趙偉杰
(臺州職業(yè)技術學院生物與化工學院,浙江 臺州 318000)
根據(jù)教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》教高[2006]16號文件和教育部《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》教職成[2011]12號文件精神的要求,高職院校肩負著提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的任務,不僅要能把大部分學生培養(yǎng)成為企業(yè)需要的具備較強的素質(zhì)與實驗操作能力的高素質(zhì)技能型專門人才,畢業(yè)后能擔任企業(yè)各種崗位的工作,而且還要把少部分學生培養(yǎng)成為企業(yè)急需的高素質(zhì)技術型專門人才,在這樣重要的歷史任務下,就需要對高職院校的培養(yǎng)計劃中的的重要課程進行有針對性的改革,對高職課程進行工學結(jié)合一體化開發(fā)是一個很好的改革方向[1-2],工學結(jié)合的課程反映了我國高職教育的目標要求[3]?!董h(huán)境監(jiān)測》課程是一門環(huán)境介質(zhì)、污染物、監(jiān)測方法三大塊內(nèi)容縱橫交錯、監(jiān)測方法機理復雜、實驗變量較多、實驗數(shù)據(jù)處理較難、操作要求較為嚴格[4]、多學科交叉的課程,又具有基礎性強、時代感強、實踐性強的特點[5],是環(huán)境專業(yè)一門重要的專業(yè)課,為此對其進行工學結(jié)合一體化的探索性開發(fā)。
工學結(jié)合一體化教學模式相對于半工半讀、頂崗實習等模式,在實施形式和實施條件方面可操作性更強?;诠W結(jié)合一體化課程是工學結(jié)合一體化教學的核心,課程的內(nèi)容主要是來自職業(yè)的工作過程,從職業(yè)教育、專業(yè)、職業(yè)的關系來看,職業(yè)教育課程應以工學結(jié)合一體化為導向,基于工學結(jié)合一體化課程具有以下特征。
職業(yè)教育應以實踐教學為核心,理論教學與實踐教學有機結(jié)合,在課程的設置上,理論與實踐教學所占的比例應達到1∶2。教師在講授完理論知識后,緊接著學生就可以進行實踐操作技能訓練,理論知識與實踐技能的緊密銜接,有利于學生對所學知識的理解與掌握。理論教學中所學的知識必須到實踐中得到驗證,同時,實際操作能力也必須經(jīng)過大量的實踐教學才得以不斷提高。
基于工學結(jié)合一體化課程的教學可以由傳統(tǒng)的采用單一的多媒體課件上課轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w、案例教學、學生討論緊密結(jié)合的多元化方式,不僅充分調(diào)動了學生學習的積極性,而且提高了學生學習的效率。
基于工學結(jié)合一體化課程中與相關崗位所對應的典型工作順序,即行動順序,是一種自然形成的工作過程序列,學生認知的心理順序也是循序漸進的過程序列,自然形成的認知心理順序與自然形成的工作過程順序是一致。因此,這種教學過程符合人的認知規(guī)律,容易被學生接受。
大部分高職學生畢業(yè)后的就業(yè)方向在企業(yè)一線生產(chǎn)崗位,如何能培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才是我們高職院校需要認清的最大問題,因此,我們一方面通過去企業(yè)調(diào)研的方式,和企業(yè)專家和一線生產(chǎn)崗位的專業(yè)技術人員進行座談,聽取意見,分析整理出工作崗位所對應的知識儲備內(nèi)容,進而確定《環(huán)境監(jiān)測》課程的授課內(nèi)容;另一方面根據(jù)崗位工作任務把教學內(nèi)容細化成八大模塊,通過這些模塊知識的學習,使學生具備將來適應企業(yè)崗位的能力,具體情況見表1。
表1 教學模塊對應崗位工作職責
實驗教學是《環(huán)境監(jiān)測》課程教學的核心,其內(nèi)容的制訂既要根據(jù)學生特點、學校實際情況來合理安排,更重要的是必須結(jié)合學生畢業(yè)后可能從事的環(huán)境監(jiān)測的相關崗位來制訂,這樣才可以培養(yǎng)出高技能的合格人才。基于以上情況,將實驗教學內(nèi)容按監(jiān)測對象結(jié)合崗位需要分為若干模塊制訂,具體內(nèi)容見表2。另外,針對一些學有余力的學生也可以安排一些創(chuàng)新能力訓練項目,為這部分學生將來成為企業(yè)急需的高素質(zhì)技術型專門人才奠定堅實的基礎。創(chuàng)新能力訓練項目包括:液相色譜法測定污染水樣中的苯和甲苯、氣相色譜法測定大氣中的苯同系物、定期對校園飲用水、生活污水指標進行監(jiān)測和評價、校園內(nèi)人工湖水體指標進行監(jiān)控和評價。
表2 對應工作崗位的實驗教學模塊
《環(huán)境監(jiān)測》課程的考核較重要的部分就是實驗技能的考核,通常我們對學生實驗成績評定比較注重學生的實驗結(jié)果,然后結(jié)合學生的實驗報告來給學生打分,這種考核方式會使實驗操作不認真的學生,為了獲得高分而抄襲其他同學的實驗結(jié)果或是編造假的數(shù)據(jù),而忽視了操作技能的練習,這可能導致學生不能勝任企業(yè)的相應崗位工作。因此,我們改革考核辦法,更加注重實驗中操作能力過程的考核。針對不同的實驗項目制定不同的考核表,考核表具體內(nèi)容以重鉻酸鉀法測定工業(yè)廢水COD為例,具體見表3。
表3 實驗操作過程考核表
基于工學結(jié)合一體化課程能重點培養(yǎng)學生實踐能力,減小學校教學與工作過程之間的差異,使學生畢業(yè)后可以更快適應工作崗位,從而提高高職院校的教育教學質(zhì)量。只有使理論講授與實踐操作有機結(jié)合,構(gòu)建課程的工學結(jié)合一體化的教學模式才能更充分地提高學生的學習積極性,才有利于學生鞏固所學理論知識與實踐操作技能,是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型專門人才的重要途徑,也能為更多的企業(yè)輸送符合實際工作崗位要求的一線技能型人才。目前,該課程開發(fā)方法還處于探索性開發(fā)階段,有待進一步深入研究。
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