羅全勝

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475004）

0 引言

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）和《關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高［2006］14號）明確要求創(chuàng)建共享型專業(yè)教學(xué)資源庫，目的是把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源，促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，建設(shè)融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)為學(xué)習(xí)者終身教育提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱黃河水院）水利水電建筑專業(yè)（以下簡稱水工專業(yè)）是國家首批示范性院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，通過近十年的建設(shè)，創(chuàng)新高職教育理念，在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)思想、教學(xué)觀念以及專業(yè)建設(shè)等方面，積累了大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并被多家院校學(xué)習(xí)和借鑒；水工專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)從2013年開始啟動(dòng)國家教學(xué)資源庫建設(shè)，以期能夠更好地推廣優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果。

1 水工專業(yè)共享型教學(xué)資源庫建設(shè)

1．1 構(gòu)建綜合性教學(xué)資源庫

1．1．1 資源庫建設(shè)的目的

黃河水院水工專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，秉承“產(chǎn)學(xué)研對接、工學(xué)結(jié)合、崗·課·證融通”的現(xiàn)代高職教育理念，為服務(wù)于水工專業(yè)高技能人才的培養(yǎng)、企業(yè)職工的培訓(xùn)、農(nóng)村水利實(shí)用知識和技術(shù)的普及推廣、職業(yè)資格證書的獲取等多樣化的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)與開發(fā)了集教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)、虛擬實(shí)訓(xùn)、職業(yè)資格培訓(xùn)于一體的教學(xué)資源庫[1]。

1．1．2 構(gòu)建“五對接”教學(xué)資源素材庫

服務(wù)于行業(yè)企業(yè)實(shí)際需求，構(gòu)建“五對接”教學(xué)資源素材庫。專業(yè)人才的培養(yǎng)終究要滿足于行業(yè)企業(yè)的需求，并要用所學(xué)知識和技能服務(wù)于企業(yè)；因此，教學(xué)資源的選取應(yīng)按照行業(yè)企業(yè)的實(shí)際用人標(biāo)準(zhǔn)、從業(yè)人員拓展需求，從企業(yè)選取典型的工程案例，將生產(chǎn)項(xiàng)目基于工作過程和技術(shù)流程進(jìn)行剖析、分解，概化為學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，構(gòu)建職業(yè)崗位對接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接的“五對接”教學(xué)資源素材庫，將專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展互為促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)的零對接[2]。

1．1．3 模擬“真實(shí)”的職業(yè)環(huán)境訓(xùn)練

營造真實(shí)職業(yè)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)者的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。培養(yǎng)適應(yīng)水利行業(yè)發(fā)展的人才，需要身處施工現(xiàn)場感受與領(lǐng)會技術(shù)的真實(shí)用處。然而，受施工條件、專業(yè)特點(diǎn)、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)等多種條件的限制，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)空間的教學(xué)資源庫，采用虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)營造真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，能為學(xué)生搭建起職業(yè)教育、行業(yè)企業(yè)及社會培訓(xùn)體系的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，降低實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)知難度和教學(xué)成本，彌補(bǔ)實(shí)際工程引起的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的局限性；并能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的求職擇業(yè)能力。

1．1．4 適時(shí)調(diào)整教學(xué)資源內(nèi)容

適時(shí)跟蹤行業(yè)技術(shù)發(fā)展，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)資源內(nèi)容。隨著行業(yè)技術(shù)的快速發(fā)展以及與國際接軌的要求，新材料、新設(shè)備、新工藝、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。為保證專業(yè)資源庫的適用性，在常態(tài)化、多形式的調(diào)研基礎(chǔ)上，及時(shí)根據(jù)社會需求的變化、行業(yè)技術(shù)的進(jìn)展，適時(shí)調(diào)整教學(xué)資源內(nèi)容、典型案例、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、工藝技術(shù)等，使教學(xué)資源庫保持時(shí)效性以及與專業(yè)技術(shù)的同步性。

1．2 創(chuàng)新“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式

1．2．1 教——采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式示教

教學(xué)資源庫內(nèi)容建設(shè)，將企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)案例內(nèi)化為教學(xué)“任務(wù)”，以“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式示教于學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者即學(xué)即用，變虛擬為真實(shí)，變抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學(xué)習(xí)者樂于思考，使學(xué)者易于學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者完成某一任務(wù)后，內(nèi)心就會增添幾份喜悅，就會頻升幾份成就感；在這種沖擊波的作用下，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的自信心，也提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識和技能的興趣。同時(shí)，項(xiàng)目“任務(wù)”貫穿始終，讓學(xué)習(xí)者在討論任務(wù)、分析任務(wù)、操作完成任務(wù)的過程中，順利建構(gòu)起一個(gè)個(gè)完整的知識結(jié)構(gòu)；讓學(xué)習(xí)者自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，因人而異，突出培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[3]。

