì)不同樣本來(lái)源的青少年適應(yīng)研究文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)者的分類方法也不盡相同。Solberg（2007）從復(fù)原力的角度，將危機(jī)中的青少年劃分為六種類型，即在高脆弱型和非危險(xiǎn)型兩個(gè)極端之間細(xì)分為脆弱、疏離、彈性、中等彈性四種類型［7］。辛濤等人（2007）根據(jù)學(xué)業(yè)自我評(píng)估、學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)、心理健康水平和問(wèn)題行為等指標(biāo)，將小學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)分為四類：良好型、閑適型、緊張型和高危型［8］。Roeser，Eccles，＆Sameroff（2000）按適應(yīng)水平將初中生分為四類：積極完好型、低學(xué)業(yè)價(jià)值性、低情緒完好型、高危型［9］。鄒泓等人（2008）根據(jù)自尊、社交能力、孤獨(dú)感和問(wèn)題行為等指標(biāo)將中學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)分為和諧型、低人際－高孤獨(dú)型和低自尊型三類［10］?？梢姡诉m應(yīng)良好和適應(yīng)不良兩種極端類型以外，介于兩者之間的相對(duì)模糊的樣本區(qū)間究竟能區(qū)分出幾種類型并不確定。鄒泓、余益兵等（2012）在以往文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，提出了社會(huì)適應(yīng)狀況評(píng)估的“領(lǐng)域－功能”理論模型［11］，認(rèn)為積極功能和消極功能是評(píng)估個(gè)體社會(huì)適應(yīng)首先需要考慮的兩種最重要的功能維度。從理論上看，以社會(huì)適應(yīng)的積極功能和消極功能為指標(biāo)，可以將兒童劃分為四種最基本的亞型，即“低積極適應(yīng)－高消極適應(yīng)”、“高積極適應(yīng)－高消極適應(yīng)”、“高積極適應(yīng)－低消極適應(yīng)”和“低積極適應(yīng)－低消極適應(yīng)”。

本研究以社會(huì)適應(yīng)的領(lǐng)域－功能模型為理論指導(dǎo)，以初中階段留守兒童為被試，以社會(huì)適應(yīng)的兩種功能為綜合指標(biāo)，對(duì)留守兒童進(jìn)行分類并考察其有效性，以便為留守兒童社會(huì)適應(yīng)的心理輔導(dǎo)和干預(yù)提供理論依據(jù)。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

采用整群取樣法選取安徽省某農(nóng)村初級(jí)中學(xué)在校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。從各年級(jí)隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，共發(fā)放問(wèn)卷330份，剔除不認(rèn)真作答的問(wèn)卷并經(jīng)過(guò)邏輯清理后，獲得有效留守兒童樣本234人。其中，七年級(jí)59人（男26人，女33人）、八年級(jí)100人（男28人，女72人）、九年級(jí)75人（男27人，女48人），平均年齡14.4歲。

（二）研究工具

1.社會(huì)適應(yīng)問(wèn)卷 采用鄒泓、余益兵（2012）編制的青少年社會(huì)適應(yīng)狀況評(píng)估問(wèn)卷［11］，包括自我肯定、自我煩擾、親社會(huì)傾向、人際疏離、行事效率、違規(guī)行為、積極應(yīng)對(duì)和消極退縮八個(gè)維度，共50題，采用0～4分評(píng)定。各維度Cronbach’sα系數(shù)見表1。

2.心理韌性問(wèn)卷 采用胡月琴、甘怡群（2008）編制的青少年心理韌性量表［12］，分為個(gè)人力和支持力兩個(gè)因素，包含目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持和人際協(xié)助共五個(gè)方面，共27個(gè)題目，采用記為0～4分評(píng)定。整個(gè)問(wèn)卷的Cronbach’sα系數(shù)為0.845。

3.同伴依戀問(wèn)卷 根據(jù)Armsden和Greenberg（1987）編制的青少年依戀問(wèn)卷（Inventory of Parent and Peer Attachment，IPPA）［13］修訂而成，包括信任、溝通和疏離三個(gè)維度，共15題。整個(gè)問(wèn)卷的Cronbach’sα系數(shù)為0.767。

二、結(jié)果分析

（一）社會(huì)適應(yīng)各維度的描述性統(tǒng)計(jì)

社會(huì)適應(yīng)各維度的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差以及簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)見表1。除違規(guī)行為外，社會(huì)適應(yīng)內(nèi)部各指標(biāo)間均呈中等以上顯著相關(guān)。

