王海濤，徐影 （淮北師范大學體育學院，安徽 淮北235000）

信息化教學已成為現(xiàn)代大學教學的一大趨勢，從目前全球的發(fā)展趨勢來看，信息技術(shù)教育正在逐漸的進入到新的發(fā)展階段，即信息技術(shù)與課程整合的階段，在進入這個階段后，信息技術(shù)就不再僅僅是教學輔助的工具，而是要通過新型的教學環(huán)境和教學方式的建構(gòu)，從本質(zhì)上改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復合型人才。正因為如此，大力推進信息技術(shù)與課程整合，目前已經(jīng)成為了教育改革的趨勢與方向。

2006年，美國密歇根州立大學的Mishra P和Koehler M J教授以Shuhnan提出的PCK為基礎(chǔ)，提出并詳細闡述了整合技術(shù)的學科教學知識（Technological Pedagogical Content Knowledge，TPACK）的概念，為信息時代的教師專業(yè)知識提供了清晰的架構(gòu)［1］。TPACK框架中包含7個元素：技術(shù)知識（Technology Knowledge，簡稱TK）、教學法知識（Pedagogical Knowledge，簡稱PK）、學科內(nèi)容知識（Content Knowledge，簡稱 CK）、整合技術(shù)的教學法知識（Technological Pedagogical Knowledge，簡稱TPK）、整合技術(shù)的學科內(nèi)容知識（Technological Content Knowledge，TCK）、學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱 PCK）、整合技術(shù)的學科教學知識（Technological Pedagogical Content Knowledge，簡稱TPACK）。時至今日，TPACK正逐漸成為國外教師教育領(lǐng)域研究者的關(guān)注點之一，并已涌現(xiàn)出大量有關(guān)教師教育的TPACK實踐研究，這些研究所取得的成果為我國師范生TPACK能力的培養(yǎng)提供了有力的借鑒。但是具體到各專業(yè)方向的TPACK實踐研究較為稀少，尤其是體育教學的具體實踐研究更是少之又少?；谠摲N思路，筆者以TPACK理論為出發(fā)點，結(jié)合體育教育專業(yè)的教學特點，設(shè)計了TPACK框架下的體育教育專業(yè)羽毛球教學實踐平臺，即從整合技術(shù)的學科教學知識（Technological Pedagogical and Content Knowledge，簡稱TPACK）視域出發(fā)，在高師體育教育專業(yè)羽毛球課程教學中，恰當?shù)娜谌虢虒W內(nèi)容和現(xiàn)代教育信息技術(shù)方法，進行了專門的球類教學模式設(shè)計及應用，以求在信息化社會的大背景下，為高師體育教育專業(yè)的球類課程建設(shè)與信息技術(shù)的整合，注入新的活力?淮北師范大學教學研究項目（JY13244）。。

1 平臺設(shè)計

針對高師體育教育專業(yè)羽毛球的課程特點，筆者設(shè)計了在提高體育師范生羽毛球?qū)ｍ椉夹g(shù)水平的基礎(chǔ)上提升學生TPACK能力的教學過程，將提升學生的TPACK能力作為教學中的一項重要目標，然后將總目標細化為單元子目標，再將單元目標轉(zhuǎn)化為可執(zhí)行，易于操作的的任務形式提供給授課老師與學生，使學生在學習過程中完成提升TPACK能力的目標，最終實現(xiàn)總體的教學目標。單元目標的設(shè)計主要以4種形式來充分提高學生的TPACK能力，其主體框架如圖1所示。

1）編輯視頻素材，指導學生利用便攜式展示設(shè)備進行課堂教學。由于課堂時間有限，羽毛球?qū)I(yè)課學生多數(shù)時間在進行技能的重復練習，以達到掌握、鞏固、提高的目的，但是在進行動作技術(shù)初步教學時，掌握正確的動作方法相當重要，教師在沒有合適的示范搭檔的情況下，是很難給學生一個直觀、形象的展示，尤其在進行復雜連貫動作的示范時更是如此，在這種情況下，合理的應用便攜式展示設(shè)備進行課堂教學，會為體育教育專業(yè)的技能課提供新的思路。