1．2．2 學(xué)——采用多種教學(xué)載體改善學(xué)習(xí)方式

（1）運(yùn)用“微課”教學(xué)，改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。據(jù)研究，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)的注意力大概能集中20分鐘左右，為此，在教學(xué)資源庫的建設(shè)中，采用“微課”教學(xué)形式組織教學(xué)知識點(diǎn)，“微課”是教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)，以視頻為記錄的主要載體形式而開展的教學(xué)過程。微課具有短小精悍的特點(diǎn)，一般在10～15分鐘內(nèi)解決某個(gè)知識點(diǎn)或技能點(diǎn)的講解，方便學(xué)習(xí)者線上線下的學(xué)習(xí)與下載；為學(xué)習(xí)者提供快速、便捷的學(xué)習(xí)通道，學(xué)習(xí)者可通過電腦、手機(jī)等多種信息終端快速檢索，是學(xué)習(xí)知識技能的“活字典”。學(xué)習(xí)者遇到知識或技能障礙，可通過微課程資源快速解決；而且，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)各種工作任務(wù)的過程中，都可通過微課程的知識點(diǎn)鏈接尋求其他教學(xué)資源的協(xié)助學(xué)習(xí)。從而改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到共享教學(xué)資源庫建設(shè)的目的。

（2）運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)”課堂，改變學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)師生交 流 。 翻 轉(zhuǎn) 課 堂 譯 自 “Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)習(xí)者利用課外時(shí)間觀看視頻中教師的講解，然后回到課堂上，師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。

在教學(xué)資源庫的建設(shè)中，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者利用各種信息終端在課外進(jìn)行預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)；學(xué)生在課內(nèi)提出學(xué)習(xí)障礙、提交學(xué)習(xí)成果，教師在課內(nèi)進(jìn)行答疑解惑、講解知識的運(yùn)用。課堂變成了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)交流的場所。翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，把被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識；教師的角色變成導(dǎo)師，學(xué)生的角色更加突出學(xué)習(xí)的主體性；運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，增進(jìn)了師生交流，改善了師生關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)操作和主動(dòng)思考能力，從而營造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1．2．3 做——虛擬企業(yè)場景模擬訓(xùn)練

教學(xué)資源庫的建設(shè)就是利用現(xiàn)代虛擬技術(shù)虛擬相關(guān)企業(yè)，按照初次就業(yè)情景虛擬崗位角色，讓學(xué)習(xí)者在“真實(shí)的”職場情景做。如根據(jù)已經(jīng)建成的典型水利工程建設(shè)虛擬水利水電工程項(xiàng)目部；從項(xiàng)目施工準(zhǔn)備直至合同項(xiàng)目完工驗(yàn)收，虛擬出原始地物、地貌，進(jìn)行施工場地的規(guī)劃設(shè)計(jì)，設(shè)置施工項(xiàng)目部、監(jiān)理部以及工地的臨時(shí)設(shè)施等；模擬施工與監(jiān)理全過程，進(jìn)行項(xiàng)目管理。學(xué)習(xí)者按照日常生產(chǎn)活動(dòng)，扮演相應(yīng)的虛擬角色，按照崗位職責(zé)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)務(wù)流程、作業(yè)規(guī)范等完成虛擬工作任務(wù)直至工程結(jié)束。同時(shí)，在項(xiàng)目建設(shè)的過程中，虛擬出常見的質(zhì)量缺陷、工程事故、設(shè)計(jì)變更、施工技術(shù)問題等常發(fā)事件和突發(fā)事件，各虛擬角色按照設(shè)計(jì)的應(yīng)急預(yù)案進(jìn)行處理。學(xué)習(xí)者通過虛擬企業(yè)的各種角色的模擬訓(xùn)練，熟悉工作崗位及工作流程，從而得到與真實(shí)施工項(xiàng)目一樣的工作經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到了學(xué)習(xí)與生產(chǎn)的“零對接”。

1．3 設(shè)置學(xué)習(xí)過程性考核體系

1．3．1 統(tǒng)計(jì)在線學(xué)習(xí)日志，動(dòng)態(tài)衡量學(xué)習(xí)過程

建設(shè)形成性考核體系是發(fā)揮資源庫作用的有效手段。在資源庫建設(shè)中，以實(shí)名用戶登錄，通過日志形式記錄學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷，按照學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容、在線時(shí)間、下載量等多個(gè)量綱綜合評定與衡量學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，結(jié)合其他形式的考核，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評價(jià)。

1．3．2 自主在線模擬測試，分析評價(jià)學(xué)習(xí)效果

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，目前在線測試系統(tǒng)日趨完善，如目前的“駕考寶典”考試系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者可以通過考試系統(tǒng)完成單元或綜合的在線考試，從而測試考核內(nèi)容的掌握情況。水工專業(yè)資源庫建設(shè)借鑒此類比較理想的自主考試系統(tǒng)，通過大量在線模擬測試習(xí)題，使學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地進(jìn)行單元考試或綜合考試；同時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況，組織考卷，實(shí)行在線考試、“無紙化”考核，并通過系統(tǒng)的評定結(jié)果，反饋學(xué)習(xí)者的不足與缺陷，分析評價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而更好地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