表1 留守兒童社會(huì)適應(yīng)各指標(biāo)間的相關(guān)（n＝234）

（二）留守初中生社會(huì)適應(yīng)的聚類分析

為簡(jiǎn)化數(shù)據(jù)，對(duì)社會(huì)適應(yīng)各指標(biāo)得分標(biāo)準(zhǔn)化后進(jìn)行主成分分析，結(jié)果提取兩個(gè)因子，前者包括自我肯定、親社會(huì)傾向、行事效率、積極應(yīng)對(duì)四個(gè)指標(biāo)，后者包括自我煩擾、社會(huì)疏離、違規(guī)行為和消極退縮四個(gè)指標(biāo)，分別對(duì)應(yīng)于“積極適應(yīng)”和“消極適應(yīng)”兩種功能狀態(tài)，累積變異解釋率為60.4%。以兩個(gè)適應(yīng)功能的回歸因子分為聚類變量，采用快速聚類分析將234名留守兒童分為四類，分別占留守兒童總數(shù)的16.2%（n＝36），30.3%（n＝71），39.7%（n＝93）和13.6%（n＝32）。單因素方差分析表明（表2），不同類型留守初中生在社會(huì)適應(yīng)的消極適應(yīng)（F（2，230）＝107.3，p＜.001）和積極適應(yīng)（F（2，230）＝188.8，p＜.001）兩項(xiàng)功能因子得分上均存在顯著差異。根據(jù)各組被試在兩種適應(yīng)功能上的得分分布情況，分別命名為高危型（I型）、矛盾型（II型）、完好型（III型）和脆弱型（IV型）。

圖1 留守初中生社會(huì)適應(yīng)類型的聚類分析

表2 不同類型留守兒童適應(yīng)功能的均值比較

（三）留守初中生社會(huì)適應(yīng)分類結(jié)果的驗(yàn)證

同伴依戀是衡量中學(xué)生人際關(guān)系的重要指標(biāo)之一，心理韌性是個(gè)體逆境中成長(zhǎng)的重要心理資本。這里以這兩項(xiàng)指標(biāo)得分來(lái)驗(yàn)證聚類分析結(jié)果的有效性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)（表3），無(wú)論在同伴關(guān)系還是心理資本方面，完好型＞矛盾型＞脆弱型＞高危型（F（3，228）＝7.58，p＜.001；F（3，230）＝45.97，p＜.001），支持了聚類分析結(jié)果的合理性。

（四）建立判別模型

根據(jù)2.2聚類結(jié)果，對(duì)留守兒童社會(huì)適應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行判別分析，以建立留守兒童社會(huì)適應(yīng)的判別函數(shù)。通過(guò)分析，三個(gè)判別函數(shù)的特征值均達(dá)到顯著水平（D1＝2.81，p＜0.001，D2＝1.36，p＜0.001，D3＝0.08，p＜0.05）。結(jié)合表4標(biāo)準(zhǔn)化判別系數(shù)和結(jié)構(gòu)系數(shù)，可見消極適應(yīng)功能各指標(biāo)與第一判別函數(shù)關(guān)系更密切，積極適應(yīng)功能各指標(biāo)與第二判別函數(shù)關(guān)系更密切。相對(duì)而言，第三判別函數(shù)與親社會(huì)傾向和積極應(yīng)對(duì)更為密切，但結(jié)構(gòu)系數(shù)均不顯著。

表3 對(duì)聚類結(jié)果在效度指標(biāo)上的驗(yàn)證（M±SD）

表4 各判別函數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)與結(jié)構(gòu)系數(shù)

另外，本研究建立了Fisher判別函數(shù)（見表5），以便未來(lái)通過(guò)調(diào)查社會(huì)適應(yīng)八項(xiàng)指標(biāo)上的分?jǐn)?shù)計(jì)算相應(yīng)的Fisher值對(duì)留守初中生進(jìn)行類型劃分。其中，F(xiàn)isher最大值所對(duì)應(yīng)的組別就是留守兒童的具體類別。

表5 Fisher鑒別系數(shù)

進(jìn)一步對(duì)原始分類與預(yù)測(cè)分類進(jìn)行交互驗(yàn)證，結(jié)果總體正確判別率為95.3%，不同適應(yīng)類型的正確判別率見表6，說(shuō)明本研究建立的Fisher判別函數(shù)具有較高的預(yù)測(cè)力，可以為不同類型留守兒童提供針對(duì)性的輔導(dǎo)與教育。

