王輝，孫磊，潘俊輝，馮亞麗，楊冬黎 （東北石油大學計算機與信息技術(shù)學院，黑龍江大慶163318）

考試是檢驗學習效果、選拔人才的重要手段，其作為對學生課堂學習掌握情況評價，直接關(guān)系著高等院校的建設(shè)、管理、高等教育發(fā)展質(zhì)量以及學生的根本發(fā)展［1］。在對目前考試測評方法研究對比的基礎(chǔ)上，針對試卷層面提出了教學效果考試測評方法的改革，在具體課程試卷考試應(yīng)用中能夠真正考核出學生對知識點的掌握程度，起到了一定的實用效果。

1 教學效果考試測評方法現(xiàn)狀

目前，各高校各學科門類的考試測評方式、方法基本相似，主要存在以下3個方面弊病：

1.1 考試作弊方式多樣化

近年來，考試作弊方式層出不窮，隨著科學技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，作弊手段越來越多樣化、現(xiàn)代化，作弊工具由傳統(tǒng)的紙條向高科技產(chǎn)品轉(zhuǎn)型，同時體積越來越小，技術(shù)含量越來越高，越來越隱蔽，使得監(jiān)考教師很難發(fā)現(xiàn)［2］。如作弊耳蝸，深藏在耳內(nèi)，監(jiān)考教師如果沒有專業(yè)的防作弊工具是很難發(fā)現(xiàn)的；作弊平衡手表，只有將手表放置在一定的傾斜角度才能顯示作弊內(nèi)容，監(jiān)考教師很難抓住現(xiàn)行。

1.2 作弊方式應(yīng)對疲憊化

針對形式越來越多樣化的作弊手段，監(jiān)考教師無疑增加了更多的監(jiān)考工作量，每次監(jiān)考前均需集中學習如何預(yù)防各類新型作弊手段出現(xiàn)在考場中，使得監(jiān)考教師疲于應(yīng)對［3］。

1.3 考試內(nèi)容確定化

無論是機試還是筆試，所有試卷的每道題目以及解答均已確定，因此只要有一個考生完成解答，均可采用上述任何一種作弊方式向其他考生傳遞答案［4］。為避免這種情況，可采用A、B卷或者試題排序的方式，但試卷上所有題目和解答仍為已確定的固定形式，同時也很難考核出考生的真實水平［5］。

2 基于試卷層面的教學效果考試測評方法

隨著技術(shù)的發(fā)展，在試卷筆試的基礎(chǔ)上，逐漸出現(xiàn)了基于計算機的單機考試、基于網(wǎng)絡(luò)的隨機組卷等考試形式，這些考試形式都必須依附于計算機或者網(wǎng)絡(luò)，存在大量的不定性因素，如考場斷電、數(shù)據(jù)庫崩潰等，因此，試卷筆試層面的考試形式仍然為大眾考試所采取的考試形式。為避免各種考試測評方式的弊病，提出以下3種考核方式。

2.1 增多試卷類別

既然A、B卷2種試卷仍然很容易傳遞答案，可以采用加大試卷類別的方式方法來避免，將各類大題中各小題的題序多次排序，生成不同類別的試卷，甚至可將選擇題的4個選項再次重新排序，生成更多不同類別的試卷。

2.2 隱藏試卷類別

通常情況下，在試卷上方都印有試卷類別信息，如英語4級考卷上寫有“A卷”或“B卷”指明該試卷類別。這樣明朗化的信息，不僅簡化了閱卷人的工作，也方便了考生作弊，因此可將這些信息隱藏在技術(shù)含量較高的條形碼中，考生既不能輕易識別試卷類別，又沒有增加閱卷難度。

2.3 提升試題靈活性

東北石油大學為理工科院校，因此大部分科目的考核都涉及到一定的計算類、分析類試題，每學期編寫這些考題都是千篇一律的題目，內(nèi)容變化不會太大，考生往往靠著記憶往年試題題目和解答來參加考試，很難考核出學生的真實水平。因此，可以根據(jù)學生學號的不同，或者身份證號的不同，將這些信息夾雜在考題中，讓學生根據(jù)自己獨特的信息來完成考題和解答。如在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程考核二叉樹知識點時，題目可以要求根據(jù)學生自己的學號來完成排序，這樣每個人的解答都會不同，無法相互抄襲答案，大大提升了試題的靈活性。

3 教學效果考試測評方法的實施

結(jié)合東北石油大學計算機與信息技術(shù)學院電子信息科學與技術(shù)專業(yè)、信管管理與信息系統(tǒng)專業(yè)和物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)相關(guān)的各門課程特點，在具體實踐中，采用了各專業(yè)均開設(shè)的專業(yè)主干課程《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的考核作為實踐課程，選取電子信息科學與技術(shù)專業(yè)、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的2011級、2010級學生，與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)2012級學生作為實踐對象。

