樂(lè)冰瑩

摘 要：著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)作過(guò)一首兒歌：人有兩個(gè)寶，雙手和大腦，雙手會(huì)做工，大腦會(huì)思考。用手又用腦，才能有創(chuàng)造?？梢?jiàn)，手腦并用可以產(chǎn)生創(chuàng)造的火花，在數(shù)學(xué)課上，動(dòng)手操作對(duì)思維的發(fā)展也起著推動(dòng)作用。動(dòng)手操作是一個(gè)手腦并用的過(guò)程，是解決知識(shí)抽象性與小學(xué)生思維形象性之間矛盾的一種有效的手段。同時(shí)，豐富的情感體驗(yàn)可以把客觀的要我學(xué)，內(nèi)化為主觀的我要學(xué)，改變被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)局面。因此，我們應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容加以充分挖掘，盡可能地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，做起來(lái)，在實(shí)踐的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：動(dòng)手操作；促進(jìn)；作用

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-272-02

一、動(dòng)手操作的作用

1、動(dòng)手操作促進(jìn)學(xué)生的理解

對(duì)于以直觀形象為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是比較枯燥和嚴(yán)肅的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體的，這樣才利于學(xué)生接受，教師可以把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體學(xué)具來(lái)教，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知知識(shí)。

在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》的時(shí)候，教師可以通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作來(lái)認(rèn)識(shí)圓，學(xué)生先把準(zhǔn)備好的圓形紙片對(duì)折若干次后展開(kāi)，觀察圓，發(fā)現(xiàn)了什么（所有的折痕都交與一點(diǎn)）；學(xué)生再拿出紙片，通過(guò)折一折、比一比、量一量等不同的方法想一想在圓中直徑有什么特點(diǎn)（他們的長(zhǎng)度都相等）；繼續(xù)量一量同一個(gè)圓形紙上的長(zhǎng)度，思考他們有什么關(guān)系（直徑的長(zhǎng)度等于兩倍的半徑長(zhǎng)度）；折一折，把圓對(duì)折，折痕就是直徑，在沿直徑對(duì)折，折痕就是圓的半徑，展開(kāi)后折痕被分成兩段，從而就說(shuō)明了半徑與直徑的關(guān)系，在學(xué)生自己動(dòng)手操作中自己發(fā)現(xiàn)了這種關(guān)系，通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)的概念利于學(xué)生理解并且不容易忘記。

2、動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)生的興趣

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“兒童，尤其是低年級(jí)兒童需要通過(guò)操作實(shí)物的活動(dòng)來(lái)發(fā)展思維?！眲?dòng)手操作與小學(xué)生的思維發(fā)展有密切關(guān)系，適當(dāng)?shù)膶W(xué)具操作將會(huì)把學(xué)生帶入一個(gè)全新境界，使他們對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)概念、定理、法則、公式等加深理解，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。如：學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)際操作，用兩根小棒擺一個(gè)角，知道角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。把三根長(zhǎng)短不等的小棒圍成不同類型的三角形，并在擺放過(guò)程中，很自然地知道三角形是由三個(gè)角、三條邊和三個(gè)頂點(diǎn)組成的。然后可讓學(xué)生用三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形等學(xué)具，從手感拉的過(guò)程中，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)三角形有固定不變的特性，這樣，使教學(xué)活動(dòng)在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行，順應(yīng)了兒童好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，還可以集中兒童的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3、動(dòng)手操作培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。教師學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者，教學(xué)需要師生間、生生之間合作與交流，這樣才能促進(jìn)師生的共同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生與他人交流的能力；需要輕松和諧的課堂氛圍，這樣才能讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流中放松心情，敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，擦出知識(shí)的火花。因此，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以采取分組合作，組中分工合作，適當(dāng)使用并操作學(xué)具，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相合作，對(duì)疑難關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行討論，做到讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，積極發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。

在教學(xué)《測(cè)量》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生估計(jì)一下，自己的桌子有多長(zhǎng)，（學(xué)生可能會(huì)手邊比劃邊說(shuō)），如果不用尺子量可以用那些方法說(shuō)明桌子的長(zhǎng)度，學(xué)生用不同的工具量，有鉛筆量的、有筆記本量地，而且學(xué)生分組分工，有的人拿工具量，有的人檢查，有的人記錄，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生間的合作交流，也實(shí)現(xiàn)了每個(gè)人的動(dòng)手操作

