王意深

摘 要：作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大重點(diǎn)，無(wú)論是日?？己诉€是日常運(yùn)用，作文對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展都有深遠(yuǎn)的影響意義。小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)積累、學(xué)習(xí)意識(shí)形成的重要時(shí)期，也是學(xué)生寫(xiě)作風(fēng)格、寫(xiě)作技能養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，所以在教學(xué)中就需要教師能夠穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營(yíng)，從基礎(chǔ)知識(shí)的積累到學(xué)生知識(shí)范圍的拓展、從遣詞造句的運(yùn)用到作文的評(píng)改，都需要教師能夠予以重視，注重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)積累以及寫(xiě)作實(shí)踐，不斷的提升學(xué)生的作文水平。本文筆者就自身的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)心得入手，談一下我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的一點(diǎn)淺見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；作文；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-232-01

一、加強(qiáng)日?；A(chǔ)知識(shí)積累，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)能力

《勸學(xué)》中說(shuō)“積土成山風(fēng)雨興焉，積水成淵蛟龍生焉”，我國(guó)民俗也有“冰凍三尺非一日之寒”之說(shuō)，學(xué)生作文技能的提升不是天生俱來(lái)的，也不是一蹴而就的，而是需要學(xué)生自身不斷積累、不斷探索，一點(diǎn)一滴提升的。所以在教學(xué)中就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的作文觀：現(xiàn)在寫(xiě)不好沒(méi)關(guān)系，起步階段重要的是把基礎(chǔ)知識(shí)打好，只有打牢了基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠在良好的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新、寫(xiě)作。如果作文教學(xué)只追求單純的花樣、技巧，學(xué)生的寫(xiě)作技能是很不扎實(shí)的。

在教學(xué)中教師就要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，認(rèn)識(shí)到學(xué)生自身知識(shí)積累對(duì)于學(xué)生當(dāng)前階段學(xué)習(xí)以及未來(lái)發(fā)展的重要意義，以便能夠從更高的認(rèn)識(shí)角度開(kāi)展教學(xué)工作。例如教師要引導(dǎo)學(xué)生做好課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于一些生字詞要能夠重新的去理解、去運(yùn)用，比如在學(xué)習(xí)“魔”字的時(shí)候，教師既要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到是“宗教或神話傳說(shuō)中指害人性命、迷惑人的惡鬼，喻邪惡的勢(shì)力”的意思，比如魔鬼、魔頭，也要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到該字有“不平常，奇異的”的意思，比如魔法、魔術(shù)。此外教師還可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之間學(xué)習(xí)的“磨”、“摩”“蘑”等字，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)一個(gè)字的時(shí)候聯(lián)想到更多的知識(shí)，這樣舉一反三的進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能夠不斷的拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，鞏固學(xué)生的字詞量。

二、注重平時(shí)有效閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生的作文知識(shí)

“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”，語(yǔ)文是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，語(yǔ)文教學(xué)除了課本知識(shí)之外，也要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到課外五彩繽紛的語(yǔ)文世界，讓學(xué)生能夠不僅僅學(xué)會(huì)一些基礎(chǔ)知識(shí)，更學(xué)會(huì)一些學(xué)習(xí)的方法、閱讀的能力。九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)“作文要與閱讀教學(xué)緊密配合?！彼?，在教學(xué)中要牢固樹(shù)立閱讀為寫(xiě)作服務(wù)的思想，在平時(shí)把閱讀教學(xué)始終貫穿于作文教學(xué)之中。無(wú)論是低年級(jí)的用詞說(shuō)話，看圖說(shuō)話，還是中高年級(jí)的讀段、寫(xiě)段和寫(xiě)一篇完整的作文，這一系列的作文訓(xùn)練，都要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻注意把閱讀中的作文知識(shí)有效合理的切入，通過(guò)導(dǎo)讀，課例，讀寫(xiě)例話，基礎(chǔ)訓(xùn)練這一個(gè)個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，來(lái)豐富學(xué)生的作文知識(shí)。另外，在日常教學(xué)過(guò)程中還要多開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記。通過(guò)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，注重把課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外相結(jié)合，讀書(shū)與作文相結(jié)合。在課內(nèi)進(jìn)行讀書(shū)方法的指導(dǎo)；在課外讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的讀書(shū)知識(shí)進(jìn)行廣泛的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生把課外讀物中的精彩片段或文章記錄下來(lái)，模仿習(xí)作，豐富學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)。長(zhǎng)此以往，相信學(xué)生的閱讀范圍也會(huì)越來(lái)越廣，綜合知識(shí)積累也會(huì)越來(lái)越多，寫(xiě)作素材自然也就增加了。

