于良杰

（安徽城市管理職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)部，合肥 230011）

當(dāng)前，高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平普遍較低，熟練掌握應(yīng)用文寫作技能一直是個難點(diǎn)。如何提高應(yīng)用文寫作能力，越來越受到廣大應(yīng)用文寫作教師和學(xué)生的重視，但應(yīng)用文寫作難的問題仍沒有得到有效解決。應(yīng)用文寫作策略是影響高職學(xué)生應(yīng)用文寫作水平的一個重要因素。Ellis（1994）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者個人因素以及社會因素共同影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)策略，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)速度和成績，反過來，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況也影響他們的策略行為。因此，正確使用有效的應(yīng)用文寫作策略進(jìn)行寫作是非常必要的。本文試圖對高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作策略使用情況進(jìn)行考察分析，揭示高職學(xué)生應(yīng)用文寫作影響因素，為應(yīng)用文寫作教師有針對性地組織教學(xué)提供思路，幫助學(xué)生更有效地運(yùn)用應(yīng)用文寫作策略，提高應(yīng)用文寫作水平。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

本次調(diào)查對象為安徽城市管理職業(yè)學(xué)院2012級文秘、市場營銷和電子商務(wù)三個專業(yè)的學(xué)生，總計238人。2013年12月21日進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問卷238份，回收答卷236份，去除無效答卷三份，最終回收有效答卷233份。相對來說，高職二年級學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段是一個承上啟下的階段，該階段學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)形成了比較固定的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。

（二）研究目標(biāo)

本研究試圖回答以下問題：（1）高職學(xué)生在應(yīng)用文寫作中最常用的策略是什么？最不常用的是什么？（2）性別、文理科別對運(yùn)用應(yīng)用文寫作策略有什么影響？（3）應(yīng)用文寫作策略的運(yùn)用與成績有無相關(guān)性？（4）高、低分學(xué)生使用應(yīng)用文寫作策略有何不同？

（三）問卷設(shè)計與內(nèi)容

本研究采用Petric和Czarl（2003）寫作策略調(diào)查問卷，結(jié)合高職學(xué)生應(yīng)用文寫作特點(diǎn)，同時參考趙晴菊（2009）寫作策略調(diào)查問卷，對問卷內(nèi)容進(jìn)行了語言文字上的修改，以便更適合于對高職學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和分析。

問卷內(nèi)容主要包括兩個部分，第一部分為被試的基本情況，包括姓名、年齡、性別、專業(yè)以及所在班級。第二部分為策略調(diào)查，分為寫作前、寫作時和修改時三個階段，分別有5個、12個和7個具體策略，共由25道問題組成，每道題有5個選項。所有問題的答案采用李克特5點(diǎn)量表法（Likert－type Scale），每個問題有五個選項：1＝這種做法完全或幾乎完全不符合我，2＝這種做法通常不符合我的情況，3＝這種做法有時符合我的情況，4＝這種做法通常符合我的情況，5＝這種做法完全或幾乎完全符合我的情況。

本研究采用統(tǒng)計軟件SPSS19.0對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。

二、研究結(jié)果

（一）應(yīng)用文寫作策略使用的描述性統(tǒng)計

表1 寫前策略、寫時策略、寫后策略使用的均值和標(biāo)準(zhǔn)差（N＝233）

表1所示是寫前策略、寫時策略、寫后策略以及各具體策略使用的均值和標(biāo)準(zhǔn)差。均值表示某變量所有取值的集中趨勢或平均水平，而標(biāo)準(zhǔn)差則表示一組數(shù)據(jù)均值的平均離散程度。通常來說，均值越高，說明被試對該策略的使用越頻繁；標(biāo)準(zhǔn)差越低，說明被試對該策略的使用差別越?。▍莿?，2012）。根據(jù)表1所示，寫作三階段策略使用頻率最高的是寫時策略（3.48），其次是寫前策略（3.38），使用頻率最低的是寫后策略（3.36），但三階段策略的均值都高于3，說明高職學(xué)生普遍使用這三個策略；寫時策略的標(biāo)準(zhǔn)差小于1，說明學(xué)生在使用該策略的時候差別很小，寫前策略和寫后策略的標(biāo)準(zhǔn)差都大于1，說明有些學(xué)生經(jīng)常使用這兩個策略，而有的學(xué)生卻很少使用或幾乎不用。