二、動(dòng)手操作的策略

1、課前收集信息，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的習(xí)慣

在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形面積計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好正方形、長(zhǎng)方形等紙片，這樣能引起學(xué)生的好奇心，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過(guò)學(xué)具的感知，即通過(guò)動(dòng)手操作，不停地拼湊探索得出長(zhǎng)方形的面積。再如，教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的表面積時(shí)，教師可以讓學(xué)生制作幾個(gè)不同大小的和正方體，也可以用不同的材料制作，這樣可以增加學(xué)生的求知欲與探索精神，小學(xué)生都喜歡動(dòng)手操作，在制作學(xué)具的過(guò)程中不僅了解到了其中所包含的知識(shí)，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到手腦并用，從而達(dá)到效果。

2、課堂中正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作

（1）創(chuàng)設(shè)平等、民主、合作的課堂氛圍，形成學(xué)生動(dòng)手操作的條件。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)氛圍是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)。平等、民主、合作的教學(xué)氛圍會(huì)使學(xué)生在毫無(wú)壓抑感的氣氛中學(xué)習(xí)，感于設(shè)疑，敢于借助學(xué)具動(dòng)手操作論證，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)習(xí)成為其內(nèi)在的心理需求。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師應(yīng)將單一的操作演示、學(xué)生簡(jiǎn)單的模仿操作轉(zhuǎn)化為探索性、創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)擺一擺、拼一拼、搭一搭等學(xué)具操作活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)事物的奧秘，逐步形成實(shí)踐求知的意識(shí)。例如，在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的減法”時(shí)，23-7怎么算？教學(xué)時(shí)，教師首先要求學(xué)生拿出23根小棒（2捆各10根，加上3根散開(kāi)的），試著從里面拿走7根，想一想該怎么拿？學(xué)生自已會(huì)發(fā)現(xiàn)從散開(kāi)的3根中減7根不夠，通過(guò)動(dòng)手操作學(xué)具找到三種不同的擺法。隨后，在老師的引導(dǎo)下，再讓學(xué)生分別將自已拿的過(guò)程和結(jié)論有序地、完整地口述出來(lái)，然后請(qǐng)全班評(píng)議哪種方法比較好。教學(xué)時(shí)，課堂氣氛熱烈，學(xué)生交流了多種觀點(diǎn)，收到了多向的反饋信息。最后由教師將評(píng)議認(rèn)為比較好的算法示范一遍，講出算理，推導(dǎo)出兩位數(shù)減一位數(shù)的具體算法。

（2）注意充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作時(shí)，教師不能為了追求教學(xué)“效率”而一味要求學(xué)生按自已的演示步驟去模仿，限制學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。教師應(yīng)該建立激勵(lì)機(jī)制，提出解決問(wèn)題的不同途徑和方法，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行創(chuàng)造性操作。如教師可以適時(shí)地問(wèn)：還有沒(méi)有更好的方法去解決問(wèn)題？如在教《分?jǐn)?shù)的初步》中，叫學(xué)生用一張正方形的紙折出四分之一時(shí)，給學(xué)生充分的時(shí)間讓其創(chuàng)造，并啟發(fā)他們的思維，結(jié)果得出的圖形讓老師出乎意料，并且有些很意外的折法讓學(xué)生當(dāng)小老師做解說(shuō)，得到意想不到的效果。

（3）注意引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)具操作中抽象出數(shù)學(xué)結(jié)論

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行了具體的動(dòng)手周練可以檢驗(yàn)學(xué)生的聽(tīng)課效果，可以指導(dǎo)授課內(nèi)容和方法的調(diào)整，也能增強(qiáng)學(xué)生的信心。而對(duì)于周練內(nèi)容的選擇不可隨心所欲，一定要結(jié)合本周課堂所授內(nèi)容，以課堂所講內(nèi)容為主，甚至可以是你課堂上講的原題。

周練的另一個(gè)作用就是根據(jù)周練的結(jié)果，我們要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方法的調(diào)整。對(duì)我而言，如果周練情況不理想，我會(huì)想是不是我講的內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)太難了，還是我的方法還不是很好；沒(méi)有把知識(shí)點(diǎn)講清楚，還是學(xué)生課堂上沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課出現(xiàn)。如果周練的結(jié)果與我預(yù)想的比較符合，那是最好的結(jié)局。我們還可以通過(guò)周練的情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌控。比如最近學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)起來(lái)還比較簡(jiǎn)單，就輕視課堂聽(tīng)課。那么這個(gè)時(shí)候我的周練就會(huì)出難一點(diǎn)，讓他明白認(rèn)認(rèn)真真聽(tīng)課的重要性。當(dāng)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生覺(jué)得學(xué)數(shù)學(xué)比較困難或者不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)候，我又會(huì)把周練出的簡(jiǎn)單一些，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的感覺(jué)。這樣便能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，并且增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。