表6 分類結(jié)果的判別效果分析

三、討論

（一）農(nóng)村留守初中生社會(huì)適應(yīng)的分類

本研究依據(jù)社會(huì)適應(yīng)功能狀態(tài)的因子得分，將留守初中生劃分為高危型、矛盾型、完好型和脆弱型四種類型，分別對(duì)應(yīng)于 “低積極適應(yīng)－高消極適應(yīng)”、“高積極適應(yīng)－高消極適應(yīng)”、“高積極適應(yīng)－低消極適應(yīng)”和“低積極適應(yīng)－低消極適應(yīng)”四種基本形態(tài)。從理論上看，這種根據(jù)適應(yīng)功能狀態(tài)的高低得分進(jìn)行分類是存在的。這種分類方法在近期相關(guān)研究［14］中也有所體現(xiàn)。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，四種類型中既有兩種對(duì)立的功能狀態(tài)此消彼漲的情況，如高危型和完好型，也存在對(duì)立的功能狀態(tài)得分同方向變化的情況，如矛盾型和脆弱型。辛濤（2007）等人的研究也發(fā)現(xiàn)了類似的情況。這說(shuō)明，青少年社會(huì)適應(yīng)的積極維度和消極維度具有相對(duì)獨(dú)立性。這一點(diǎn)在國(guó)內(nèi)外其它研究中也得到了證實(shí)。比如，青春前期兒童家長(zhǎng)報(bào)告的親社會(huì)行為與反社會(huì)行為相關(guān)系數(shù)在－0.19～－.24之間［15］，成人自我報(bào)告的心理健康癥狀和積極心理品質(zhì)的相關(guān)為0.13［16］，青少年自我報(bào)告的特質(zhì)性積極情緒與消極情緒的相關(guān)也不顯著［17］。因此，留守兒童最佳的適應(yīng)狀態(tài)是高水平的積極適應(yīng)和低水平的消極適應(yīng)的綜合反映，消除消極適應(yīng)癥狀，并不代表積極適應(yīng)品質(zhì)的自動(dòng)形成。

本研究中，完好型人數(shù)最多，占39.7%，是高水平的積極適應(yīng)品質(zhì)和低水平的消極適應(yīng)癥狀的結(jié)合體，這類兒童也稱之為“彈性兒童”。其次是矛盾型占30.3%，表現(xiàn)為積極適應(yīng)維度和消極適應(yīng)維度得分均高于平均水平，干預(yù)的重點(diǎn)在于消除適應(yīng)不良癥狀。脆弱型人數(shù)最少，占13.6%，表現(xiàn)為積極適應(yīng)和消極適應(yīng)各維度得分均低于平均水平，也有人稱之為“閑適型”，干預(yù)重點(diǎn)在于發(fā)展積極適應(yīng)品質(zhì)。高危型占16.2%，表現(xiàn)為消極適應(yīng)維度得分高于平均水平而積極適應(yīng)維度得分低于平均水平，這是留守兒童綜合干預(yù)重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。

對(duì)分類結(jié)果的有效性分析表明，四種類型留守初中生在同伴依戀質(zhì)量和心理韌性得分上均存在顯著差異，完好型留守初中生的同伴依戀質(zhì)量和心理韌性最高，其次是矛盾型和脆弱型，高危型得分最低。原始分類與預(yù)測(cè)分類的交互驗(yàn)證也表明，本研究建立的Fisher判別函數(shù)對(duì)不同類型留守兒童的正確判別率均在90%以上，總體正確判別率為95.3%，說(shuō)明關(guān)于留守兒童的基本分類是合理、有效的，可以用于未來(lái)對(duì)留守兒童發(fā)展監(jiān)測(cè)和預(yù)警實(shí)踐中。

（二）本研究結(jié)果對(duì)于留守兒童監(jiān)測(cè)和干預(yù)的意義

保障兒童優(yōu)先發(fā)展，切實(shí)解決留守兒童問(wèn)題已成為“十二五”期間我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要目標(biāo)。2010年通過(guò)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要將“建立健全政府主導(dǎo)、社會(huì)參與的農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系和動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制”作為未來(lái)十年義務(wù)教育領(lǐng)域的重要發(fā)展任務(wù)之一。本研究關(guān)于留守兒童社會(huì)適應(yīng)的分類結(jié)果及其判別函數(shù)，不僅可以據(jù)此確定留守兒童基本類型，還可以針對(duì)不同類型留守兒童的心理特點(diǎn)，提出相應(yīng)的輔導(dǎo)和干預(yù)措施，以促進(jìn)其身心全面、健康發(fā)展。比如，矛盾型、脆弱型和高危型都是需要關(guān)注和提升的群體，但三者的具體表現(xiàn)及其潛在優(yōu)勢(shì)的心理品質(zhì)各有不同，相應(yīng)的關(guān)愛和輔導(dǎo)策略應(yīng)有所側(cè)重。

本研究的不足在于，研究數(shù)據(jù)均來(lái)源于被試自我報(bào)告的問(wèn)卷法，留守兒童的防御心理也可能人為地掩飾適應(yīng)不良癥狀，這將可能使各種類型人數(shù)比例存在一定的偏差。未來(lái)研究可以結(jié)合他評(píng)或客觀指標(biāo)作為校標(biāo)，對(duì)已有分類進(jìn)行效度檢驗(yàn)和校正。另外，未來(lái)研究還需要進(jìn)一步揭示四種亞型心理特征，以便命名與內(nèi)涵更加吻合。

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