李家林

摘要：當代高中物理教學如何提高學生形象思維能力，是高中物理教學當中讓廣大教師頭疼的一個難題。傳統(tǒng)教學模式下的學生們長期處于枯燥和呆板的思維方式當中，這使得原本生動形象的物理知識也失去了趣味，為了改變這一現(xiàn)狀，本次論文結(jié)合實際的教學現(xiàn)狀，分析了在高中物理教學當中如何培養(yǎng)學生們的形象思維能力。

關(guān)鍵詞：高中；物理教學；形象思維能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-258-01

如何培養(yǎng)學生物理形象思維能力，是高中階段物理教學中的重要目標，雖然傳統(tǒng)的物理教學也重視對學生們抽象思維和邏輯思維的培養(yǎng)，但這種模式下的教育策略會導(dǎo)致學生們腦海中無法同物理知識構(gòu)建起相應(yīng)的形象，制約了激發(fā)學生更深層次的形象思維能力，當代高中物理教師要對傳統(tǒng)的形象思維能力的培養(yǎng)應(yīng)加以改進，把方面的教學完善到更理想的狀態(tài)下。

一、物理形象思維的特點

在物理形象思維中，表象、想象和直感是三種最基本的形式。想象主要是對大腦中儲存的表象進行加工和改造的，所以物理教學當中的形象思維是具有創(chuàng)造性的。有很多的理論和觀點都是形象思維的產(chǎn)物，例如，氣體、質(zhì)點、夸克、原子的核式結(jié)構(gòu)、場、黑洞等等都體現(xiàn)出了物理形象思維當中的創(chuàng)造性。

物理形象思維，就是以物理的表象作為思維材料展開的思維，主要具備了形象性、動態(tài)性、二維性及創(chuàng)造性。物理形象思維是的形象思維當中最簡單、也是最重要的特征，在物理科研究過程中，思維對象不僅具備形象性，且材料是十分豐富的，動態(tài)性是物理形象思維當中最重要的特征，物理教學過程中的形象思維總是動態(tài)的，比如說帶電粒子在電磁場當中的偏轉(zhuǎn)、簡諧振動以及波的傳播等等，這些過程當中的形象思維都是動態(tài)的。二維性指的就是物理教學過程中的形象思維是遵循著一個感覺——知覺——具象——概象——意象，這樣一個二維的過程，也就是說人們首先通過感官來感知一個事物，然后通過大腦將事物形成一個記憶的具象，再通過對大腦當中儲存的具象的分析、抽象、綜合和概括來進行加工，最終形成對一類事物的本質(zhì)特征的一個概象，進而形成一個具備理性內(nèi)容、且具有創(chuàng)造性的意象內(nèi)容。因為物理形象思維是一個多角度、多方面且多渠道的思維，各個環(huán)節(jié)之間并不具備一維性的因果關(guān)系，所以說物理形象思維是具備二維性的。

在整個物理的發(fā)展歷程中，形象思維都起到了至關(guān)重要的作用，以下將主要探討高中物理教學中對學生們形象思維的培養(yǎng)策略。

二、建立實驗圖景

比如說，在平拋運動的教學過程中，教師可以先通過演示的形式來讓學生們對平拋運動的現(xiàn)象產(chǎn)生一個初步的印象，然后演示平拋運動同自由落體運動之間的等時性實驗，鼓勵學生們自行對這兩種運動情景進行描述，并且繪制出自由落體小球和平拋小球在相同的相隔時間內(nèi)的位置變化圖，讓同學們通過圖形和語言的情景再現(xiàn)加深印象，促進學生們對大腦中的感性印象進行加工，然后自然地同曾經(jīng)獲得的知識進行融合，建立起能夠揭示平拋運動下落高度上隨時間變化的物理圖，進而獲取平拋運動下落過程中典型的形象。然后再去演示平拋運動同水平方向勻速運動的等時性實驗，讓學生們經(jīng)過探討描繪出教材當中的“閃光照片”，進而獲取能夠反映平拋運動水平方向上的運行特征典型形象。最后教師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學生們將這些形象融合在一起，形成一個理性的認知，通過構(gòu)建圖景的方式培養(yǎng)學生們的思維能力。

三、多媒體創(chuàng)新

在高中物理的教學過程中，經(jīng)常會有一些教學內(nèi)容是無法通過實驗演示出來的，這個時候教師可以借助于一些圖片和模型來進行講解，也可以利用幻燈片和計算機等多媒體手段來實現(xiàn)有效的課堂教學。通過這種方式的教學演示雖然會同實驗教學之間存在一定的差距，但是也能夠給學生們一個更為直觀的印象，對于學生們形象思維能力的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。

比如說在α粒子的散射實驗中，教師就可以利用多媒體來展示整個實驗的過程，動態(tài)地模擬出α粒子在裝有放射性物質(zhì)的鋁盒當中發(fā)生的較大偏轉(zhuǎn)，觀察到極少數(shù)的α粒子會發(fā)生超過九十度的偏轉(zhuǎn)，有的甚至會被彈回，偏轉(zhuǎn)的角度也就超過了一百八十度，通過對α粒子散射實驗動態(tài)的模擬，師生們會共同分析出現(xiàn)象中的原因，學生們也能夠更為直觀和深入地理解了盧瑟福原子核式的結(jié)構(gòu)理論。

四、數(shù)與形結(jié)合教學

在傳統(tǒng)的物理教學模式下，學生們普遍會缺乏利用物理現(xiàn)象進行思維的習慣，學生們只是習慣于利用公司進行問題探討，進而得出結(jié)論，在這種模式下，學生們會逐步第喪失了運用形象思維進行思考探究的能力，物理規(guī)律對于他們來說會成為一個單純的解題公式，遇到實際問題的時候，學生們?nèi)匀粫o所適從。

采用數(shù)與形結(jié)合的形式，就是要對研究的物理過程進行物理圖像的再現(xiàn)，運用數(shù)學的形來承載物理的質(zhì)，這實際上也是一個再造想象的過程，學生們從圖像當中獲取新的信息，使得問題能夠得到更好和更快的解決。

五、借助實物展示

在高中物理教學過程中，若想培養(yǎng)學生的形象思維能力，則需要通過現(xiàn)實生活中的具體形象元素得出，并不是通過學生隨意的想象而來，若在培養(yǎng)學生思維能力的時候脫離生活中具體形象元素，那么培養(yǎng)之說便屬于空談。高中物理老師應(yīng)充分的利用生活元素開展形象生動的物理課堂。比如，在物理概念的講解過程中，教師就可以利用一些板畫和模型等教學輔助手段來展開教學，學生們可以通過耳、鼻和眼來多方位地感知物理知識，獲取感知的認識，進而形成理性的概念，產(chǎn)生扎實的記憶。

六、結(jié)束語

對于學生們形象思維能力的培養(yǎng)是高中物理教學當中的重要任務(wù)，也是學生們學好高中物理的重要基石。教師在教學的過程一定要充分地創(chuàng)造條件來激發(fā)學生們運用形象思維的潛能，培養(yǎng)學生們形成更高層次的形象思維能力。

參考文獻

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