三、善于引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)推敲，提升學(xué)生遣詞造句能力

從一定程度上講，作文其實(shí)就是說(shuō)話，是書(shū)面化的語(yǔ)言，如何將口語(yǔ)轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)，這就需要學(xué)生擁有一定的遣詞造句能力，也需要學(xué)生能夠在寫(xiě)作的過(guò)程中仔細(xì)推敲：這個(gè)詞這樣用合適嗎？還有沒(méi)有比這更好的詞匯呢？養(yǎng)成了這樣的意識(shí)，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中就不會(huì)信口胡諏?zhuān)軌虮苊庾髡呒俅罂盏默F(xiàn)象。筆者認(rèn)為，譴詞造句的基本要求：一是用詞準(zhǔn)確，二是句子完整。因此要提高學(xué)生的作文水平，必須在平時(shí)加強(qiáng)以下兩點(diǎn)譴詞造句的訓(xùn)練，首先是句子結(jié)構(gòu)要完整：結(jié)構(gòu)完整是造好句子的前提。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生上課回答問(wèn)題時(shí)或造句時(shí)說(shuō)出的句子是不完整的。一個(gè)完整的句子不僅要能回答“誰(shuí)在干什么？”或“什么怎么樣？”更要能夠回答“什么時(shí)候，誰(shuí)，在什么地方干什么，怎么干？”或“什么時(shí)候，什么，在什么地方干什么，怎么干？”如果我們?cè)谄綍r(shí)就堅(jiān)持不懈地強(qiáng)調(diào)句子的完整性，我相信學(xué)生寫(xiě)出不完整的句子的次數(shù)會(huì)大大下降。其次要求內(nèi)容要生動(dòng)：文章是由句子構(gòu)成，為了使文章生動(dòng)句子的表達(dá)首先就要生動(dòng)具體，必須加上適當(dāng)?shù)男揎椪Z(yǔ)。恰當(dāng)?shù)男揎椪Z(yǔ)能夠使文章增色不少，提升作文的可讀性與趣味性。

四、做好學(xué)生作文評(píng)改工作，引導(dǎo)學(xué)生能力逐步提升

小學(xué)生由于自身的寫(xiě)作技能、語(yǔ)言組織能力、邏輯表達(dá)能力相對(duì)較弱，在寫(xiě)作的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，所以在教學(xué)中就需要教師能夠能夠進(jìn)行有效的評(píng)改，讓學(xué)生能夠更好的認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)以及不足，在日后的寫(xiě)作中揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提升寫(xiě)作技能。筆者認(rèn)為，在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，教師可以采取兩種方式：自主評(píng)改和、交互評(píng)改。自主評(píng)改：學(xué)生寫(xiě)完作文后的第一讀者應(yīng)是自己，習(xí)作初稿一般存在著一些較為明顯的不足，特別是初學(xué)寫(xiě)作的小學(xué)生，他們?cè)诹?xí)作時(shí)尚未考慮到詞語(yǔ)的錘煉、修辭的應(yīng)用，但通過(guò)推敲，自己還是可以修改的。我們應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到自主評(píng)改的意義，教給學(xué)生評(píng)改的方法，使他們樂(lè)于、善于評(píng)改自己的習(xí)作。交互評(píng)改：學(xué)生在小組中通過(guò)合作相互評(píng)改，同年人之間，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，樂(lè)于交流，敢于闡述自己的見(jiàn)解。哪怕是一個(gè)小問(wèn)題，他們也會(huì)爭(zhēng)的面紅耳赤。他人評(píng)價(jià)時(shí)，無(wú)疑能讓自己大受啟發(fā)，以廣闊的視野對(duì)習(xí)作進(jìn)一步修改；評(píng)價(jià)他人時(shí)，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點(diǎn)。通過(guò)同齡人之間的相互交流、相互促進(jìn)，也能夠更好的實(shí)現(xiàn)他們的協(xié)調(diào)發(fā)展、全面提升！