圖1 基于TPACK框架的高師體育教育專業(yè)羽毛球教學實踐平臺主提框架

便攜式展示設(shè)備是指能夠存儲教學內(nèi)容，隨時隨地方便為學生提供學習資料的學習工具，它不光是現(xiàn)在已用于學習的便攜式工具，而且包括將來會出現(xiàn)的更精巧簡便的展示工具。常見的便攜式展示設(shè)備包括大屏幕智能手機、平板電腦如ipad、kindle以及手持的投影系統(tǒng)等。利用便攜式學習設(shè)備進行學習的方式是多種多樣的，可以是自主型的，主要是針對理解能力較差、思維反應較慢的學生，可以使用便攜式展示設(shè)備在場地上進行較慢的模仿、練習。雖然學習進程較慢，但是學習的過程是直線型，最終會達到學習的目的。學習的方式也可以是討論型的，這些適合思維活躍、經(jīng)常有不同想法的學生，學生可以使用便攜式展示設(shè)備回放技戰(zhàn)術(shù)動作過程，通過定格動作，共同探討動作學習過程中的問題，并能激發(fā)知識的擴散與深化，促進知識的應用與遷移，屬于一種能力生成學習活動。

2）利用手持錄像設(shè)備進行錯誤回放系統(tǒng)教學。作為現(xiàn)代教師所具有的基本TPACK能力，掌握錄放像系統(tǒng)是現(xiàn)代教師的必備技能。隨著手持錄放像系統(tǒng)的普及，在羽毛球技能課上使用錄像回放系統(tǒng)對學生進行錯誤動作的糾正應該成為一種較為普遍的教學方式，這就好比在舞蹈、健美操練功房中的一面大鏡子，可通過鏡面對自身動作，形態(tài)進行反饋。引入錄像回放設(shè)備比舞蹈課中的大鏡子更為直觀，更具有可操作性，尤其是隨著高清智能手機的普及，可使每個教學角落，或者每個教學分組，都可以有效的使用錄像的錯誤回放功能，而不耽誤其他分組的訓練。在日常的羽毛球教學訓練中，通常是通過日積月累的重復訓練來達到動力定型，而一旦動力定型，就很難改正有可能出現(xiàn)的錯誤動作，可采用錄像回放系統(tǒng)對錯誤動作進行及時糾正。如在羽毛球發(fā)高遠球教學中，很多同學不能體會引拍、前展、送手的動作要領(lǐng)，往往一做動作就是上揚手腕，造成發(fā)球見高不見遠，這時候使用錯誤動作回放系統(tǒng)，對其錯誤部分進行定格分析，可使學生對正確技術(shù)與自己的錯誤點有清楚的了解和對比，促進學生快速改進動作，規(guī)范了發(fā)球技術(shù)。

3）與學生共同開發(fā)設(shè)計羽毛球網(wǎng)絡教學課程，并與課堂實踐教學緊密結(jié)合。作為師范生，TPACK能力體現(xiàn)在對各種教學媒體素材的整合能力上，在TPACK為框架羽毛球課程教學模式上，專門設(shè)計了羽毛球課程網(wǎng)絡學習模塊。通過培養(yǎng)學生的TPACK能力，與學生共同開發(fā)設(shè)計羽毛球?qū)ｎ}教學網(wǎng)站。羽毛球?qū)ｎ}教學網(wǎng)站不僅是一個以專題知識為導向的平臺，更是一個師生共同參與資源建設(shè)和教學實踐相結(jié)合的項目。主要以學生的發(fā)展為中心，學習內(nèi)容豐富，有利于學習者的學習；網(wǎng)站的內(nèi)容、學習方式以面向?qū)W生為主，互動性與實踐性很強，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力為目標；網(wǎng)站設(shè)計與具體的課上教學結(jié)合緊密，對課上出現(xiàn)的問題進行及時反饋，時刻關(guān)注教學效果。

4）建設(shè)羽毛球自主學習俱樂部，提升學生TPACK能力。在該模式設(shè)計過程中，集合部分熱愛羽毛球運動、愿意課下從事羽毛球項目的體育教育專業(yè)學生組成羽毛球球自主學習俱樂部，該俱樂部不同于一般高校的大學體育教學俱樂部，而是一種課內(nèi)外結(jié)合的羽毛球俱樂部，是課堂教學的延伸。首先，從主觀上約束學生的倦怠行為；其次，通過羽毛球自主學習俱樂部的建立，學生可以從師范生的角度來設(shè)計俱樂部的教學與訓練。學生擁有充分的教學自主權(quán)，可以不受常規(guī)教學中框架的約束，通過課下的創(chuàng)新教學設(shè)計，指導俱樂部中部分學員的學習。教師只是從中指導學員的教學，不刻意約束學生。使學生在一個自主、寬松、愉悅的氛圍中學習和鍛煉。通過俱樂部的活動。教師還可以將傳統(tǒng)的體育教學形式和現(xiàn)代俱樂部活動形式有機地結(jié)合起來，創(chuàng)建新型的教與學的綜合形式，學生可以自主選擇練習項目，教師加強輔導，并有目的、有計劃地組織學生開展學習與教學活動，使課堂羽毛球教學活動與課余體育活動保持連貫性和統(tǒng)一性。在這種學習環(huán)境中學生有興趣，自然學習積極性高，能促使每個學生最大限度地發(fā)掘和發(fā)揮自身的學習潛力與身體潛能。