1.寫前策略使用情況

表2 應(yīng)用文寫作各具體策略使用的均值和標(biāo)準(zhǔn)差（N＝233）

表3 寫前策略中各題項的均值和標(biāo)準(zhǔn)差 （N＝233）

表2和表3所示，寫前策略包括四項具體策略、五道題以及各自的均值和標(biāo)準(zhǔn)差。根據(jù)四項策略的均值所示寫作前各具體策略的使用頻率依次是審題（A2、A3）＞列提綱（A5）＞自由聯(lián)想（A4）＞計劃（A1）。其中審題策略的均值最高，達(dá)到3.99，使用頻率最高，說明高職學(xué)生使用該策略最頻繁；計劃策略均值最低為2.90，表明該策略的使用頻率最低，說明很多學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的時候目標(biāo)不明確，與教學(xué)過程中反應(yīng)的實際情況相符合。從四項策略的標(biāo)準(zhǔn)差來看，審題和計劃策略的標(biāo)準(zhǔn)差小于1，說明學(xué)生普遍使用這兩項策略，而列提綱和自由聯(lián)想策略的標(biāo)準(zhǔn)差大于1，體現(xiàn)了學(xué)生使用這兩項策略情況有很大的差異。

2.寫時策略使用情況

表2和表4所示，寫時策略包括7項具體策略、11道題項、相應(yīng)的均值和標(biāo)準(zhǔn)差。根據(jù)表2均值所示，7項策略的使用頻率依次是格式（B12）＞核查（B10）＞回讀（B9）＞替換（B5），求助（B6、B7）＞語篇銜接（B1、B2、B3、B4）＞修改（B11）。其中“寫作的時候，我會注意應(yīng)用文的格式”（4.00，.900），均值最高，并且標(biāo)準(zhǔn)差小于1，表明學(xué)生在寫作應(yīng)用文過程中非常重視應(yīng)用文的格式，普遍使用該策略；“我經(jīng)常一邊寫一邊修改”均值最小，標(biāo)準(zhǔn)差大于1，表明在寫作時很多學(xué)生不使用該策略?！坝龅讲粫淖衷~，我會查字典”標(biāo)準(zhǔn)差大于1，表明寫作時學(xué)生使用該策略差異較大，有些學(xué)生經(jīng)常使用，而有些學(xué)生幾乎不用。

表4 寫時策略中各題項的均值和標(biāo)準(zhǔn)差 （N＝233）

3.寫后策略使用情況

對于我國現(xiàn)在的市場狀況來說，市場主要是依據(jù)消費(fèi)者的需求而存在的，屬于買方市場。但是我國在當(dāng)下的環(huán)境中，大多數(shù)的企業(yè)不具備相應(yīng)的市場開發(fā)能力。在這些企業(yè)之中，部分企業(yè)的產(chǎn)品不能夠做到與時俱進(jìn)，產(chǎn)品種類少，并且企業(yè)相應(yīng)的技術(shù)部門不具備產(chǎn)品創(chuàng)新意識和市場開拓能力。因此，在市場激烈的競爭之下，很多企業(yè)生存困難，并且完全喪失自己的核心競爭力，以至于相應(yīng)的企業(yè)最終會被市場淘汰［3］。

表2和表5所示，寫后策略包括4項具體策略、7個題項以及相應(yīng)的均值和標(biāo)準(zhǔn)差。根據(jù)表2均值所示，4項策略使用頻率依次是自我評價（C5）＞補(bǔ)救（C6、C7）＞重寫（C4）＞修改（C1、C2、C3）。其中自我評價策略使用均值最高，表明學(xué)生在寫作后，注重老師對自己作文的評改，經(jīng)常結(jié)合老師的評語進(jìn)行自我評價，標(biāo)準(zhǔn)差小于1說明使用該策略具有普遍性；修改策略的使用均值最小并且標(biāo)準(zhǔn)差大于1，說明高職學(xué)生在寫作應(yīng)用文之后很少進(jìn)行修改，并且使用該策略的差異明顯，有些學(xué)生幾乎不修改自己的作文。

