張 寧 方法林 尹立杰

(南京旅游職業(yè)學院，江蘇 南京 211100)

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)應用型人才為目標，目前高職院校主要通過校企合作等形式作為主要的人才培養(yǎng)模式。但是，這種模式大多處于比較低的層次，僅限于“訂單式”的單一模式，相對于國外的先進理念和模式還有一定差距。同時，行業(yè)需求也面臨著日新月異的變化，對人才的綜合素質(zhì)提出了新的要求。因此，探索新的高職院校人才培養(yǎng)模式顯得尤為重要，“嵌入式”人才培養(yǎng)模式在這種背景下應運而生，并收獲了較好的教學成效。

1 嵌入式人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵與功能

1.1 嵌入式人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

高職院校以培養(yǎng)應用型人才為主要辦學目標，企業(yè)則是人才的需求者和技術擁有者。［1］因此，學校和企業(yè)之間存在著合作的關系，嵌入式教學就是尋找學校和企業(yè)之間的契合點，通過校企合作等形式，把各自的需求嵌入對方，利用對方的優(yōu)勢和條件，達到雙方需求的共贏。兩個主體共同參與人才培養(yǎng)、人才輸送和技術交流，形成一個動態(tài)的教育鏈條。

1.2 高職院校嵌入式人才培養(yǎng)模式的功能

嵌入式人才培養(yǎng)模式具有多元化功能［2］，能夠?qū)崿F(xiàn)學校、學生、企業(yè)和社會的良性互動，實現(xiàn)社會企業(yè)和高職院校人才培養(yǎng)的無縫對接、資源共享、知識傳播和技術擴散。

1.2.1 資源共享功能

高職院校人才培養(yǎng)更多注重與企業(yè)的對接，高?？梢岳闷髽I(yè)的生產(chǎn)環(huán)境和經(jīng)營場所進行參觀學習、頂崗實習。同時，高職院校擁有豐富的教學資源，包括硬件和軟件設施，企業(yè)等用人單位可以享用高校的試驗場所對其員工展開培訓，利用豐富的場地開展員工培訓，通過兩者的相互嵌入，實現(xiàn)高職院校與企業(yè)的資源共享。

1.2.2 文化互通功能

一方面高職院校學生通過科學文化的學習，能夠適應企業(yè)與社會對文化技能的需求，高校教師也可以依靠自己學術上的優(yōu)勢，擔任企業(yè)的顧問與人力資源、產(chǎn)品開發(fā)、市場營銷等方面的管理咨詢工作。另一方面，企業(yè)可以將企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)精神、成長勵志的事跡，與學生進行分享，進行教育培養(yǎng)，也可以將員工在實際工作中遇到的問題以及在經(jīng)營過程中的實踐經(jīng)驗與學生交流，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與企業(yè)的文化交流互通。

1.2.3 技術擴散功能

高職院校和企業(yè)兩個主體可以共同建設人才培養(yǎng)基地，通過技術交流實現(xiàn)相互之間的嵌入，合作進行技術科研的開發(fā)。企業(yè)通過嵌入高校，加快知識的傳播速度，降低知識擴散成本，建設學習型企業(yè)。

2 行業(yè)需求視角下嵌入式人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

2.1 高職院校嵌入式人才培養(yǎng)目標的確定

確立人才培養(yǎng)目標是高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)活動中最基本、最核心的問題，是高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點與歸宿點。在確定嵌入式人才培養(yǎng)模式的目標時要考慮以下幾個因素:

一是人才培養(yǎng)的目標必須與社會發(fā)展的需求一致。高職院校培養(yǎng)的是直接面向社會的實踐性人才，社會發(fā)展的需求直接影響到人才培養(yǎng)目標的確定。高職院校嵌入式培養(yǎng)人才的目標要重點定位于如何使科學技術更好地轉(zhuǎn)化及知識的基礎實踐應用。二是高職院校嵌入式人才培養(yǎng)目標要與行業(yè)定位相適應。行業(yè)發(fā)展速度決定了人才需求的變化，從目前來看，第三產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展使社會職業(yè)崗位的結構和分布出現(xiàn)了新的趨勢，產(chǎn)生了一系列新的職業(yè)崗位群，嵌入式教育培養(yǎng)模式的目標應該致力于高層次具有較高綜合素質(zhì)的技術型人才。［3］三是嵌入式人才培養(yǎng)目標要基于學生的生源基礎。由于高職院校學生入學分數(shù)往往較普通本科學生低，相對而言，高職學生在基礎知識和學習能力、創(chuàng)新精神方面較弱，因此，在制定人才培養(yǎng)目標的過程中，要充分針對學生的興趣、性格、職業(yè)規(guī)劃等來劃分模塊選擇課程，做到因材施教，定位準確。［4］

2.2 高職院校嵌入式培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

高職院校嵌入式教育是在學習培養(yǎng)目標的指引下，按照“以證助學、以賽促學、工學結合、以研提教”的動態(tài)創(chuàng)新培養(yǎng)模式進行。行業(yè)需求視角下的“四路徑”創(chuàng)新模式，是將高職院校專業(yè)人才所要求的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能系統(tǒng)地嵌入在具體的人才培養(yǎng)模式中，充分體現(xiàn)高職院校實踐性強、職業(yè)面向、對外開放、服務社會的特色。