2 應用

2.1 試驗對象與目的

以淮北師范大學體育教育專業(yè)2010級羽毛球?qū)＿x班20人為試驗對象，將基于TPACK框架的體育教育專業(yè)羽毛球教學實踐平臺應用該班的日常教學中，觀察具體的試驗效果，檢驗其是否能在提高學生的羽毛球?qū)I(yè)技術(shù)水平的基礎(chǔ)上，帶動學生師范專業(yè)能力TPACK水平的提高。

2.2 試驗整體設(shè)計

基于TPACK框架的羽毛球教學實踐平臺設(shè)計是一項技術(shù)性與實踐性很強的課程設(shè)計，其基本目標是要求學生在掌握羽毛球基本技戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ)上充分提升TPACK能力。結(jié)合課程目標，其基本構(gòu)架是在掌握現(xiàn)代教育技術(shù)應用的基礎(chǔ)下，學會便攜式展示設(shè)備的課件編輯和應用功能。把握錄像回放系統(tǒng)的應用方法與時機，與教師互動，共同建設(shè)開發(fā)羽毛球網(wǎng)絡教學課程，并在自主教學俱樂部進行信息化教學實踐，并通過課程評價來衡量該教學模式的優(yōu)劣。

2.3 試驗實施

首先是確定羽毛球?qū)ｍ椪n試驗的教學內(nèi)容。由于是橫跨一年的試驗研究，前期主要以技術(shù)教學為主，后期主要以戰(zhàn)術(shù)教學為主。

其次是教師利用便攜式展示設(shè)備進行羽毛球課程教學。合理的利用便攜式教學展示設(shè)備需要教師有現(xiàn)代教育信息基礎(chǔ)下的課程整合能力，資料的收集是一個方面，把收集的資料整合也是很重要的能力，而資料是否適合搭配便攜式展示設(shè)備也很必要，這些都需要教師依據(jù)便攜式展示設(shè)備的特點來設(shè)定教學的內(nèi)容與教學的方式。通常，每堂課的教學內(nèi)容是固定的，對于教材的精簡整合就需要教師依據(jù)學生特點來進行編制，學生能力弱的，課件設(shè)計就需要整合入門型的技術(shù)資料，多分解動作，少連貫動作，對于能力較強的學生，課件設(shè)計需要整合一些經(jīng)典的技戰(zhàn)術(shù)片段，多討論，少演練，了解技戰(zhàn)術(shù)含義，使學生達到深刻了解。

圖2 羽毛球?qū)ｎ}教學網(wǎng)站框架

再次，應用現(xiàn)代教育技術(shù)，與羽毛球?qū)I(yè)學生共同開發(fā)設(shè)計了羽毛球?qū)ｎ}教學網(wǎng)站，利用網(wǎng)站課前預習，課下討論的基本功能。該網(wǎng)站實現(xiàn)了課堂活動與課下預習共進的學習方式，學生與教師不光可以交流教學中的問題，還可以實現(xiàn)教學素材的互動，互傳互送，使網(wǎng)站內(nèi)容不斷充實。羽毛球?qū)ｎ}教學網(wǎng)站總共包括8個模塊，即交流學習、學習指導、學習目標、資源專區(qū)、羽毛球簡介、留言交流、錯誤回放、在線測評（見圖2）。交流學習模塊主要是連接學生和教師的一個橋梁，學生可以在線與老師請教交流。學生在羽毛球運動中或者學習中遇到問題，可以在學習指導模塊里寫出來，教師給與答復。學生可以通過別的同學的問題與教師的解答來學習知識。學習目標模塊顯示該網(wǎng)站的學習目標以及每個部分的學習目標。還有每個學習目標里的學習內(nèi)容，過程方法等。資源專區(qū)模塊設(shè)置了文檔資源和視頻資源。要想激發(fā)學生的學習興趣，這一模塊是非常關(guān)鍵的。在實例教學視頻中，有許多羽毛球明星的示范教學和精彩的比賽視頻，可以激發(fā)學生的學習興趣。羽毛球?qū)ｎ}教學相關(guān)知識也放置在本模塊，是專題教學的主要地方，是專題知識結(jié)構(gòu)化的重組，內(nèi)容則是以專題學習為線索，集合與羽毛球?qū)ｎ}相關(guān)的知識點，在廣度和深度上都超過了單一模塊的學習內(nèi)容。羽毛球簡介模塊主要介紹羽毛球的起源、發(fā)展等，幫助學生更好的了解羽毛球，從而更好的學習羽毛球。這一模塊設(shè)置了羽毛球發(fā)展、國內(nèi)外重大賽事等，從宏觀上，讓學生對羽毛球的現(xiàn)狀有了初步的了解。留言交流模塊設(shè)置了發(fā)帖這一功能，登陸者可以通過發(fā)帖，尋求別的學生或者老師的建議，進行交流學習，并表達自己的想法和建議，以及在羽毛球?qū)W習中的一些問題、感受都可以分享。錯誤回放模塊主要將在實踐課中經(jīng)常出現(xiàn)的技戰(zhàn)術(shù)動作錯誤，以及儲存在錄像回放系統(tǒng)中的錯誤動作不定期的進行展示，從中作出具體的講解分析，并提供糾正方法視頻，以方便學生在課下更好的自學自練。在線測評模塊主要是收集與學習主題相關(guān)的問題，形成總結(jié)性考查的評測資料，并將其設(shè)計成基礎(chǔ)性強、覆蓋面廣、難度適宜的測驗試題，讓學生能進行網(wǎng)上自我學習評價。