表5 寫后策略中各題項的均值和標(biāo)準(zhǔn)差 （N＝233）

（二）性別和專業(yè)與應(yīng)用文寫作策略的關(guān)系

就性別與應(yīng)用文寫作策略的關(guān)系，我們用T檢驗的方法檢驗兩個獨(dú)立樣本的差異。由于專業(yè)只分為文科與理科兩大類專業(yè)，因此也采用該方法進(jìn)行檢驗。SPSS軟件首先描述各策略的均值和標(biāo)準(zhǔn)差（表6），然后給出了獨(dú)立樣本T檢驗的結(jié)果，檢驗結(jié)果包括方差方程的Levene檢驗和均值方程的t檢驗。T檢驗假設(shè)有方差相等和不相等兩種假設(shè)，Levene檢驗是用來證明原假設(shè)是否成立，如果Sig.＞0.05，證明假設(shè)成立，反之則證明假設(shè)不成立，拒絕原假設(shè)。通常Sig.（側(cè)）＞0.05即表明P值大于顯著水平，不應(yīng)該拒絕原假設(shè)，不存在顯著差異；反之則拒絕原假設(shè)，存在顯著差異。

表6 文科專業(yè)和理科專業(yè)在各策略上的均值、標(biāo)準(zhǔn)差

表6顯示，文科學(xué)生在寫前策略和寫時策略的使用頻率均低于理科學(xué)生。而在寫后策略的使用上，文科學(xué)生卻高于理科學(xué)生。標(biāo)準(zhǔn)差都小于1，表明具有普遍性。

表7 男生和女生在各策略上的均值、標(biāo)準(zhǔn)差

表7顯示，男生在寫時策略和寫前策略的使用頻率上均高于女生，而在寫后策略的使用頻率上女生高于男生。表明女生比男生更注重對寫好的應(yīng)用文進(jìn)行修改和補(bǔ)救。

表8 高職學(xué)生應(yīng)用文寫作策略專業(yè)差異的T檢驗結(jié)果

T檢驗結(jié)果顯示，Sig.（雙側(cè)）都大于0.05，超出顯著水平，原假設(shè)成立，表明文科和理科專業(yè)的學(xué)生在應(yīng)用文寫前、寫時和寫后策略沒有顯著差異。這主要是由于對文、理科學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)時所用教材、教學(xué)方法以及授課內(nèi)容都是統(tǒng)一的。

表9 高職學(xué)生應(yīng)用文寫作策略性別差異的T檢驗結(jié)果

結(jié)合表7所示，從T檢驗結(jié)果看出，男生和女生在應(yīng)用文寫前策略和寫后策略上不存在顯著差異，它們的Sig.（雙側(cè)）都大于0.05。而在寫時策略上，由于男生均值大于女生均值，表明男生比女生使用寫時策略的頻率更高，且差異顯著，Sig.（雙側(cè)）＝.030，小于0.05。

（三）成績與應(yīng)用文寫作策略的相關(guān)性統(tǒng)計

表10 文秘專業(yè)學(xué)生應(yīng)用文寫作成績與應(yīng)用文寫作策略相關(guān)性分析（N＝106）

分析結(jié)果顯示，應(yīng)用文寫作成績與寫時策略呈現(xiàn)出一定程度的正相關(guān)，相關(guān)性系數(shù)r＝0.061（p＝0.532），但不具有顯著性；與寫后策略呈正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)r＝0.225＊（p＝0.020）具有顯著性；與寫前策略呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)－0.211＊（p＝0.030），且具有顯著性。

（四）高、低分學(xué)生應(yīng)用文寫作策略使用情況

我們將文秘專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用文寫作成績作為衡量學(xué)生寫作水平的標(biāo)準(zhǔn)，分別把65分以下視為低分，85分以上視為高分。運(yùn)用T檢驗的方法，分析高、低分學(xué)生使用應(yīng)用文寫作策略的差異。