“四路徑”動態(tài)嵌入式人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式，是指將行業(yè)的職業(yè)資格認證體系通過“以證助學”的培養(yǎng)路徑嵌入到學歷教育體系中達到人才培養(yǎng)的學歷教育目標;將行業(yè)職業(yè)培訓體系通過“以賽促學”的培養(yǎng)路徑嵌入課程體系中實現(xiàn)人才培養(yǎng)的職業(yè)能力目標;將行業(yè)執(zhí)行標準體系通過“工學結合”的培養(yǎng)路徑嵌入到課程標準和教學大綱中達到人才培養(yǎng)的技術能力目標;將企業(yè)內(nèi)在文化體系通過“以研提教”的培養(yǎng)路徑嵌入校內(nèi)教育環(huán)境中，達到人才培養(yǎng)的文化教育目標。通過嵌入學習基礎到嵌入“四路徑”最終達到嵌入培養(yǎng)的人才目標，這是一個不斷變化、不斷完善的動態(tài)過程，在這個過程中實現(xiàn)了教育培養(yǎng)的良性循環(huán)。該創(chuàng)新培養(yǎng)模式的創(chuàng)新之處在于合理把握了高職院校人才培養(yǎng)的基礎，以人才培養(yǎng)目標為導向，全方位、多角度、寬領域?qū)崿F(xiàn)學校與學生，學生與社會對接的統(tǒng)一性。具體如圖1所示。

圖1 “四路徑”動態(tài)嵌入式人才培養(yǎng)模式

2.2.1 以證助學路徑

以證助學是以系統(tǒng)化的思維，將職業(yè)資格證書考試嵌入到學生學習的過程中，使證書成為學生增加自身價值以及與社會對接的重要手段。這是突出高職學院培養(yǎng)實務型基礎實踐人員的具體體現(xiàn)，也是衡量人才培養(yǎng)目標是否達到高職院嵌入式教學目標要求的其中一個標準。引導學生從入學開始，根據(jù)自身選擇的知識模塊，報考相應的職業(yè)資格證書，將職業(yè)資格證書認證嵌入到學生的基礎知識學習和崗位能力培養(yǎng)中去，實現(xiàn)實務技能培養(yǎng)與職業(yè)證書認證培養(yǎng)有機結合的目標，從而提高學生的就業(yè)競爭力。以旅游高職院校學生為例，所報考的職業(yè)資格證書主要有導游證、服務員證、園藝工證、計算機證、秘書證、會展講解員證等職業(yè)資格證書。

2.2.2 以賽促學路徑

依據(jù)“嵌入式”人才培養(yǎng)的動態(tài)創(chuàng)新模式，按照高職院校以培養(yǎng)實踐性人才的目標要求，高職院校在課程設置上要以實際操作和項目形式為主，多參與行業(yè)內(nèi)的技能交流比賽，通過參加比賽帶動教師的實踐教學，帶動學生對實訓、實驗課程的興趣，調(diào)動學生學習的主動性和熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和動手能力，提高學生專業(yè)技能和完成項目的能力。以旅游類高職院校為例，除了每年都會舉辦全國職業(yè)院校技能大賽以外，還參加飯店技能大賽、導游技能大賽、體育技能大賽等賽事項目?！耙再惔賹W”的路徑，通過“教、學、做”一體化教學或者實際項目的形式展開［5］，為嵌入式教學提供了良好的平臺。

2.2.3 工學結合路徑

基于“嵌入式”人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式和企業(yè)行業(yè)發(fā)展的新需求，將高校與企業(yè)合作的校企合作基礎課程知識體系與工學結合的實踐教學課程體系相結合、將面向?qū)嵱柣氐墓こ逃柧毰c注重實踐的企業(yè)實際項目開發(fā)相結合，形成完整的項目化的嵌入式人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。工學結合與產(chǎn)學研結合相比較為微觀，是將學習與工作相結合的教育模式，其有多種形式。基于高職院?！扒度胧健苯虒W模式的特點，在人才培養(yǎng)過程中，讓學生在實際的工作中真正融入社會，在社會中接受鍛煉，學生的“工學結合”嵌入作為學校專業(yè)培養(yǎng)計劃的一部分，除了接受企業(yè)的常規(guī)管理外，學校也有嚴格的過程管理和相應考核，并給予學分制的管理。

2.2.4 以研提教路徑

教師是教學活動的主體，教師在嵌入式教育中扮演著重要的中間角色，教學水平的提升可以通過多種方式，將課題研究嵌入到教學實踐過程中。教師在參與具體的項目中，更好地與企業(yè)和社會進行接觸，熟悉行業(yè)趨勢和企業(yè)環(huán)境，準確定位學科教育層次的深度和廣度，將研究中獲得的信息嵌入到教學過程中，達到理論與實踐統(tǒng)一的目的。以旅游類高職院校為例，教師參與旅游企業(yè)的調(diào)查研究以及深入到企業(yè)內(nèi)部實習，能夠第一時間獲得旅游企業(yè)(酒店、旅行社、景區(qū)等)的發(fā)展現(xiàn)狀、問題、趨勢等資料，經(jīng)過整理講授給學生，嵌入到課堂，運用到教學，達到綜合文化教育的目標。

