韓鳳霞，孟玲霞，王倪珂，鄭軍 （北京信息科技大學(xué)機電實習(xí)中心，北京100192）

金工實習(xí)作為重要的實踐環(huán)節(jié)，在學(xué)生質(zhì)量培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。傳統(tǒng)的金工實習(xí)以學(xué)習(xí)機械加工工藝知識和強化基本操作技能為主要目標，在實訓(xùn)過程中老師處于主體地位，學(xué)生只是被動的接受，在整個的實訓(xùn)過程中學(xué)生沒有自主發(fā)揮創(chuàng)新的空間，更不能調(diào)動學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的積極性，不符合現(xiàn)代工程的“提高綜合素質(zhì)，增強工程實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的教育理念，所以傳統(tǒng)的金工實習(xí)改革勢在必行。

1 傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)中存在的不足

北京信息科技大學(xué)安排機械類學(xué)生的金工實習(xí)時間為4周，實習(xí)中主要存在以下3點不足。

1）按照傳統(tǒng)模式的組織教學(xué) 指導(dǎo)老師首先介紹機床的使用方法、講解編程的指令，給學(xué)生固定的圖紙，學(xué)生完成程序的編寫，加工出零件即為合格，學(xué)生基本上處于“認知”層次，不能和專業(yè)知識緊密聯(lián)系起來，也談不到不同課程、不同學(xué)科之間的知識融合和創(chuàng)新設(shè)計與實踐，學(xué)生處于被動的地位，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

2）各工種之間相互獨立 學(xué)生沒有對產(chǎn)品的整體認識，更沒有質(zhì)量意識，進入到下一個工種又是一個獨立的任務(wù)，到最后實習(xí)結(jié)束，只是進行了一些簡單的練習(xí)件的加工。

3）考核機制不夠完善 老師評判成績時，只是按照學(xué)生的實訓(xùn)報告冊完成的質(zhì)量打分，該過程中有很多的印象分數(shù)在里面，不夠公平和客觀，沒有注重過程的考核，不能及時的起到督促、調(diào)動學(xué)生的作用。

因此，以創(chuàng)新為導(dǎo)向、能力培養(yǎng)為目標的教學(xué)改革勢在必行。

2 教學(xué)模式改革

在現(xiàn)有的教學(xué)安排下，制定出了“綜合項目模塊＋創(chuàng)新模塊”的教學(xué)模式。在4周的工程訓(xùn)練時間內(nèi)，安排前3周為以“應(yīng)急錘”為總的典型工作任務(wù)，和最后1周進行創(chuàng)新項目的訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)模式。

2.1 綜合項目模塊

在前3周的時間里，學(xué)生主要進行數(shù)控車削、加工中心、線切割、鉗工等工種的訓(xùn)練，在這3周時間內(nèi)，學(xué)生要完成應(yīng)急錘的需求分析，給定圖紙的創(chuàng)新設(shè)計，工藝分析，編寫程序加工制造4個階段，通過整體的任務(wù)訓(xùn)練，學(xué)生能具備整體的工程意識，對產(chǎn)品的開發(fā)流程有了基本的掌握和實踐。

1）應(yīng)急錘的需求分析階段 學(xué)生首先通過調(diào)研確定應(yīng)急錘的適用對象，是汽車用應(yīng)急錘，還是野外求生用應(yīng)急錘，從而來選擇錘子的材料、設(shè)計錘子的結(jié)構(gòu)和功能。在需求分析階段要求學(xué)生走訪汽配城或野外裝備銷售處，或者在淘寶網(wǎng)上調(diào)查，現(xiàn)在最暢銷的是什么樣的錘子，能不能在現(xiàn)有的救生錘的基礎(chǔ)上開發(fā)出攜帶便捷、功能更強大的應(yīng)急錘，從而調(diào)動學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。

2）給定圖紙的創(chuàng)新設(shè)計階段 考慮到實訓(xùn)時間為大二上學(xué)期，先修的基礎(chǔ)課僅有《機械制圖》和《計算機繪圖》，學(xué)生們沒有設(shè)計經(jīng)驗，訓(xùn)練中心會給學(xué)生參考圖紙，但是要求學(xué)生在現(xiàn)有圖紙的基礎(chǔ)上，根據(jù)已定的需求進行改造和創(chuàng)新設(shè)計。