2 教學(xué)資源庫的云服務(wù)平臺建設(shè)

搭建“自主學(xué)習(xí)型”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是發(fā)揮教學(xué)資源庫的有效載體，關(guān)于水工專業(yè)教學(xué)資源庫的“自主學(xué)習(xí)型”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，如圖1所示[4~5]。

圖1 水工專業(yè)教學(xué)資源庫“自主學(xué)習(xí)型”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺Fig.1 Teaching resources database “autonomous learning” network teaching platform of Water Conservancy Engineering specialty

2011年國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA）創(chuàng)始人及總負(fù)責(zé)人安德烈亞斯施萊克爾在北大附中演講中指出，中國與世界一流教育體系的最大差距體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。這揭示了我國傳統(tǒng)教育教學(xué)是建立在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)之上，由于學(xué)生缺乏自制力，就需要一個(gè)涉及課堂、教務(wù)、監(jiān)控、評估的龐大教學(xué)體系來進(jìn)行管理，其目的是激勵(lì)學(xué)習(xí)者的興趣，落腳點(diǎn)是教學(xué)管理過程和執(zhí)行制度。然而，在激勵(lì)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)烈，教與學(xué)的主控對象仍舊是教師。

我國部分高職院校教育仍舊延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式：以課堂為教學(xué)場地、以面對面的形式傳授知識、以編制好的教學(xué)計(jì)劃固定教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)者不能自主選擇性地學(xué)習(xí)，從而扼殺了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。而以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的線上教育或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，正是以學(xué)習(xí)者的需求為出發(fā)點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)在線教育系統(tǒng)來“滿足”這些需求，需求滿足即結(jié)束；而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)理應(yīng)由學(xué)習(xí)者自主支配學(xué)習(xí)時(shí)間和自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，其主控權(quán)由學(xué)習(xí)者把握。因此，網(wǎng)絡(luò)在線教育的成功實(shí)施，必然要求搭建“自主學(xué)習(xí)型”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要包括教師教學(xué)空間、學(xué)生學(xué)習(xí)空間和必要的管理系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以利用資源庫大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，突破校園圍墻、場地約束、條件限制，利用各種網(wǎng)絡(luò)終端隨時(shí)隨地進(jìn)行教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)[6]。

黃河水院水工專業(yè)立足高職教育，通過共享型教學(xué)資源庫建設(shè)，打造了教師提升平臺、學(xué)生學(xué)習(xí)平臺、從業(yè)人員拓展平臺、公眾科普平臺、企業(yè)智力平臺、技術(shù)交流平臺，從而形成“六臺一體”的綜合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。水利水電建筑工程專業(yè)教學(xué)資源庫云服務(wù)平臺如下圖所示。改變了傳統(tǒng)教育傳授模式，給學(xué)習(xí)者營造較為寬松、自由的“自主學(xué)習(xí)型”教學(xué)環(huán)境；一方面，通過平臺的建設(shè)推廣示范建設(shè)成果，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；另一方面，使學(xué)習(xí)者通過平臺的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識。

3 結(jié)語

資源庫建設(shè)是一個(gè)長期的過程，要調(diào)動(dòng)廣大教師與技術(shù)人員的積極性，充分挖掘企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，改革教學(xué)方法，提升教學(xué)水平；要滿足多種用戶的學(xué)習(xí)需求，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)者利用教學(xué)資源庫的興趣。教學(xué)資源庫的建設(shè)與使用過程，與學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)教育密可不分。有高素質(zhì)的學(xué)習(xí)者，才能更好地使用與推廣教學(xué)資源庫的優(yōu)秀成果，如何提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)是擺在高職教育工作者面前的突出問題[7～8]。

［1］戴勇．高職院校共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)核心問題研究［J］．中國高教研究，2010（3）:84-85．

［2］侯威．高職專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)與管理研究［J］．職業(yè)教育研究，2013（2）:61-62．

［3］周建．高校教學(xué)資源庫建設(shè)研究 ［J］．教育與職業(yè)，2013（6）:32-33．

［4］馬秀峰，亓小濤．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)研究 ［J］．中國遠(yuǎn)程教育，2004（3）:56-59．

［5］劉珍芳．高校專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)探析［J］．電化教育研究，2007（5）:63-66．

［6］李利平．高職教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的改革思考［J］．中國高教研究，2011（6）:94-95．

［7］楊威．關(guān)于高職教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的思考［J］．中國高教研究，2011（5）:92-93．

［8］張家貴，曹哲新．高職院校共享性專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)研究［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（7）:61-62．