3 行業(yè)需求視角的“嵌入式”培養(yǎng)模式的實施

3.1 制定“嵌入式”人才培養(yǎng)方案

“嵌入式”人才培養(yǎng)方案的制定是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提，人才培養(yǎng)方案規(guī)定了教學的培養(yǎng)目標、具體的課程設置和學科實施的步驟。在制定人才培養(yǎng)方案時，要充分考慮“嵌入式”培養(yǎng)模式的特點和要求，更多地考慮高職院校與企業(yè)的需求，為學生搭建好學校通往社會的橋梁。同時，在“嵌入式”人才培養(yǎng)方案的制定過程中，企業(yè)作為一個主體來參與，加大了人才培養(yǎng)方案的復雜性，在這個過程中，要充分吸收各方意見，慎重選擇。企業(yè)為學校提供了開發(fā)項目，學校要組織學生接觸項目，并且全程把控項目完成情況，確保能夠符合企業(yè)的要求，最后確定項目嵌入到人才培養(yǎng)方案中。

3.2 建設“嵌入式”的課程體系

在課程設置上，要建設以社會和企業(yè)的需求為導向的課程體系，徹底實行“嵌入式”課程設置，改變原來傳統(tǒng)的課本講解的教學方法，利用職業(yè)教育的形式與企業(yè)需求相對接，通過實踐性課程的設置，提高學生的動手實踐能力。將企業(yè)工作的各項具體工作環(huán)節(jié)嵌入到課程教學目標中，依托項目案例等形式，企業(yè)參與到學校的學科建設中，實現(xiàn)課程開發(fā)和設置的校企雙向嵌入，使教學內(nèi)容更具針對性。學?？梢耘c企業(yè)實現(xiàn)人才共享，讓學生更早地接觸實際工作，企業(yè)為學校定制專門的實習崗位，實現(xiàn)人才的定向培養(yǎng)，達到學校、學生、企業(yè)三方的共贏。

3.3 加強師資結構建設

“嵌入式”人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的施行，對高職院校教師的素質(zhì)和專業(yè)層次結構提出了更高的要求，不僅在專業(yè)學歷上有要求，在專業(yè)技能和實踐指導上也需要較高的水平。高職院校要加強對師資隊伍的建設，改善師資結構，更多地為教師提供專業(yè)實習的平臺，更多地接觸企業(yè)，對行業(yè)和企業(yè)的動態(tài)熟練的掌握，不斷提高自身的實踐技能，理論和實踐能力比翼齊飛，成為一名“雙師型”教師，更好地促進“嵌入式”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

3.4 制定有效的評價機制

“嵌入式”人才培養(yǎng)模式涉及到學校、企業(yè)和學生多個方面的利益，因此，這種創(chuàng)新模式的實施，要通過有效的考評機制和評價機制來確?？茖W順利地實施。在“嵌入式”培養(yǎng)模式中，一方面，學校向企業(yè)開放，企業(yè)可以利用學校的資源參與到具體的人才培養(yǎng)過程中;另一方面，企業(yè)向?qū)W校開放，學?？梢越M織教師和學生深入企業(yè)進行考察。在這個過程中，學生和職業(yè)的角色有所交叉，會受到社會和企業(yè)的檢驗。所以，學校和企業(yè)要共同協(xié)商在人才培養(yǎng)過程中將各自的評價指標體系進行綜合考量，制定科學的評價機制，使“嵌入式”人才培養(yǎng)更加規(guī)范化，更加合理平穩(wěn)地運行。

行業(yè)需求視角下的“四路徑”動態(tài)嵌入式人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，相對于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式具有明顯的科學性和可操作性，這一創(chuàng)新模式對于高職院校具體的教學實踐具有一定的指導意義，它能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校與企業(yè)合作的資源共享與優(yōu)勢互補，實現(xiàn)學校教育與企業(yè)生產(chǎn)管理的統(tǒng)一、人才培養(yǎng)與市場需求的統(tǒng)一，達到多方的共贏，具有較好的推廣價值。

［1］孫明江.基于“嵌入式”校企合作辦學模式探究與研究［J］.長春理工大學學報，2013(1):45-46.

［2］楊玉珍.高校社會嵌入式人才培養(yǎng)模式研究——基于九型分類的視角［J］.中國成人教育，2013(1):129-131.

［3］劉婧君.高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標定位研究［D］.成都:四川師范大學，2010:17-20.

［4］蔣翠珍，楊斌清.“嵌入式”培養(yǎng)模式在獨立學院工商管理專業(yè)的應用研究［J］.教育學術月刊，2011(6):50-52.

［5］劉小寶，申時全.基于核心職業(yè)能力培養(yǎng)為導向的嵌入式技術高職人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式及教學改革［J］.計算機教育，2012(20):20-23.