丁珊瑚

摘 要：協(xié)作學習是相對于“個體學習”與“競爭學習”而言的，是將4——6人分為小組，小組成員共同完成一個學習項目，通過學生間的溝通、交流、爭論、協(xié)商來培養(yǎng)學生從多個角度思考問題和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；分析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-326-02

協(xié)作學習是相對于“個體學習”與“競爭學習”而言的，是將4——6人分為小組，小組成員共同完成一個學習項目，通過學生間的溝通、交流、爭論、協(xié)商來培養(yǎng)學生從多個角度思考問題和解決問題的能力。協(xié)作精神是促進人類文明發(fā)展的重要動力，數(shù)字化環(huán)境下的協(xié)作學習是現(xiàn)代科技發(fā)展推動教育發(fā)展的一個體現(xiàn)，目前已成為課堂教學一種非常重要的教學模式。借助Internet及多媒體等技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺，分工協(xié)作，互幫互助，時空的靈活性有利于促進學習者之間的協(xié)作，并為學習者提供廣闊的學習空間。它對知識的識記和保持、提高學習者的參與意識、掌握學習方法和學會合作等方面有重要的教育價值。

在前期的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)（右圖），目前教師大多采取非正式的協(xié)作學習小組的形式開展合作學習，缺乏對學生角色分工的指引和學習活動的組織，特別是基于網(wǎng)絡(luò)的學習活動的組織；協(xié)作學習方式主要應(yīng)用在學科的知識教學，在技能訓練和情感培養(yǎng)方面的應(yīng)用有待于進一步推廣；協(xié)作學習活動的類型單一，主要停留在淺層次的問題討論。

協(xié)作學習的教學設(shè)計既是協(xié)作學習有效實施的保障，也是培養(yǎng)學生協(xié)作能力的有效途徑。而協(xié)作學習成功與否，同教師的引導參與是分不開的，在此，教師擔負起了更大的管理和調(diào)控職責。教師在組織學習過程中要注意培養(yǎng)學生的協(xié)作技巧，教授相關(guān)策略，才能提高學生的合作能力。前側(cè)調(diào)查表表明（左圖），教師在組織協(xié)作學習時內(nèi)容往往以知識為主，情感與技能方面則較少，可見在當前中小學課堂教學中，協(xié)作學習的內(nèi)容較為單一。對于不同的教學內(nèi)容，如何開展合作學習，既需要教師開展積極的教學試驗，也值得研究者進行深入的研究。

協(xié)作學習的深入開展迫切需要有一系列切實可行的應(yīng)用模式與操作方法。本文就協(xié)作學習在數(shù)字化學習中的應(yīng)用時機談一談個人的淺見。

一、“山重水覆疑無路”時，開展小組協(xié)作學習

在新授知識的教學過程中，教師往往會提出一些質(zhì)疑問難的問題來激發(fā)學生的求知、探索的欲望，然而大多數(shù)學生對新知識的本質(zhì)認識不清，表現(xiàn)為迷惑，就無法獲取新知識。甚至經(jīng)過反復的思考、實踐，自身也不能獨立解決，真可謂“山重水覆疑無路”。如果此時采用協(xié)作學習，可以形成較濃厚的研究氛圍，激發(fā)學生的探索欲望，達到“柳暗花明又一村”的效果。

如：教學“年月日”時，在學習“四年一閏”的新授知識時，我創(chuàng)設(shè)了一個富有挑戰(zhàn)性的問題情境：“小迪今年滿12歲，可他只過了3個生日，這是為什么呢？”同學們對這個問題非常感興趣，紛紛動腦思考，但多數(shù)學生緊皺眉頭，抓耳撓腮，不能找到合理的原因，我沒有急于講解，而是留一定的時間和空間，組織學生進行小組協(xié)作學習。大家出謀劃策，共同研討，探索，還可以借助百度搜索，在相互啟發(fā)，互相切磋中，互通“有無”。通過小組的協(xié)作學習力量，自行解決了四年一閏的問題，得出小迪的生日是2月29日。大家為自己的努力成果感到無比驕傲，認知的印象尤其深刻。

二、思想交鋒、智慧碰撞時，開展小組協(xié)作學習

現(xiàn)在的學生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善于有理有據(jù)地闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠，理性分析欠缺，思維深刻性不夠。

在《圓的周長》一課中，對于“圓周長可能與什么有關(guān)？”學生眾說紛紜，這時教師為學生提供平板電腦，組織學生進行數(shù)字化環(huán)境下的小組協(xié)作學習：

