郭翠榮

摘 要：我們在語文教學中，應(yīng)依據(jù)小學生的年齡特征，抓住口語交際教材內(nèi)容豐富，富有生活性、實用性、趣味性的特點，運用課堂教學優(yōu)勢，靈活運用各種方法，有效地開展訓練。從而培養(yǎng)學生掌握語言和運用語言的能力，養(yǎng)成良好的說話態(tài)度和語言習慣。

關(guān)鍵詞：興趣；口語交際；實踐；培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-227-01

《語文課程標準》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一”。在人際交往中，口語交際是主要的方式和手段，口語交際能力是一種人與人之間交往過程中表現(xiàn)出來的靈活，機智的聽說能力。而交際最基礎(chǔ)的則是說話，這是與他人交流思想，表情達意的一個重要途徑。培養(yǎng)學生口語交際就是培養(yǎng)學生運用口頭語言進行交際的訓練。低年級學生的口語交際能力的培養(yǎng)相當重要，這是提高小學生語文素養(yǎng)的基石。因此，我們在語文教學中，應(yīng)依據(jù)小學生的年齡特征，抓住口語交際教材內(nèi)容豐富，富有生活性、實用性、趣味性的特點，運用課堂教學優(yōu)勢，有效地開展訓練。

一、創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，讓學生敢說

民主、和諧的教學氛圍，是學生的積極主動性發(fā)揮的前提。當學生處于一種寬松的環(huán)境中，心情愉快，就能進入學習的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于表達。低年級學生特別是一年級的學生接觸新環(huán)境新面孔，會顯得拘謹或害怕，老師在孩子的心目中無比威嚴神圣，往往會有話不敢說。因此教師要把自己當做學生的朋友，態(tài)度和藹可親，話語熱情而富有童趣。

其次，要善待學生。當學生在說話的過程中出現(xiàn)語音錯誤，句子不通順或有語病時，教師不應(yīng)責備學生，要制止同學的嘲笑，肯定其勇于發(fā)言的優(yōu)點，再加以引導(dǎo)，矯正。以寬容的態(tài)度保護學生的積極性。教師要消除學生膽小怯懦的心理，鼓勵學生大膽發(fā)言。

二、激發(fā)興趣，讓學生愛說

俗話說：“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，學生的思維才會活躍，才會有學習的動機。心理學的研究表明，小學生尤其是低年級學生的無意識注意占主體地位。低年級學生的注意力不穩(wěn)定、不持久，要想在短時間內(nèi)，達到理想的學習效果，教師在教學中應(yīng)注意變換教學方式，使用兒童感興趣的語言和運用恰當?shù)慕叹邅砦麄兊淖⒁饬?，將學生分散的注意力集中到一起，提高訓練效果。所以，教師應(yīng)根據(jù)低年級學生的心理特征，結(jié)合學生的實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有利于學生口語交際的情境，使學生饒有風趣地主動投入到口語交際訓練中。

1、語言描繪。教師用富有感染力的語言為學生創(chuàng)設(shè)情境，使他們不知不覺地融入角色，找到情感的共鳴點。

2、展示實物。直觀形象的實物，能引起學生的注意。如上《可愛的小動物》口語訓練課，我把事先準備好的金魚缸搬到講臺桌上，并配以生動的描述，學生被水中五彩繽紛的小金魚吸引住了，個個饒有興趣，課堂氣氛非?；钴S。

3、巧用多媒體。多媒體具有直觀性，形象性，使學生多種感官都參與學習，產(chǎn)生身臨其境的感覺。

4、模擬社會生活。如在《打電話》一課中，可以讓學生扮演圖中的人物，讓學生在現(xiàn)實生活角色演練中發(fā)展思維，自如地進行交流。

教師應(yīng)根據(jù)學生實際對各種方法進行取舍、融合，以求創(chuàng)造生動有趣的課堂，讓孩子們盡情盡興。

三、巧導(dǎo)引說，雙向互動

新大綱指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行?！庇纱丝梢姟半p向互動”在口語交際訓練中具有重要的作用，同時在口語交際教學中給我們指明了方向。低年級學生詞匯貧乏，語言不規(guī)范，交際能力薄弱，在互動中可以取長補短，會傾聽，善溝通，人人參與，共同提高聽說能力。

1、師生互動。在課堂上教師要扮演學生的角色，融入到小組合作的學習中，成為學生學習的伙伴。這樣有利于營造一種平等、民主、和諧的口語交際氛圍，縮短師生之間的情感距離。如《看誰背得好》一課教學中，教師也可以上臺背給學生聽，然后讓學生評一評老師背得好不好？讓學生從中感受到自然大方的態(tài)度所體現(xiàn)的語言美。

2、生生互動?？谡Z交際課的雙向互動多以小組合作的形式進行。分小組時，做到優(yōu)差結(jié)合，男女搭配，每組4人，這樣可以互相取長補短，達到共同進步的目的。或者根據(jù)口語交際的內(nèi)容，選擇觀點相左的學生組成，因為差異是交往的基礎(chǔ)，也是將交往推向深入的動力。小組之間互相評議，再到全班交流，各自揚長避短，共同提高口語水平。

四、抓住機會，多練多說

培養(yǎng)學生的口語交際能力不能僅限于課堂上，必須和學生的課外生活緊密結(jié)合起來，做到課內(nèi)提高，嚴格訓練，課外多練習鞏固。

1、口述見聞。我組織學生把在社會上、家庭里、學校中看到的新鮮事或者親身經(jīng)歷的事，電視里看到的新聞，少兒節(jié)目等，通過課前“一分鐘新聞發(fā)布會”的形式，鼓勵學生暢所欲言，每次請兩位同學發(fā)言，之后我對其說話內(nèi)容，語言表達作點評和小結(jié)。對于講得好的同學，在講完優(yōu)點的同時不忘激勵；對于那些描述得不夠完整的同學，要用婉轉(zhuǎn)的語言，啟發(fā)引導(dǎo)矯正。這樣。一個學期下來，每個同學都可以得到數(shù)次有質(zhì)量的訓練。

2、值日匯報。學生輪流值日后，向全班匯報當天情況，表揚好人好事，指出缺點錯誤，讓學生在實際工作中培養(yǎng)口語交際能力。

3、鼓勵實踐。口語交際的最終目的就在于實踐運用，鼓勵學生在生活中積極地鍛煉口語交際能力，通過實踐活動不僅使課題得以充實和拓展，也豐富和發(fā)展了學生的主觀體驗。所以我經(jīng)常利用節(jié)假日給學生布置一些活動，比如：到市場上傾聽買賣雙方的交談，到社會上參觀訪問，到商場購物等，運用課堂所學的知識融入到社會中去，學以致用，然后讓學生把所見所聞在同學間互相交流，即便是課間的三言兩語也注意訓練，并給予具體指導(dǎo)和鼓勵性評價，使他們養(yǎng)成向生活、向人民群眾學習口語的良好習慣，這樣有利于多方面提高學生的口語交際能力。

進行口語交際訓練的機會無處不在。我在教學實踐中時刻注意抓住這些機會，讓學生在學習生活中得到鍛煉，不僅提高了學生的口語交際能力，而且促進了學生的寫作能力、閱讀能力和思維能力的提高。