最后，設(shè)計了試驗教學的方法。采用了準試驗研究方法，即單組時間系列設(shè)計試驗，以2010級羽毛球?qū)＿x班20人為試驗對象進行試驗教學。研究中的自變量是TPACK框架的羽毛球教學實踐平臺，因變量是學生的學習成績，即羽毛球技戰(zhàn)術(shù)水平能力及學生TPACK能力水平；干擾變量是學生自我能力的自然成長。在TPACK框架的羽毛球教學實踐平臺進行教學的過程中，在試驗前、試驗中以及試驗后對學生的羽毛球技戰(zhàn)術(shù)水平能力及學生TPACK能力水平進行測量，作為核準試驗研究的前測與后測，并觀察學生能力發(fā)展的具體細節(jié)，得出具體結(jié)論。

2.4 試驗效果

基于TPACK框架的體育教育專業(yè)羽毛球教學模式經(jīng)過一年的的課堂課下的試驗研究，取得了較為顯著的教學成果。試驗前與試驗后的對比研究發(fā)現(xiàn)，2010級羽毛球?qū)＿x班在技戰(zhàn)術(shù)學習進程上，速度較快，且動作技術(shù)自我特點較明顯，而且在教學實踐上，有很強的信息化技術(shù)操作能力，對于便攜式展示設(shè)備以及錄像回放系統(tǒng)的應用比較自如。部分學生參與了羽毛球教學網(wǎng)站的改進與設(shè)計，使羽毛球?qū)ｎ}教學網(wǎng)站的設(shè)計更加專業(yè)化。在此前提下，學生的的畢業(yè)論文設(shè)計也多數(shù)相關(guān)到了便攜式設(shè)備的應用與羽毛球?qū)ｎ}網(wǎng)站的建設(shè)，得到了相關(guān)老師的肯定。在羽毛球自主學習俱樂部的建設(shè)上，專業(yè)學生投入了巨大熱情，在運用現(xiàn)代化教學設(shè)備進行試驗教學的同時，自己開發(fā)設(shè)計教學課件與網(wǎng)絡課程。并在俱樂部內(nèi)部進行探討，充分提高了TPACK能力。

3 結(jié)語

基于TPACK框架，對體育教育專業(yè)的羽毛球課程進行了專門的教學設(shè)計，從學科知識、教學法知識和技術(shù)知識對羽毛球課程進行充分的內(nèi)容整合，通過設(shè)定的分目標逐步實現(xiàn)，最后完成總目標，即在提高體育師范生羽毛球?qū)I(yè)技術(shù)水平的基礎(chǔ)上，充分提升學生TPACK能力。隨著現(xiàn)代科技的進步，特別是手持多媒體設(shè)備的發(fā)展，以及網(wǎng)絡多媒體為載體的各種信息化教學手段的進步，正改變著教學理念。TPACK水平也向著無比寬泛的方向發(fā)展，融合學科知識、教學法知識以及技術(shù)知識的整合技術(shù)的學科教學知識理念必將成為未來教育教學的發(fā)展方向。

［1］ 焦建利，鐘洪蕊 .技術(shù)－教學法－內(nèi)容知識－TPACK——研究議題及其進展 ［J］.遠程教育雜志，2010（1）：39－45.