張會寧

摘要：多年來，小紅花代表的是教師對孩子的教育評價。即得到小紅花的孩子，就是聽話的好孩子；而沒有得到小紅花的孩子就是不太聽話的孩子。在幼兒園每到周五，每個小朋友都會得到一朵小紅花。不管孩子表現(xiàn)得怎樣，都有，如果哪一天有哪個孩子沒有了，那家長就得找你的麻煩，孩子也會覺得特別沮喪。自從我轉(zhuǎn)崗來到楊陵區(qū)幼兒園從事幼教工作，才對小紅花有了更深層次的了解。

關(guān)鍵詞：小紅花；教育評價 ；孩子

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-379-01

小紅花在幼兒園可以說有相當(dāng)久的歷史了，自從我的孩子上幼兒園起我就對它有所了解。2008年8月我轉(zhuǎn)崗來到楊陵區(qū)幼兒園從事幼教工作，才對小紅花有了更深層次的了解。

當(dāng)時在我的眼里，“小紅花”代表的是教師對孩子的教育評價。即得到小紅花的孩子，就是聽話的好孩子；而沒有得到小紅花的孩子就是不太聽話的孩子。于是，小紅花在孩子和家長心目中就成了好孩子的象征，成了孩子每日表現(xiàn)的重要標志，為此受到了“密切關(guān)注”。很多家長甚至因為自己的孩子沒有得到小紅花而與老師發(fā)生矛盾，責(zé)備老師不夠公正……

例如：有一天下午接孩子時，我們班就發(fā)生了令人不愉快的“小紅花”事件。孩子們一個個開始被家長接回家，心怡的媽媽領(lǐng)著孩子也準備回家時，又返回來質(zhì)問我為什么沒有給她的孩子小紅花，我當(dāng)時很客氣的告訴心怡明天你表現(xiàn)好張老師發(fā)你小紅花，孩子已經(jīng)點點頭表示同意了，可是她的媽媽卻用一種強硬的語氣說：“不行，我今天非要不可，前幾天胡榆林的爺爺要小紅花你都給了為什么不一視同仁.”，胡榆林是我們班的特殊兒童，語言有障礙和老師、孩子們溝通都有困難，出于同情心我滿足了老人的要求，給他孫子了小紅花。沒想到心怡的媽媽在這不肯罷休，叫我心里不是滋味，也使我陷入了反思之中。

第二天我就問孩子們：你們喜歡小紅花嗎？孩子們異口同聲的說喜歡?！澳銈冎览蠋煱l(fā)的小紅花是什么意思嗎？”他們都很自信地說：“我表現(xiàn)好！”我又問：“你什么地方表現(xiàn)好?。俊焙⒆悠咦彀松嗾f自己課堂表現(xiàn)好、上廁所輕輕走、吃飯不挑食、睡覺乖 等等 。 而問沒有得到小紅花的孩子：“你們?yōu)槭裁礇]有得到小紅花?。俊庇械暮⒆诱f，“我表現(xiàn)不好，不聽老師話，不遵守紀律， 有的孩子還說：“我做游戲時淘氣，與小朋友說話， 如此等等。由此可見，孩子們對小紅花很喜歡。老師也一直以來把獎勵小紅花當(dāng)成了自己的法寶。

2011年冬天，我有幸參加咸陽師范學(xué)院舉辦的幼兒教師培訓(xùn)，短短的十五天時間也讓我收獲頗多。其中一位專家老師在撰寫的文章中，也談到了“小紅花”式評價的弊端。

文章運用大量的文字闡述了這種評價方式存在的問題： 一是絕對化：它很容易使孩子的自我評價僵化抑或極端，即當(dāng)某種表現(xiàn)好時就是全好（好孩子），某種表現(xiàn)不好時就是全不好（壞孩子）。這種不準確的好或壞的概念在兒童早期一旦形成，就會很容易給孩子的思維帶來凝固、刻板及僵化等不良影響。而且這種不良影響會波及到他們以后的學(xué)習(xí)及對問題的處理方式，乃至影響到他們一生對自我的正確認識、積極評價與完整人格的形成。比如現(xiàn)在有些大學(xué)生，當(dāng)他們找工作受到挫折時，對自己評價就比較極端，有的認為自己就是個“丑小鴨”，有的認為自己是個“低能兒”，等等。這樣評價自己的大學(xué)生很容易出現(xiàn)自我效能感下降、自卑感增高、無助感上升等不良心理現(xiàn)象，嚴重者會出現(xiàn)抑郁或自殺等問題。追溯這些大學(xué)生的自我評價方式，不能不說與他們從幼年時受到的“要么好、要么壞”的教育評價有關(guān)。 二是抽象化：它不符合孩子們的思維特點，它過于抽象與含糊。有人會問：小紅花既為孩子喜歡，也為孩子熟悉，怎么會抽象呢？從形式上說，小紅花是具體的、形象的，容易被孩子接受；但從小紅花所代表的意義來說，是抽象的，很難被孩子理解、明白，更不容易起到真實評價的作用。比如，孩子得到小紅花就意味著做得“好”、表現(xiàn)得“好”，沒得到就是表現(xiàn)“不好”。也就是說，幼兒對得與不得小紅花的理解僅僅在于“好”與“不好”之分。那么，孩子能理解什么是好，什么是不好嗎？能知道究竟是哪些方面表現(xiàn)好，哪些方面表現(xiàn)不好嗎？如果孩子對這種評價（包括表揚與批評）的內(nèi)在含義都模糊不清，那么我們的教育反饋還有什么意義與價值呢？如果孩子連對事物的抽象能力都沒有，怎么讓他們產(chǎn)生關(guān)于道德的“好”與“壞”的判斷呢？

我還在一份資料中看到，美國一些幼兒教師在表揚孩子某事做得好時，不是獎勵小紅花，而是獎勵一個機會、一個擁抱、一句具體的表揚，比如，“你真是老師的小幫手，能收拾好玩具”，等等。當(dāng)孩子得到他們所能理解的表揚時，就會知道下次該怎么做。所以，我們應(yīng)該借鑒國外的教育方法 盡管美國幼兒園的孩子們也存在缺點，但都很自信，有個性。因為他們接受的教育評價方式既注重具體與真實，也能被孩子理解與接受。

現(xiàn)實生活中，多數(shù)成人都喜歡關(guān)注孩子做事情的結(jié)果是否達到成人的要求，是否得到他人的表揚，是否得到獎品等，而不太關(guān)注孩子的內(nèi)心世界和自我感受、自我尊嚴 。 因此，他們也常常不在意幼兒自我形成的問題，更想不到自我形成會對日后心理健康與人格發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。所以，他們對幼兒的評價只注重結(jié)果，而忽視產(chǎn)生結(jié)果的主體——自我本身。但不經(jīng)意間，這種評價已經(jīng)走進幼兒的心田，并影響了幼兒對自我的最初看法與自我定勢。

所以，作為一名幼兒教師，我們能不能在新時代下給“小紅花”評價賦予新的內(nèi)涵？找到一種新的評價方法來取代“小紅花”？這就需要我們不斷的學(xué)習(xí)、探索和借鑒國外先進的教育教學(xué)方法，改變不利于幼兒健康成長的教育理念。