1、實驗操作，探究圓的周長與直徑之間的關(guān)系：

2、分析數(shù)據(jù)：

組織學生觀察自己和周圍同學得到的數(shù)據(jù)，用手中的平板記錄下自己的發(fā)現(xiàn)，推送給全班同學，并組織交流，從而認識圓周率：任何一個圓的周長除以它直徑的商是個固定不變的數(shù)，就是圓周率，用π表示。

在“探究學習單”的引領(lǐng)下開展協(xié)作學習探究，既可調(diào)動學生的積極性，又可集思廣益、協(xié)作功關(guān)，從而使學生在探究過程中加強對結(jié)論的認識與理解。

三、在“眾說紛紜”時，開展小組協(xié)作學習

在我們的教學過程中，當老師提出一個問題后經(jīng)常會聽到這樣的聲音：“你說??”，“你再說說??”，“你還想說”，學生急于表現(xiàn)自己的想法，紛紛發(fā)表自己的觀點、看法。但有限的時間不能滿足每一個學生的表現(xiàn)欲，這個時候的小組合作學習能讓生生之間暢所欲言，相互交流，相互傾訴，充分激發(fā)學生的學習興趣。

在教學“角的初步認識”時，當認識完角的形狀、特點及各部分的名稱時，讓學生聯(lián)系實際說說在我們的周圍生活中哪些物體的表面都有角？孩子們充分發(fā)言，有的說教室的黑板上有角，門上有角，玻璃上有角、國旗上有角??學生們你一言我一語，無不積極興奮，當老師說停的時候，還有的學生意猶未盡，一副遺憾的樣子，于是我趁機組織小組協(xié)作學習，“把你看到的、想到的發(fā)布在QQ群里，說給你小組的同學聽一聽”，孩子們聽后立即又沉浸在暢所欲言的情境中，終于使自己的想法在小組的合作中得到了分享。雖然是簡短的幾分鐘，但讓更多的學生得到了發(fā)言的機會，在交流、傾訴的過程中，孩子們加深了對角的認識，提高了學生學習數(shù)學的興趣，樹立了學生學習數(shù)學的自信心。

四、在實驗、操作時，安排小組協(xié)作學習

費賴登塔爾指出：“學習數(shù)學的唯一正確方法是實現(xiàn)‘再創(chuàng)造，也就是由學生本人把要學的東西，自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；在教學中，教師不要做學生思維的保姆，不能簡單地將知識傳授給他們，而要努力地拓展“研究”的時空，讓學生在廣闊的、開放性的時空中，將知識轉(zhuǎn)化為自己的果實。

在小學數(shù)學教材中許多數(shù)學知識需要學生動手實驗，通過分析實驗的結(jié)果發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)規(guī)律。有時靠個人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成。這時就要開展小組協(xié)作學習，挖掘集體潛能共同解決學習的問題。

如：《圖形覆蓋的規(guī)律》一課中，當學生通過自主學習初步發(fā)現(xiàn)了“總個數(shù)-每次框的個數(shù)+1=有幾種不同的拿法”后，教師及時追問：如果總數(shù)變了，每次框的個數(shù)也不同，又有多少不同的拿法呢？三個數(shù)量之間是否也有這樣的規(guī)律？請同學們根據(jù)課堂“探究學習單”進行小組協(xié)作學習。孩子們可以隨意地在平板上畫畫圈寫寫。

（1）分別變化總個數(shù)與每次框的個數(shù)，找一找一共有多少種不同的拿法，記錄在表2內(nèi)。（每人驗證2-3種）

（2）小組內(nèi)匯總數(shù)據(jù)，組長記錄。

（3）觀察表格，組內(nèi)交流你們的發(fā)現(xiàn)。

（4）如果有m個數(shù)，每次框出n個，一共有（ ）種不同的拿法。

在開展協(xié)作學習過程中，隨時都有意外的事情發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。教師進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導，還人性化地為學生提供了“精囊妙計”，有困難的小組可以自行求助，通過小組合作學習，在觀察大量數(shù)據(jù)信息的基礎(chǔ)上，真正發(fā)現(xiàn)并理解規(guī)律。

數(shù)字化環(huán)境下的課堂教學中，只有適時恰當?shù)匕盐招〗M協(xié)作學習的時機，才能充分發(fā)揮學生的主體地位，有效地促進學生知識的發(fā)展和能力的提高，真正發(fā)揮小組協(xié)作學習的實效性，煥發(fā)課堂的生命力！我希望，通過開展基于數(shù)字化環(huán)境下的課堂協(xié)作學習的深化研究，真正成為一種提高學生合作能力、培養(yǎng)學生合作精神的數(shù)字化學習方式。