祿敏

摘要：有問題，才會(huì)有思維；有問題，才會(huì)有求異；有問題，才會(huì)有創(chuàng)新，學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)，總是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。在課堂教學(xué)中，要以問題為載體，要讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，只有把學(xué)生的問題意識(shí)培養(yǎng)好，才能實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；問題意識(shí)；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-286-01

學(xué)貴在疑，疑貴在問。強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，但是當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，特別是在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中很多教師就忽略這點(diǎn)，常常是一堂死氣沉沉的教師演說課或是華而不實(shí)的氣氛活躍的，老師和學(xué)生的互動(dòng)只是一問一答。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要講究教學(xué)方法，努力創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生想問、敢問、會(huì)問、善問，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有利于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一、培養(yǎng)問題意識(shí)的重要性

問題意識(shí)是對(duì)問題的一種敏感，產(chǎn)生這種敏感的動(dòng)因是人對(duì)周邊世界的好奇心，而也正是因?yàn)橛辛藛栴}意識(shí)，才產(chǎn)生了創(chuàng)新。在教育層面“問題意識(shí)”是“表現(xiàn)為孩子在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、感到疑惑的實(shí)際問題，并產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)”。這一心理狀態(tài)既是學(xué)生獨(dú)立思考問題的表現(xiàn)，又再一次促進(jìn)了學(xué)生去積極思考，擴(kuò)展思維、提出問題和想方設(shè)法解決問題。在學(xué)習(xí)中問題意識(shí)的產(chǎn)生，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，不僅僅有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生去思考，去嘗試解決問題，還有利于強(qiáng)化和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有利培養(yǎng)孩子良好思維能力和實(shí)踐與創(chuàng)新能力。由此可見，在小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是多么的重要，尤其是在欠發(fā)展的廣大農(nóng)村地區(qū)。

二、尊重學(xué)生，讓學(xué)生敢問

在課堂教學(xué)中我們教師要營造積極的學(xué)習(xí)氛圍來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題是在老師們不斷啟發(fā)中提出來的，我們對(duì)學(xué)生的問題都要認(rèn)真對(duì)待，態(tài)度要和藹，消除學(xué)生自卑、畏懼的心理障礙。我們要熱情的鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問，不管學(xué)生提出的問題合不合適，即使他們的問題幼稚可笑，也要加以鼓勵(lì)表揚(yáng)。要杜絕在語言上、行動(dòng)上挫傷學(xué)生的積極性。其實(shí)，一個(gè)好教師常常是以“問題”為突破口，捕捉學(xué)生智慧的火花，促使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)和提出新問題，最終達(dá)到創(chuàng)新的目的。只要教師能尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，日久天長學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成敢于發(fā)問的良好習(xí)慣和能力。

三、激發(fā)好奇心，使學(xué)生想問

“好奇”是學(xué)生的天性，好奇心是創(chuàng)新的潛在動(dòng)力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，對(duì)新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時(shí)作出反應(yīng)。發(fā)現(xiàn)問題，并追根尋源、激發(fā)思考、引起探索欲望，開始創(chuàng)新活動(dòng)。因此，我根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，激起學(xué)生研究問題的濃厚興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，引出探索的欲望。如：我在上《草船借箭》這課時(shí)，抓住“借”字來激發(fā)學(xué)生的好奇心?！敖琛逼鋵?shí)是騙，為什么偏偏用“借”呢？通過分析使學(xué)生明白這里用“借”不但點(diǎn)出諸葛亮的聰明、智慧，而且暗示了這箭在后來作戰(zhàn)時(shí)還要還給曹操。也就是曹軍造箭射自己。

四、教給方法、使學(xué)生會(huì)問

愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要、更困難”可見提問并不容易。學(xué)生從“敢問”到“會(huì)問”，有一個(gè)培養(yǎng)和提高的過程。需要教師的示范和引導(dǎo)。

1、提供范例。學(xué)習(xí)是從模仿開始的，學(xué)生喜歡模仿的又是教師的行為方式，因此課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在提問的角度、思路、方法方面給學(xué)生提供范例。善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、勤于思考、敢于想像猜測，對(duì)同一個(gè)問題多層面，多視角地去觀察、分析和思考，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。通過探因求果、正反對(duì)比、逆向思維、突破定勢等方法，提出來具有創(chuàng)新性的問題，長期潛移默化，學(xué)生便會(huì)由原來的被提問變?yōu)橹鲃?dòng)提問。

2、變課堂的“縱向提問”為“橫向提問”。所謂橫向提問就是在課堂上問題不是由教師提出，而是由學(xué)生自己提出，再由學(xué)生通過思考來自行解決的一種提問方法。由于提問者與回答者在課堂教學(xué)中都具有同等的學(xué)習(xí)者地位，因此這種提問方法與教師提問學(xué)生回答的縱向提問相比，可以使學(xué)生比較容易地消除在課堂回答過程中的緊張感，能為推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考問題和發(fā)現(xiàn)問題，敢議論問題和提出問題，善于回答問題和分析問題

五、及時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生質(zhì)疑問難

語言是思維的外殼。從學(xué)生提出的問題中，老師可以及時(shí)了解各種反饋回來的信息。教師應(yīng)邊聽邊想，迅速判斷：學(xué)生表述的語音是否準(zhǔn)確，語意是否完整，是否圍繞中心內(nèi)容來提問等等。教師要能迅速接受并及時(shí)處理來自學(xué)生的信息，才能對(duì)癥下藥地進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、糾正，千萬不要忘記給學(xué)生予恰如其分的評(píng)價(jià)。也可讓學(xué)生比較、研討，提出有價(jià)值的問題。最重要的是，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓中下生尤其是那些性格內(nèi)向、對(duì)語文興趣不濃的同學(xué)發(fā)言，哪怕是極細(xì)小的進(jìn)步，甚至只要說清楚都要給予肯定。教師的啟發(fā)用語要精煉、親切，靈活多變?！澳氵€知道什么？”“你讀明白了嗎？”培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑要持之以恒，“一枝獨(dú)秀不是春，萬紫千紅春滿園”始終是語文教師進(jìn)行問題意識(shí)培養(yǎng)的一個(gè)終極目標(biāo)。

古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)。”實(shí)踐證明，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，提高解決問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。為此，課堂教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)“答”，更要學(xué)會(huì)“問”，因?yàn)闆]有問題，就沒有創(chuàng)新。