楊林

摘 要：新課標明確指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學語文；寫作能力；培養(yǎng)方式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-297-01

我國著名教育家葉圣陶說過：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉水豐盛而不枯竭，溪水自然流不停?！彼脑捝羁痰亟沂玖俗魑暮蜕畹拿芮嘘P(guān)系。對于生活經(jīng)驗認知少、感悟能力相對有限的小學生而言，培養(yǎng)寫作能力就要從積累素材出發(fā)。

筆者就工作積累，總結(jié)以下幾點認識：

一、閱讀興趣是第一要素

“讀書破萬卷，下筆如有神”。對于小學生來說，閱讀是積累詞匯量和寫作素材的最佳方式，所以，引導小學生大量閱讀，正確閱讀，從而培養(yǎng)他們對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。只有通過這樣的閱讀，小學生的詞匯量和各種課外知識才能一日千里，從而為詞匯的運用打下堅實的基礎(chǔ)。而且閱讀還能學到許多不同風格的體裁和巧妙的構(gòu)思，啟迪學生的思維，引發(fā)他們的創(chuàng)作思路。

實踐證明，學生閱讀的文章越多，寫作思路就越活躍，越寬廣。在培養(yǎng)閱讀能力的同時，筆者還建議老師可以適當讓學生做一些“摘錄手記”，要求他們摘要文章的好詞好句好段，這樣更有利于詞匯量的記憶和寫作素材的豐富，當寫作需要時，學生們就會產(chǎn)生豐富的詞句，擺脫無詞可用，無話可說的困境。

二、理解能力的有效培養(yǎng)

因為小學生的認知能力有限，所以在閱讀中難免會產(chǎn)生詞義混淆，似懂非懂的現(xiàn)象，有些同學一閃而過，不求甚解，有些同學則堅持弄明白其真正的含義，做到全面理解。作為老師，就是積極鼓勵后者這種勇于鉆研，勤學好問的求知精神，并且努力引導學生們都向這些同學學習，在學習能力上邁出一大步。學生只有理解了所學詞語的意思，才能在寫作中正確地運用它們進行表達，從而在寫作能力上取得進步。

尤其在課堂上，老師也要經(jīng)常采用的結(jié)合詞語所處的具體語言環(huán)境，聯(lián)系上下文幫助理解或利用學生已有知識、經(jīng)驗或聯(lián)系學生的生活實際等用以幫助理解詞語。

三、寫作能力的訓練和強化

閱讀和理解就是為了運用，有了之前的積累，寫作就是水到渠成的事，但究其細節(jié)而言，老師又需要針對性地做到以下的訓練和強化，才能讓學生在寫作上獲得更大的進步。

而練筆就是寫作教學中不容忽視的一個環(huán)節(jié)。凡是在文學寫作上獲得巨大成就的文學家，例如葉圣陶、老舍、魯迅等都有多年如一日的寫作習慣的。而對于小學生來說，雖然在課標中沒有強行的要求和規(guī)定，但如果老師能在小學階段對這生們進行科學的寫作訓練和指導，幫助他們養(yǎng)成良好的寫作習慣，這無疑為他們的成長地積累一筆巨大的財富，能讓學生們享用終生。不過話說回來，訓練必須要做到有度，有效，如果要求太高太嚴格，反倒會讓學生們產(chǎn)生抵觸，一提到作文就頭疼。為此，筆者認為最佳的方式是結(jié)合語文新課標，按照學生們的真實寫作水平，有階段地進行訓練，循序漸進。

1、低年級，練習寫話

《語文課程標準》中對小學低年級的學生提出了如下寫作要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據(jù)表達的需求，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。根據(jù)上述要求，筆者有如下的訓練方法供大家參考：

（1）練習說話

對低年級學生，每天可以要求寫一句完整的、自己想說的話；每周抽出時間和學生們一起分享這些話，并且有針對性地表揚和指導，從而讓小學們生喜歡上寫話，寫出自己想說的童趣和快樂。

（2）看圖寫話

目前低年級的學生只進行看單幅圖的訓練。但作為老師，要適時地對學生進行感官訓練，有意識地培養(yǎng)學生們的觀察能力、想象能力和淺易的自我表達的能力。另外要指導學生們，看圖時抓住重點，圍繞重點展開豐富的想象，恰當?shù)剡M行描述。

（3）學寫周記

對低年級的孩子來說，每天寫日記強度太大，會讓學們生產(chǎn)生很重的心理負擔，但因為寫作能力培養(yǎng)的需要，又需要向他們滲透怎樣寫“完整事”。所以，周記就成為最佳的選擇。首先，要給學生們講解怎么寫周記。天氣如何、發(fā)生什么值得記載的事情，只要能說得明白就可以，鼓勵他們多用自己的語言，結(jié)尾的時候再進行一些小結(jié)，對事件的看法、心情、或者事情的結(jié)局等等。如此這般堅持訓練，他們基本上對寫作的模板能熟練運用了。

2、中年級，練習寫片段

在小學中年級的寫作教學中，常用一種“自由作文”的練習形式，簡言之，就是指不由教師出題目、給材料、設(shè)情境，而由學生自己擬題、定體的作文訓練方式，讓學生自由發(fā)揮，他們想寫什么就寫什么，愛寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，想用什么表達都行，給學生展示才華的機會，給學生一種自由感、暢快感，這樣有利于發(fā)展學生的個性特點和自我意識，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

另外，對中年級的學生而言，自命題作文一方面是讓他們自由快樂地寫，另一方面，自己出題目自己寫，更有利于寫出他們自己的真實情感，也可以更準確地運用自己的語句，有效訓練他們對于文字的駕馭能力。

3、高年級，練習寫篇章

高年級的學生在長期積累和練習的基礎(chǔ)上，寫作能力已經(jīng)有相當?shù)乃疁?，所以在保證所選題目與作文貼近學生生活的基礎(chǔ)上，筆者建議更多地要求學生互評、互改作文，自己修改作文和嘗試著寫作文后記。這是是寫作不可缺少的重要訓練，一方面提高文章的質(zhì)量，減少錯誤率和不準確的表達，另一方面，也可以讓自己看到不足之處，取得更大的進步。

總而言之，對于小學生寫作能力的培養(yǎng)，老師要做到引導，訓練，強化，要求學生們多看，多想，多記，多練，幫助他們用合適的方式進行陳述和表達，循序漸進，為以后的寫作能力打下堅持的基礎(chǔ)。