表11 高、低分學(xué)生應(yīng)用文寫作策略使用情況

表11顯示，高分組的學(xué)生在寫時策略和寫后策略上使用頻率高于低分組的學(xué)生，特別是寫后策略高分組學(xué)生均值高達(dá)4.31。低分組的學(xué)生使用寫前策略頻率較高，而高分組的學(xué)生卻較少使用，均值2.87低于3。從標(biāo)準(zhǔn)差的結(jié)果看，只有低分組學(xué)生使用寫時策略的標(biāo)準(zhǔn)差1.243大于1，說明有些低分組學(xué)生經(jīng)常應(yīng)用該策略，而有些學(xué)生卻很少使用。

表12的T檢驗結(jié)果顯示，高分組學(xué)生與低分組學(xué)生在寫前策略和寫后策略差異顯著，Sig.（雙側(cè)）小于0.05；而在寫時策略上不存在顯著差異，Sig.（雙側(cè)）大于0.05。

表12 高、低分學(xué)生應(yīng)用文寫作策略T檢驗結(jié)果

三、結(jié)論與啟示

第一，高職學(xué)生寫作應(yīng)用文時，在三大策略中最常用的是寫時策略，在具體策略中最常用的是格式策略，即“寫作的時候，我會注意應(yīng)用文的格式”，其次是審題策略和自我評價策略；最不常用的是計劃策略和修改策略，均值都低于3。因此，我們在今后的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，在鞏固寫時策略的同時，更要有針對性地側(cè)重寫前策略和寫后策略的教學(xué)，特別是要在應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)目標(biāo)方面加強(qiáng)引導(dǎo)，在完成應(yīng)用文寫作后，培養(yǎng)學(xué)生積極主動修改應(yīng)用文的習(xí)慣。

第二，文科學(xué)生與理科學(xué)生在應(yīng)用文寫作策略上差異不明顯，文科學(xué)生更注重寫后策略的運(yùn)用，而在寫前和寫時策略上比理科學(xué)生使用頻率低，這印證了文科學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平通常比理科學(xué)生高。因此教學(xué)中要將文、理科學(xué)生等同對待，同時多引導(dǎo)理科學(xué)生加強(qiáng)寫后策略的使用；另外，女生比男生使用寫后策略的頻率高，也印證了女生的應(yīng)用文寫作成績通常要比男生高，因此，教學(xué)中要多督促男生在寫后進(jìn)行修改、甚至重寫。

第三，應(yīng)用文寫作成績與寫前策略呈顯著負(fù)相關(guān)，與寫時策略呈一定程度正相關(guān)，與寫后策略呈顯著正相關(guān)。主要是由于學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，寫前策略應(yīng)用多就會直接影響后面的寫作，而寫后時間較多，對已完成的作文可以進(jìn)行仔細(xì)修改、重寫，應(yīng)用文寫作水平就會有較快的提升。給我們的啟示是，在寫作應(yīng)用文前，要求學(xué)生少用寫前策略，在寫作應(yīng)用文之后，引導(dǎo)并要求學(xué)生積極主動修改應(yīng)用文。

第四，高、低分學(xué)生在寫前策略和寫后策略運(yùn)用上差異顯著。高分組學(xué)生使用寫后策略運(yùn)用上頻率高，寫作水平提升快，而低分組學(xué)生不注重寫后修改、重寫，卻更傾向于使用需要時間長、針對性差和對寫作技能要求高的一些具體策略，往往適得其反。

［1］ 吳劍.來華預(yù)科留學(xué)生漢語寫作策略探索［J］.華文教學(xué)與研究，2012（2）：47－55.

［2］ 趙晴菊.留學(xué)生漢語寫作策略研究［D］.南京：南京師范大學(xué)，2009：33.

［3］ ELLIS.R.The Study of Second Language Acquisition［M］.Oxford：Oxford University Press，1994：136.

［4］ PETRIC，CZARL.Validating a writing strategy questionnaire［J］.System 31，2003：187－215.