3.1 試卷題型

為了綜合考查學生對課程知識點的掌握程度，對于簡單的知識點，采用判斷、選擇、填空等題型進行考核。其中，判斷題占10%，選擇題占20%，填空題占20%；對于復(fù)雜的、需要計算的知識點，采用主觀題題型進行考核，這部分占50%。

3.2 試卷類別

該課程的考核方式為閉卷，所有自然班（30個學生）同時考試，一個考場中僅有一個自然班，為了避免相互抄襲，將試卷的判斷、選擇、填空等題型的各小題順序打亂的同時，也將選擇題選項順序打亂，由于每個自然班學生數(shù)量不多，因此生成10種試卷即可，并且采用隨機試卷發(fā)放方式。為了方便教師評閱，在同類試卷上粘貼相同的條形碼。

3.3 主觀題考核方式

在2011級學生試卷中，靈活的主觀題考核方式很多，如依據(jù)學生姓名及學號擬出以下題目進行考核：

試用姓名的漢語拼音全拼組成一棵二叉樹的先序序列和中序序列，然后畫出這棵二叉樹。

構(gòu)成先序序列（數(shù)組p［1…9］）的規(guī)則：

1）寫出初始全拼序列存入數(shù)組str0［1…n］。然后進行第1次變換，如果全拼序列中有重復(fù)的字母，僅保留第1次出現(xiàn)的；如果序列長度length＞9，僅保留前9個。

2）第2次變換，如果經(jīng)第1次變換后的拼音序列長度length＜9，進行下述變換：

①當length＜5，先在序列的尾部增加若干個在原來序列中沒有的字母，使其length＝5，然后在序列中插入“＠＋－”和個位學號?！埃溃备鞣柕牟迦氲奈恢靡来螢椋?，3，5。生成新序列數(shù)組str1，其中str1［1］＝’＠’，str1［3］＝’＋’，str1［5］＝’－’；最后將個位學號依其值確定位置插入到新序列str1，得到變換后的p序列。

②當length＝6，在序列中插入“＠＋”和個位學號。插入規(guī)則同①。

③當length＝7，插入＠和個位學號。插入規(guī)則同①。

④當length＝8，插入個位學號，插入規(guī)則同①。

構(gòu)成中序序列（數(shù)組m ［1…9］）的規(guī)則：

M ［］＝ ｛p ［2］，p ［4］，p ［3］，p ［1］，p ［6］，p ［5］，p ［8］，p ［7］，p ［9］｝

要求：①寫出str0，str1及先序序列p和中序序列m。②畫出這棵二叉樹。

該類主觀題在試卷中占50%左右的比例，全面考查了學生對該課程的真實掌握程度。

4 實施效果

在對信息10－1班、信息10－2班、信管10－3班3個班級的考核實踐中，應(yīng)用初始試卷考核，得到表1數(shù)據(jù)。

在對信息11－1班、信息11－2班、信管11－1班和物工12－1班4個班級的考核實踐中，應(yīng)用改進后的試卷，得到表2數(shù)據(jù)。

表1 試卷考核方式修改前學生得分率

表2 試卷考核方式修改后學生得分率

通過以上數(shù)據(jù)對比，判斷題與填空題僅僅是打亂了順序，學生得分率僅有略微下降；選擇題不僅打亂了題目順序，還打亂了選項順序，學生得分率明顯下降，使得學生無法在考試間隙偷窺到其他學生的準確答案；與學生姓名、學號等信息緊密相關(guān)的主觀題考核，學生得分率下降最多，這種題型要求考生必須真正掌握考核的知識點，才能得到準確的解答結(jié)果。

5 結(jié)語

應(yīng)用改革后的基于試卷層面的考試測評方法，使得試卷組成、試卷發(fā)放更具有隨機性，避免了考生輕易瞥見其他同學的答題結(jié)果；同時，將學生姓名、學號融合到試卷主觀題中，極大的增強了試題的靈活性，也避免了相互抄襲解答結(jié)果，達到了一人一題的考核效果，真正考核了學生對知識點的掌握程度。這種考核方式，極大激發(fā)了學生的自主學習能力，進一步達到了改善學風、整頓考風的良好效果。

［1］ 邢維全 .美國高?？荚囋u價制度的特點及對我國的啟示 ［J］.天津電大學報，2009，13（3）：49－51.

［2］ 張幼斌 .國外高等學校考試研究 ［J］.重慶大學學報（社會科學版），2005，11（6）：139－141.

［3］ 鄧再輝 .借鑒國外經(jīng)驗，改革高?？荚?［J］.當代教育論壇，2005（11）：126－127.

［4］ 林學軍，雄衛(wèi)華 .高等教育考試制度與創(chuàng)新人才培養(yǎng) ［J］.高等理科教育，2007（74）：45－48.

［5］ 劉運華，龍大為 .論高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型——中美高校比較引發(fā)的思考 ［J］.學術(shù)探索，2005，（5）：138－141.