3）工藝分析階段 在該階段學(xué)生設(shè)計圖紙都各不相同，學(xué)生會探索研究各不相同的加工工藝，指導(dǎo)教師也會指導(dǎo)學(xué)生填寫工藝卡片，在該過程中學(xué)生能真正的體會到“做中學(xué)，學(xué)中做”。

4）編寫程序加工制造階段 教師會講解基本的編程指令，而每名同學(xué)針對自己設(shè)計圖紙，根據(jù)工藝卡片，編制相應(yīng)的加工程序，在老師指導(dǎo)下，完成數(shù)控加工和質(zhì)量檢測。

以綜合模塊的應(yīng)急錘為主線（見圖1），把數(shù)控車、加工中心、線切割和鉗工等工種有機的銜接在一起。在實施過程中引導(dǎo)學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題，不僅增強了學(xué)生的產(chǎn)品意識、質(zhì)量意識和整體的工程意識，而且為最后1周的創(chuàng)新設(shè)計與加工奠定了基礎(chǔ)。

圖1 教師給定圖紙的應(yīng)急錘

2.2 創(chuàng)新模塊

在創(chuàng)新模塊，學(xué)生將分組進行設(shè)計，每組由3名同學(xué)組成，共同完成產(chǎn)品的需求分析、設(shè)計圖紙的繪制、工藝參數(shù)的設(shè)計，并完成圖紙的產(chǎn)品說明書的繪制。在確定創(chuàng)新模塊的選題方向時，主要考慮到既能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠保證發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作性，故制訂了2個選題。

1）國際象棋的改造設(shè)計 以實物國際象棋為設(shè)計基礎(chǔ)，充分利用已有的知識和技能，來完成造型設(shè)計和數(shù)控加工。在造型設(shè)計階段，學(xué)生就會考慮到加工的工藝性，所涉及的形狀能不能利用車間現(xiàn)有的設(shè)備制造出來；哪些工步需要在數(shù)控車加工；哪些工步需要加工中心或線切割完成。這就會促使學(xué)生充分的利用已有的知識來解決實際問題，在該過程中，還會激發(fā)學(xué)生對自己解決不了的問題進行自主探究學(xué)習(xí)或通過請教實訓(xùn)老師來解決。

2）工藝品的雕刻設(shè)計 需要學(xué)生自主檢索技術(shù)資料來完成從圖片到浮雕的建模，自動生成程序后利用加工中心完成雕刻制作。既鍛煉學(xué)生的工藝雕刻新產(chǎn)品的創(chuàng)造思維能力，也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作能力。

同組的同學(xué)在一起討論和交流，協(xié)同工作，共同完成工藝品的設(shè)計與制造。學(xué)生在完成創(chuàng)新模塊后，要求學(xué)生撰寫、闡述作品介紹和設(shè)計說明書。創(chuàng)新產(chǎn)品完成后（見圖2和圖3），舉行產(chǎn)品說明會，每組的代表對產(chǎn)品的創(chuàng)意以及制造過程中解決的難題進行匯報。評委組根據(jù)產(chǎn)品質(zhì)量和匯報的情況來評定等級，每個等級對應(yīng)一個總分，同組成員自行分配，如1等獎能得到滿分90分，3名同學(xué)根據(jù)對作品的貢獻程度來分配分值，這樣就很好的調(diào)動了學(xué)生的合作意識和協(xié)調(diào)工作的意識。也有效的避免了學(xué)生的惰性和個別同學(xué)想混個及格分數(shù)的弊端。

圖2 國際象棋作品

圖3 學(xué)生雕刻作品

3 考核方式改革

科學(xué)的考核方式，不僅能夠公平、客觀對學(xué)生進行評價。而且能夠很好的調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)作性，也能夠避免有惰性的學(xué)生渾水摸魚。

北京信息科技大學(xué)實習(xí)中心的考核方式如表1所示。在學(xué)生們第1天來實訓(xùn)就告知并給學(xué)生講解清楚，這樣對于積極上進的學(xué)生有了努力的方向，同時也給愛偷懶的學(xué)生敲響了警鐘。

表1 實訓(xùn)考核方案

4 結(jié)語

通過近2年來的教學(xué)實踐表明，通過“綜合項目模塊＋創(chuàng)新模塊”的實習(xí)教習(xí)改革，充分調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生只有課下做大量充分的準備工作才能保證能按時完成任務(wù)，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，留給學(xué)生足夠的自主實踐和創(chuàng)新的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的工程意識和創(chuàng)新意識。

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